1、流向心底的瀑布紫藤萝瀑布的教学与反思流向心底的瀑布紫藤萝瀑布的教学与反思一讲宗璞的紫藤萝瀑布前，我把她的另一篇散文哭小弟印发给学生，让他们好好预习一下。上课师生呼礼后，我拿出一束紫藤萝花对学生说：“谁来以花为话题说几句话，谁说得最好，这花就送给谁！”大概是很少见到老师给学生“送花”吧，同学们情绪很高涨。“生命是花，爱是蜜。”“泥土，把美丽丰富的色彩给了花朵，而保持着自己的质朴。”“蜜蜂见花团团转，花见蜜蜂朵朵开。”“呵，会这么多的名言警句啊！不过，最好还是自己创造句子。”我笑着说。同学们稍稍思考了一会儿，便又有人举手了。“花儿美，是因为心里美。”“每一朵花都有盛开的理由。”学生评出谁讲得最好后
2、，我把花奖给了那位学生。以花为话题让学生说几句优美的话，主要不是为了导入课堂教学，而是想借此激发他们言语表达的愿望、热情和潜在的言语创造力。因此，从这个意义上讲，把它看作是言语语文的心灵之旅的导游词，似乎更为恰当一些。接下来的，才应该算是课堂导入吧。打开大屏幕，屏幕上展现出一片茂盛的紫藤萝花。我对学生说：“谁再来用三两句话表达你对一片紫藤萝花的感受？”同学们稍作思考后，便开始举手发言了。“这一片盛开的紫藤萝花使我联想到了瀑布，想起了李白的诗句飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“对！这是瀑布，是紫藤萝花的瀑布。多美的瀑布啊，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”谁说学生的言语是贫乏的，谁
3、说学生的言语创造力是孱弱的。我看未必嘛，我很是欣赏地倾听着学生的生命表露。“这紫藤萝瀑布，给人以一种无以言表的震撼。那淡雅而辉煌的紫色瀑流，从空中直泻而下，不见其发端，也不见终极。真是太美了！”大概是受到了这位同学的启发吧，同学们纷纷根据课文改编起他们的言语来。“紫色是淡雅的，然而我要说，流动着的，欢笑着的，不停地生长着的紫藤萝瀑布，就不仅仅是淡雅了。它在眼前流过，也流过了我的心上，因为她有着活着的高贵的灵魂。”教室里，响起了热烈的掌声。“盛开着的紫藤萝花儿，是张满了的帆，驰向未来，驰向希望。”哗，教室里再次响起了更加热烈的鼓掌声。我正想就势进入下一个教学程序。忽然，一位小姑娘犹犹豫豫地举起手
4、要求发言，这让我既高兴又紧张。高兴的是，学习有障碍，性格内向的她要求在这么多人面前发言，这本身便是一件让人高兴的事。在我认为，一个成功的人生，终究就是言语的人生。虽然她现在学习有障碍，却并不代表她就没有未来。而要想有美好的未来，至少得学会表达自己的意愿，表达自己的情感，必须言语啊。至于紧张嘛，毕竟这是公开课，我多少还是有所顾忌的。我不知道她会说些什么，我该如何进行下面的教学。于是，我一边示意她发言，一边紧张地思考着“教学对策”。“老师，我没有他们说得那么好，我可以说说我心里的想法吗？昨天，我看了紫藤萝瀑布这篇课文，我觉得紫藤萝花儿真美。今天，我第一次看见这么多的紫藤萝花，真是太美了。我不知道该
5、怎么描绘这些花儿。我只是觉得紫藤萝瀑布中有一句话，说到了我的心坎里‘我在开花！’它们在笑，‘我在开花！’它们在嚷嚷。”太让人意外了。显然，她是预习了课文的，而且还很认真。更让我真想不到的是，她一次能说这么多的话，这在以前是从未有过的。我觉得，此时已经不是她在表达，倒像是我在她引领下，走进她的言语存在中。她接着说：“老师，您到我家家访过，您是知道的，我家也养了很多的花。可是，您知道吗？花儿是会说话的，真的！小时候，因为成绩差，没有朋友跟我说话，我就跟花儿说。四月里，油菜花儿开了，田野里到处都盛开着油菜花儿，满眼满眼都是的。我就一个人在花丛里，跟花儿
6、说话。它们对我可好了，没有一个人不理睬我，它们香香的，团团地围着我，叽叽喳喳地说个不停，一直说到太阳落山，我才依依不舍地回家。因为回去晚了，爸爸就要打我屁股了。”教室里的空气，在那一瞬间凝固了，继而暴发了雷鸣般的掌声。同学们真是太吃惊了，她们大概都没有想到这位可爱的小姑娘，原来能说这么多的话，而且，还说得这么好。我也被她美丽的语言深深感染了。刚刚还在想如何接下去教学本课，甚至还很是“崇高”地想着，我该如何利用这个“机会”好好“展示”一下，我是如何引领学生的生命的演给后面听课的老师看看。我忽然间觉得，我的一切的精心设计，在孩子的纯真面前，显得那么的微不足道。一切所谓的语文教育手段，此时，似乎都是
7、多余的。能够走进作者的言语存在中感受到花儿在说话，就已经是语文教育了；那紫藤萝瀑布，不仅流在眼前，更流向了孩子的心底，并能真情表露，用自己的言语构建起属于自我的精神家园，更应该是语文教育的根本了。难道语文老师所努力追求的不正是这些嘛！于是，我觉得我此时的我，首先要做的，不再是所谓的如何进行下一步的语文教学，而应该是和这位小姑娘，和全班同学一道走进宗璞的言语存在中。于是，我改变了我的语文教学步骤，对小姑娘说：“孩子，想和紫藤萝花儿说说话吗？那就闭上眼睛，大片大片的紫藤萝花儿就在眼前。”我示意孩子坐下后，开始了我有生以来最为深情的朗诵：“我不由得停住了脚步”二读完课文，我转身板书：紫藤萝瀑布。我写
8、得很慢，很美。我想，借板书的机会，让流淌着的言语之美，略略停歇一会儿，留下一个想象的空间，好让同学们美美地沉静其中。接着，学生自由课文。读完后，我对学生说：“关于紫藤萝瀑布的描写你最喜欢哪几句话？谁来跟大家分享你阅读时的喜悦。”“我喜欢两句话：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。这几句话写得太美了，它写出了紫藤萝动态的美，很是活泼可爱，尤其是微风吹来时，更是妩媚动人。”“那‘泛着点点银光’是怎么回事？”我接着他的话问。“那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“灿烂的阳光下，微风吹来，紫藤萝更像是个
9、孩子，你逗我，我逗你。多么的”我故意停了一下，学生立即接上来说，“活泼可爱啊。”我顺手板书：活泼、可爱。“文章还有哪儿写了紫藤萝花儿的活泼可爱？”另一男生说：“还有课文的第四、五两段，用拟人的手法，写了紫藤萝花儿的活泼可爱。不过我觉得，这两段话还写了紫藤萝花儿的自豪和争强斗胜。”“说得真好。还有谁来让大家分享你阅读时的喜悦？”“我来说说。我很喜欢这一句：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。这句话虽然同瀑布没有什么关系，但这里的‘帆’和‘舱’还是同‘水’有关的。特别是‘张满&r
10、squo;这个词，突出了紫藤萝花儿旺盛的生命活力。”“说得真好，如果让你来根据刚才的发言，在黑板上板书一个词的话，你想板书哪个词啊？”我觉得有时板书也是可以交给学生来做的，黑板不仅仅是老师的“舞台”，我想更应该是学生学习语文的阵地，只是大多数情况下，我们都把这个块阵地遗忘了。“生机勃勃。”我点头赞许，一边板书，并示意他坐下。一名女生站起来，继续发言：“我觉得这一句最美：只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。这句话中‘辉煌’一词，用得太好了。它写出了紫藤萝花儿的茂密繁盛。也正因为它茂密繁盛，而且是从空中垂下，不见其发端，也不见终极，所以作
11、者才认为，紫藤萝花儿像是一条瀑布。”“那我该板书”“茂密繁盛。”我一边板书一边说：“紫藤萝花儿如此地茂密繁盛、活泼可爱，而又生机勃勃，它深深吸引了作者，并使作者‘不由得停住了脚步’驻足观赏紫藤萝瀑布。让我们同宗璞一起美美地感受一下那紫藤萝瀑布吧。”学生齐读课文的第二段，比较平淡。我本想对学生说，要读出紫藤萝花儿的茂密、活泼、充满生机，可转念一想如此概念性地指导朗读，学生是很难读出文章的内在韵味的，于是，我便换了一种方式对学生说：“读得不错，比早读课时流畅多了。只是好像紫藤萝刚刚开花儿，而且只开了星星点点的几朵。”同学们笑了起来，又重新朗读了一遍，这一回显然好了一些。“哈
12、哈，这回花儿开了不少。不过刚刚睡醒了似的，都在揉着惺忪的睡眼呢！”同学们笑得更欢了，再次读课文第二段。这一次，同学们读得很是投入，抓住“辉煌”、“流动”、“欢笑”“挑逗”等词，读得恰到好处。还要指导什么朗读呢，同学们用优美的朗读告诉我，他们已经感受到了什么叫“辉煌”，什么叫紫色的“流动”和“欢笑”。紫藤萝瀑布，已然流向了同学们的心底。三然而，仅仅如此还是不够的。因为宗璞对于紫藤萝瀑布的理解，显然远不止于此。于是，我对学生说：“同学们，那茂盛繁密的紫藤萝花儿，满是活泼可爱而又充满生命力，像一条流动的瀑布，不只在眼前流过，它还流过了哪里？”“它还缓缓地流过作者的心上，流着，流着，它带走了这些时一直
13、压在作者心上的焦虑和悲痛。”我一边板书“心上”、“焦虑和悲痛”，一边问学生：“你们已经看过了宗璞写的另一篇散文哭小弟，谁来告诉我作者那些时候一直压在心上的焦虑和悲痛是什么？”一学生回答道：“宗璞写作本文时，小弟已得癌症，且情况不妙，所以作者很是焦虑、悲痛。”又一学生说：“小弟前途未卜使宗璞感到焦虑；此时，小弟刚满50岁，正是精力充沛，经验丰富，大有作为的时候，却病了且很有可能再也不能为党工作了，所以宗璞感到很悲痛。”“如此的生死谜、手足情，又是如何被瀑布带走了呢？”我问。一学生回答道：“作者沉浸在繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在了，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”“可是，我还是不能明白
14、，瀑布从上而下流下来，速度是很快的，它怎么会缓缓流过作者的心上呢？”我接着问。“瀑布自上而下地流下来，那是外在的；而紫藤萝瀑布的茂密、活泼、充满生机深深感染了作者，那是内在的。内在的感染有一个过程，所以是缓缓的。”“作者沉浸在紫藤萝瀑布的辉煌之中，而心灵的沉浸有一个漫长的过程，所以瀑布虽是在作者的眼前快速流过，在作者的心上却是缓缓的。因为这里有一个静静地细细地思考过程，有一个情感的变化过程，当然是缓缓流过。”显然，学生对课文的理解更深了一层。我顺势引导学生说：“让我们再读读一读课文的第二段，看看有没有新的体验。”“从未见过开得这样盛的藤萝在和阳光互相挑逗。”我明显地感觉到，同学们已更深一层地体
15、会到，在紫藤萝瀑布的茂密、活泼、充满生机中，在紫藤萝紫色的辉煌中，有着作者精神的宁静和生的喜悦。紫藤萝瀑布，再一次流经了同学们的心底。四虽说学生对课文的理解比起刚才来，的确深入了许多，然而，这依然是不够的，因为作者对紫藤萝瀑布更深层次的生命感悟，同学们还没有真正体会到。于是，我继续引导学生：“这一条花的瀑布还流过了哪里？”“流向了人的心底。”“前一个流过的地方是‘心上’，现在却是‘心底’。这‘心上’和‘心底’有区别吗？”（师板书：心底）“‘心底’比‘心上&rsqu
16、o;的程度要更深一些。”“由‘心上’到‘心底’，说明宗璞对生命的感悟又深了一层。”“作者由起初精神上的宁静和生的喜悦，到更深一层的感悟到：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”本以为学生能答出“心底”比“心上”的程度要深一些也就差不多了，没想到比我想象中要深刻得多，可见，临时性的课堂“生成”，多数情况下，老师是无法预期的。我立即调整教学，对学生说：“是什么引起了宗璞的更深一层的思考呢？她为什么觉得生命的长河是无止境的？你是从哪一段话中体会到的？”学生埋下头来读课文，整理自己的思绪。有的轻声地读一读，有的埋头写一写，还有的不时和
17、同桌交流一下，总之，同学们都在认真的思考。这是我所希望的。说实话，我不太喜欢语文课堂“书声琅琅”一节课，我也不太喜欢语文课堂，成了“非常”，一路“热闹”到底。我以为，语文教育有时还是要有静静的思考的。不久，同学们准备好了，陆陆续续地举起手来。“十多年前，宗璞的家门外也有过一大株紫藤萝，然而，它的花朵稀落、伶仃，最后连稀零的花串也没有了。没想到，若干年后，它又奇迹般在复活了。因此引起了宗璞对生命的思考。”“我倒是能理解，紫藤萝由生命萎缩到复苏，当然能引起宗璞对于人类生命的理解和感悟。我只是不明白‘花和生活腐化有什么必然关系’，他们为什么要把园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种
18、了果树。我是想问，紫藤萝为什么会遭遇不幸的？”学生出现了理解上的困难，我便接过话来引导学生说：“宗璞写作本文是1982年，想想紫藤萝遭遇不幸时，是十多年前，也就是上世纪六十年代末，七十年代初。那是中国建国历史上一个十分特殊的阶段，有谁知道那是什么阶段啊？”学生回答说：“那是‘文化大革命’，我爸爸跟我讲过。不过，爸爸说他那时候也还小，没什么印象。”另一学生说：“我听我爷爷说起过的，他说那是一个黑白颠倒的时代。爷爷还说他挨过批斗，蹲过牛棚什么的。可我不知道什么叫‘批斗’，什么叫‘牛棚’。”这是本课中难点，因为学生没有经历过“文
19、化大革命”，对“文化大革命”没有体验和认知，他们当然很难理解。此时，师生之间的信息严重的不对等，很难进行有效对话。与其如此，还不如故意留白，让学生自己课外研究探讨。于是，我对学生说：“对于‘文化大革命’，我只能说那是一个不可思议的年代。那时混乱不堪，发生了许多令人匪夷所思的事儿。文中就有那么一句让人费解的话，说什么养花竟然跟生活腐化有什么必然关系。建议大家，回去问问爷爷奶奶，再上网查查，写一篇关于‘文化大革命”的小短文。现在，让我们再回到刚才的问题上：宗璞为什么觉得生命的长河是无止境的？”学生争着举手回答问题。“花有不幸，人也有不幸的，尤其是在那个混乱的年代
20、。花都能凭着顽强的生命力获得重生，人也应该凭着顽强的毅力，战胜暂时的困难，因为生命的长河是无止境的。”“文章开头说，‘我不由得停住了脚步’，那是因为宗璞遭受了巨大的焦虑和悲痛后，被紫藤萝花的茂密繁盛、活泼可爱、生机勃勃所深深吸引。”“文章结尾说‘我不觉加快了脚步’，这不仅是为了照应开头，更是因为作者思想在升华。她从紫藤萝身上领悟到：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，我们不能老是沉浸在过去的痛苦中不能自拔，我们应该有新的生活，应该乐观地走向未来。”“你们说得太好了，我还需要说什么吗？什么都不需要了，让我们再次深情地朗读这篇课文吧。”我激动地说。教室里书声响起，就连那位学习有障碍，犹犹豫豫举手发言的女孩，也在深情地而略带沉思地读着，因为，紫藤萝瀑布正在缓缓地流向她的心底
