1、幼儿园小班语言教案夏季的雷雨四篇教学资料参考范本幼儿园小班语言教案：夏季的雷雨(四篇)目录：幼儿园小班语言教案：夏季的雷雨一幼儿园小班语言教案：大头鱼和小头鱼二幼儿园小班语言教案：大狮子的许多许多辫子三幼儿园小班语言教案：太阳的颜色四幼儿园小班语言教案：夏季的雷雨一 【活动目标】 1、学习观察夏季雷雨前后的天气变化。 2、尝试用语言表达夏季雷雨前后的情景。 【活动重点】 学习观察夏季雷雨前后的天气变化。 【活动难点】 用语言表达夏季雷雨前后的情景。 【活动准备】 1、小朋友的书夏天真热 2、活动前了解幼儿关于夏天雷雨的已有经验，收看或收听关于雷雨的天气。 【活动过程】 一、引导幼儿观察雷雨钱的
2、情形。 1、太阳公公到哪去了？ 2、天空中出现了什么？（乌云） 3、看上去（ ）怎么样？ 4、我们看到了什么？听到了什么？（打雷声，闪电） 二、引导幼儿观察雷雨时的情形。 1、现在你听到了什么声音？（雨点） 2、雨从哪儿来？落到了哪里？看看四周的树、花草、房子有什么变化。 3、等雨小些时，教师和幼儿一起撑伞到雨中走走，听雨点声，看雨滴落到地上的圈圈、地面的积水、花草变化等。 三、引导幼儿观察雷雨后的情形。 1、看一看，听一听，现在和下雨时又什么不一样？ 2、天上出现了什么？（白云） 3、到户外走一周，呼吸雷雨后的清新空气，感受雨后的凉爽。幼儿园小班语言教案：大头鱼和小头鱼二 活动目标：1.感受
3、故事中大头鱼和小头鱼从自卑到自信的不同心情。2.理解故事内容,知道每个人都是特别的,都有自己的优点。3.能大胆讲述大头鱼和小头鱼的故事。4.认读重点字词:躲、嘴巴巴、花纹纹、偷偷地、鲨鱼、漩涡。活动准备：1、有观察鱼的经历。2、材料准备：教师用材料：教师大书、打字卡。幼儿用材料:幼儿读本人手一册。活动过程：一、活动导入观察图画书部分画面,激发幼儿的阅读兴趣。1、小朋友，老师给你们带来两条鱼，你们仔细看一看他们有什么不一样呢？（出示大头鱼和小头鱼）幼儿：一条鱼的头大，一条鱼的头小；一条鱼的眼睛大，一条鱼的眼睛小；颜色也不一样；老师：好了，老师告诉你们头大的的鱼叫做大头鱼，头小的鱼叫做小头鱼。今天
4、，我们一起来学习大头鱼和小头鱼的故事，看看他们之间发生了什么事情呢？我们一起到图画书里看看。二、自主阅读自由阅读，猜测并讲述故事的主要情节。1、教师发书。教师给小朋友们提一个小小的要求：看书的过程中不要有声音，保持正确的坐姿；把书的封面朝上，一页一页地翻着看。教师巡回观察,引导幼儿轻轻地翻阅图书,保持安静。2.鼓励幼儿用较完整的话语向同伴讲述看到的内容,可自由结伴小声交流。3、收书。你从书中知道了什么呢？三、理解阅读集体阅读,理解故事内容1、教师翻开教学读本,有感情地讲述一遍故事,请幼儿认真倾听。2.阅读封二及第1页,谁来告诉我故事的名字叫什么呢？（大头鱼和小头鱼）说说故事发生在什么地方呢？3
5、.阅读第2-3页,观察画面细节,找到躲在石头缝里的大头鱼和小头鱼,并随机出示大字卡“躲”“嘴巴”“花纹”,带领幼儿认读。4.阅读第4-5页,感受大头鱼和小头鱼的心理活动，并出示字卡“偷偷地”,带领幼儿认读。师:大头鱼和小头鱼为什么不和其他鱼儿一起玩?你觉得他们的想法对吗?5、阅读第6-9页，鼓励幼儿说说发生了什么事情，并出示字卡“鲨鱼”“漩涡”,带领幼儿认读。大头鱼和小头鱼为什么游出来了?他们碰到一起说了什么？6.阅读第10-13页,引导幼儿认识到每个人都很美,都有自己的优点。又有谁来了？鱼儿们说了什么？为什么大头鱼和小头鱼笑了？小结:故事中的大头鱼和小头鱼发现了自己的特点,觉得自己虽然和大家
6、长得不一样，但是也很美，他们开心地笑了，再也不会躲在石头缝里了。四、创意阅读大胆复述故事,说说说阅读感受。1.幼儿翻看幼儿读本,在教师的带领下复述故事。2.讨论交流:大头鱼和小头鱼的心情从开始到后来有怎样的变化?他们分别有哪些特别之处？你觉得他们美吗？小结:其实我们每个人都有不同的长相、不同的性格,我们要正确地看待这些属于自己的特点，这样我们才会像故事里的大头鱼和小头鱼那样变得快乐。五、结束活动教师和幼儿共同整理物品，结束活动。幼儿园小班语言教案：大狮子的许多许多辫子三 活动目标1引导幼儿倾听和理解故事大狮子的许多许多辫子，感受狮子惊讶、害羞、快乐的情绪变化。2尝试讲出故事中感兴趣的部分。活动
7、准备1物质准备：PPT(配具有音效的对话)，大、小图书各一本，狮子表情图片(大、小若干)，可操作的背景卡若干。2经验准备：日常生活中有更换发型的经历；欣赏过动物角色的故事。活动过程1采访小朋友换发型的感受，调动对发型的已有经验。(1)指导语：今天的发型有什么改变?换了新发型有什么感觉?重点：引导幼儿在观察伙伴发型变化的基础上，通过自身经历讲出换发型时的心情，为故事中的线索做铺垫。(2)指导语：有一只狮子也梳了新发型，你猜“他”的心情怎样呢?重点：鼓励幼儿大胆表达对故事情节的猜想。(由于调动了孩子们对发型的经验，在引起共鸣的同时，孩子们用较为丰富的语言表达出对改变发型的看法。)2欣赏故事，初步理
8、解故事内容。(1)边播放PPT边带领幼儿欣赏完整的故事。(2)引导幼儿讨论故事中自己最喜欢的部分。指导语：你最喜欢故事里的哪一段?重点：鼓励幼儿用自己的语言讲出故事中喜欢的部分。(这是个开放的提问，孩子们根据自己印象深刻的故事内容进行表达，有的“喜欢小兔子帮狮子梳头”，有的“喜欢狮子跑”，有的“喜欢动物之间对话”，有的“喜欢最后大家都梳辫子”。由于在备课时考虑得细致，所以这个环节中孩子们关注的地方基本与预设的关注点一致，在帮助幼儿分享的同时梳理和提炼需要掌握的要点。)3分析故事中狮子情绪的变化，加深对故事的理解并尝试讲述。(1)集体讨论狮子表情的变化。指导语：狮子喜欢这个发型吗?你从哪里知道的
9、?狮子一共出现了几次不同的表情，我们来学一学。为什么狮子会有这样的表情，狮子心里是怎么想的?重点：充分感受狮子表情的变化以及内心的变化。(孩子们理解了狮子的表情变化，包括现场探讨了大狮子最后躲在洞里的孤独，让大家印象深刻。可在这个环节孩子们表达的热情不高，与设想的表现以及平时参与活动的激情很不一样，问题出在哪里?调整后，在这个环节我加入了“如果你是狮子，心里感觉怎样”，效果也不十分明显。)(2)幼儿操作材料并尝试用自己的语言或故事中的语言再现故事。指导语：在什么情况下狮子出现这样的表情变化?重点：摆表情图的重点情节；讲的重点使用故事中的语言。(由于材料十分吸引孩子们，大家在操作环节比较投入，但
10、请孩子们讲时，大家都按照自己对故事的理解和喜好，把故事简单呈现，但讲时也没有更多的热烈气氛，显得比较沉闷。)活动延伸教师展示故事的原版图书，拓展幼儿对阅读的兴趣。故事梗概(略有改编)大狮子来到小兔子的家，发现小兔子头上梳着一条大辫子，可爱极了!小兔子说：“大狮子呀，你的头发真乱啊!”大狮子说：“是呀，真不好意思!”小兔子站在高高的梯子上说：“那我来给你梳梳头吧。”大狮子坐在矮矮的凳子上说：“好啊，谢谢你!”小兔子给大狮子梳头，梳着梳着，给他梳了许多许多辫子。大狮子一照镜子，吓了一跳：“哇，你给我梳了这么多辫子啊，可我不是女孩呀!”头上有许多许多辫子，大狮子一点也不喜欢。“太难看啦，太难看啦!”
11、大狮子用手捂住脑袋，逃出门去。大狮子跑过小马(陆续跑过水牛、山羊、骆驼)的身边，小马(水牛、山羊、骆驼)说：“大狮子，你的头发好特别啊!”“特别，特别难看吧?”大狮子反问。“好看，你的头发就像麻花一样，多可爱啊!”最后大狮子躲进山洞里，藏起来了。第二天，大狮子从山洞里出来了。他看见了小马、水牛、山羊、骆驼。小马把辫子梳在鬃毛上，水牛把辫子梳在尾巴上，山羊把辫子梳在胡子上，骆驼把辫子梳在驼峰上。大狮子看到大家，笑着说：“哈哈，原来你们也梳辫子啦，真好玩啊!”由大狮子的许多许多辫子带来的反思邓老师：您好。看了您的教学案例，活动中有思想有层次的引导式问题，勇于质疑并挑战自我的反思性问题，使这篇案例充
12、满了创新、质疑、探索的精神气质。和您一样，初接触这一案例时，我除了感到童话故事文本的文学性稍差以外，也对孩子们对大狮子的情绪变化不感兴趣颇感疑惑。是您在反思中质疑的“难道是描写心理活动的绘本不适合这个年龄段的孩子欣赏”，提醒我去查阅有关幼儿情绪认知的相关研究成果，试图从解读幼儿的经验水平和学习特点入手来思考与探讨这一问题。让我们针对您所设计的引导性问题和反思性问题，循着分析幼儿、分析文本素材的思路，来反思这一教学案例。一、“狮子心里是怎么想的?”幼儿应具备的情绪认知水平与社会认知经验我们先来分析一下大狮子的许多许多辫子这一故事的欣赏要点。我们知道，多数优秀的文学作品是以其有趣的情节、紧扣主题的
13、清晰线索、文学戏剧冲突点的设置以及为此而做的巧妙铺垫，来吸引并打动读者的。大狮子的许多许多辫子也是这样。这一故事的戏剧冲突点是“惊讶”，因此您将教学活动的首要目标确立为“感受狮子惊讶、害羞、快乐的情绪变化”，准确地抓住了这一故事的欣赏要点。如果在教学过程中能引起幼儿与大狮子产生“惊讶”共鸣的话，就能取得预想的教育效果。但无论是面对教师的精心设计、引导，还是主动反思后的调整，幼儿一直不“惊讶”，也就无法沉浸到故事所营造的特有的情感氛围中。“惊讶”，也就是心理学所指的“惊奇”这一情绪。心理学的相关研究告诉我们，惊奇情绪是一种基于信念的情绪，这里的“信念”指的是人们对客观情境的主观看法或认知评价，是
14、理解客观事实和人类行为的中心。通俗地说就是人们的“想法”、“看法”等。当事物或情境表现出与人们原先的“以为”、“认为”反差过大时，“惊奇”才会产生。研究证明，45岁儿童才逐渐理解“惊奇”这一情绪状态，但对他人情绪的理解及共鸣离不开自身的愿望与信念，而且幼儿虽然能够正确说出他人所持有的信念，却较难根据这一信念正确推测他人的愿望(想要还是不想要)。结合故事情节，大狮子为什么会对自己的新发型感到“惊讶”呢?虽然“他”并没有明确说出自己认为什么样的发型好看，但通过“你给我梳了这么多辫子啊，可我不是女孩呀”，以及后来大狮子看到全体小动物都梳了辫子后释然的情绪，我们可以读出“他”对“难看”发型的看法(信念
15、)：第一是大家比较少采用的“特别”(各色)发型，第二是男生梳了女生的发型。于是“他”开始时不想要这样的发型，尽管众多小动物当时就告诉“他”大辫子“多可爱啊”。但当第二天“他”发现自己的发型不再“特别”、“各色”时，“他”也就不再纠结于“男”、“女”，欣然接受了自己的新发型。按心理学研究的结果，中班45岁幼儿对理解大狮子的这一信念以及由此带来的情绪变化，是有着相当的难度的。这一年龄段的幼儿还处于以自己的信念和愿望推断他人的阶段。对于发型、衣着，他们会有自己喜欢和不喜欢的情感、想要和不想要的愿望，却并无性别成见以及让“会不会各色”这类的想法来束缚他们自由自在的思维与心灵，而且当今社会对于个人生活方
16、式的态度是十分宽容和开放的，幼儿也很难有机会接触到有关发型的明确的男、女界限，以及“标新立异是难为情的”这一类几乎是二三十年前的社会观念。因此他们难以由己推人地理解大狮子为什么会有这么大的情绪反应，倒可能有点儿迷惑于狮子的“大惊小怪”。让我们循着教师的提问，层层递进地分析幼儿在教师引导下的学习进程。“你猜他的心情怎样呢”，引导幼儿对改变发型提出了自身的看法；“为什么狮子会有这样的表情”，引导幼儿“明显可以理解到这些情绪变化”(其实这里的“理解到”更准确地说似乎应该是“识别到”，即幼儿只是进行了情绪判断与识别)。但对于“狮子心里是怎么想的”这一真正指向个体信念的提问，幼儿则是”表达的热情不高”、
17、“效果也不十分明显”，说明幼儿并不能深刻地去理解故事中基于大狮子信念的看法。即使后来教师使用移情的方法再提出“如果你是大狮子，心里感觉怎样”，他们仍然不能设身处地地去理解大狮子认为“标新立异、男扮女装是难看”的想法。于是幼儿无法和大狮子一样“惊讶”，无法感悟由“惊讶”而营造的故事意境与效果，教师期待的“平时参与活动的激情”没有出现，孩子们复述故事时更是“简单呈现”、“没有更热烈的气氛”、“显得比较闷”。这些表现证明了“充分感受狮子表情的变化以及内心的变化”的教学目标基本上没有实现。二、“你最喜欢的故事是哪一段?”该班幼儿喜欢的童话故事的特点这一提问体现了鼓励幼儿个性化、自由欣赏故事的理念，孩子
18、们的回答也为我们分析他们喜欢的故事类型提供了依据。他们有的“喜欢小兔子帮狮子梳头”，有的“喜欢狮子跑”，有的“喜欢动物之间对话”，有的“喜欢最后大家都梳辫子”。可见，幼儿喜欢的故事显著呈现着对话重复与有趣、动作性强、大家都一样以及互相帮助等状态描述的特点。而教师作为第一目标提出“感受狮子惊讶、害羞、快乐的情绪变化”，在故事文本中只以一个比较抽象的“吓了一跳”来交待作为戏剧冲突点的“惊讶”，这怎么可能使“惊讶”产生异峰突起的文学效果，从而鼓动起孩子们的欣赏热情与兴趣呢?对比来看，故事中以“捂着脑袋，逃出门去”、“躲进”、“藏起来”等相对生动的动作描写了大狮子的“害羞”，就使孩子们“现场探讨了大狮
19、子最后躲在洞里的孤独，让大家印象深刻”。可见，能打动幼儿、让幼儿浸润其间的文学作品，必须充分运用有趣的对话、形象的动作以及能打动孩子的状态描写这些文学手段，来巧妙地编织线索、铺垫情节并揭晓结局。其实，教师对幼儿的故事欣赏特点与经验是心里有数的。案例中，您虽然将“感受情绪”作为了故事的首要目标，但却在教学的设计中使用多媒体技术重点描画了大狮子的一路狂奔以及与小动物的对话，“我为孩子们准备了经过截图、特技处理的动态PPT，将故事里动物的对话提前做成录音音效”，果然孩子们对这一段是感兴趣的，他们喜欢的故事部分基本都集中在这里。三、“描写心理活动的绘本不适合孩子欣赏?”激发幼儿热情与主动参与的策略难道
20、描写“惊奇”这一基于信念的情绪与心理状态的童话故事真的不适合幼儿欣赏吗?还记得一本名为兔子先生去散步的绘本吗?它通过兔子在散步路上遇到的重重险情，以“标志”为线索，以“看见标志形成个性化解释(看法或者信念)意想不到的结果反馈”的情节铺垫方式，以滑落、跌倒、掉进、逃出等构成戏剧冲突点，最终以“哥俩好”这一孩子们喜欢的“在一起”(大团圆)的状态为结局，生动描画了与“惊奇”相关的惊讶、惊恐、惊喜等一系列情绪。对于“标志”，生活在当今社会的孩子们并不陌生，诸如交通标志、公共设施标志等，早已为孩子们初步形成“标志是便利人们生活、提醒人们小心的”这一信念打下了基础。曾有教师把这一绘本改编成童话故事，给中、
21、大班的幼儿欣赏，孩子们完全被故事吸引，跟着兔子先生不安、疑虑、惊恐、惊喜，较好地体验了相应的情绪变化，基本上取得了预期的教学效果。如果把大狮子的许多许多辫子与兔子先生去散步相对比，我们不难看出，本案例中教学活动没有达到教学效果的重大原因之一就是选择教学资源(故事文本)的失误。根据中班幼儿的欣赏特点，教师选择的童话故事应具有以下文学特征：语言表述，以生动有趣、充满机智、韵律感强、语音语调感强且重复较多的对话和大段的动作性叙事描述为主，描述场景时的语言要具有画面感、色彩感强的特征；叙事情节，三段对比式的叙事方式较多，带有循环重复的元素，属于开放式的重复，情节在角色的行动与结果的对比中推进，使读者被
22、故事情节牵引而深入地对比；情感线索，较紧密地随故事结构展开，故事虽有悬念，但在幼儿可联想的心理空间内起伏，符合幼儿的心理承受力，还有的作品出现了心理活动描写；主题表达，以惩恶扬善的基本伦理、正义战胜的昂扬基调为主，具体分为表达朋友情义、爱的主题和想像的世界、聪明机智、诚实等。四、“你从哪里知道的?”教育活动反思中对幼儿反应的具体描述这一提问本来是老师问孩子们的，目的是引导幼儿注意欣赏文学作品的细节、描画手段、氛围与意境。但这一案例还留给我的深刻印象就是教师在教学过程中，在观察、记录幼儿的语言表达与参与状态的基础上进行的质疑与反思。正是教师对幼儿在学习过程中表现的具体记录，才使我们能从解读幼儿的
23、经验、发展水平与学习特点入手，更加准确地锁定问题，正确归因并为找到解决策略提供有效路径。我在分析中不厌其烦地引用教师的原文，意在于此。这一案例也有让我们感到些许遗憾的地方，在很关键的第三步“分析故事中狮子情绪的变化，加深对故事的理解并尝试讲述”，幼儿没有如教师期待的热烈讨论狮子的情绪变化，没有热情参与复述故事。这里教师应该呈现几条有代表性的幼儿的具体回答，以使我们能够循着孩子们的思想，进一步探讨、分析他们究竟是怎样看待狮子的“大惊小怪”的。当教师们把问向孩子的“你从哪里看出来的”也用于反问自己时，我们将会更深透地理解并遵循促进幼儿主动学习的策略“研究幼儿、研究领域学科与教学资源、研究教育教学策
24、略”，使幼儿园教育教学质量进一步提高，促进幼儿的健康成长与和谐发展。、幼儿园小班语言教案：太阳的颜色四 【活动目标】1、理解散文的内容，感受色彩的美丽。2、知道大自然中有许多颜色，启发幼儿发现生活中的色彩。【活动准备】人手一本太阳的颜色。【活动过程】一、讨论：太阳是什么颜色的？二、逐页看图讲述：“太阳的颜色”。强化故事中描述颜色的词。插问：小动物们说了这么多，你们说说太阳该是什么颜色的？为什么？鼓励幼儿尝试记忆太阳的七种颜色。三、完整讲述故事：鼓励幼儿和老师一起讲。帮助强化绿油油、红艳艳、黄灿灿等词。太阳到底是什么颜色的？你们平时还在哪里见过太阳的颜色？四、延伸活动：户外活动时，请幼儿到花园里找一找太阳的七种颜色，看看能找到几种？回家后让幼儿继续找太阳的颜色。【附散文诗：太阳的颜色】小鸟说：“太阳是绿色的，照在叶子上绿油油的。”蝴蝶说：“太阳是红色的，照在花朵上红艳艳的。”青蛙说：“太阳是黄色的，照在稻穗上黄灿灿的。”鱼儿说：“太阳是蓝色的，照在稻穗上蓝湛湛的。”小兔想：“太阳是什么颜色的呢？大家的说法可都不一样啊！”大雨过后，天上出现了一条美丽的彩虹。彩虹姐姐笑嘻嘻地说：“你们数数我的裙子，就知道太阳的颜色啦！”“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。”小动物们数一数，大家都知道了：“哦！太阳有七种颜色。”
