1、小学人物语言描写作文教学反思小学人物语言描写作文教学反思 如果我们把一篇文章比作工程，那么语言就是不可或缺的材料。从某种角度来讲，语言会对一篇文章的质量起着决定性的作用。但是，假如小学生连语言这一关卡都无法顺利通过的话，那他们怎么可能写出好的文章呢？所以，在指导小学生写作的时候，我认为首先要从语言开始，帮助小学生更好地锤炼自己的语言，继而让文章变得行云流水。但是我们都知道，对于语言的锤炼，连文学巨匠都要思虑三分，何况是知识面存在局限的小学生呢？所以，我们教师必须在平日的教学中不断积累经验、探索手法，继而帮助学生攻克语言的这一难关，让他们更好地锤炼自己的语言，写出优美的文章。 一、看图说话，敢说
2、敢写 小学课本中安插了许多的插图，但是在以往的教学中，我们都忽略了这些插图的作用，并单纯地将其当做是一种装饰，不去过多地思考插图的效用。笔者认为，语文教材中安插的任何事物都有着它的独特作用，我们必须合理应用，将这些作用充分彰显出来。所以，在锤炼小学生作文语言的时候，我们可以合理利用这些插图，开展看图说话活动，从而在丰富小学生课堂生活的同时实现对他们作文语言的锤炼目的。比如在学习苏教版小学语文中的嫦娥奔月时，我们便可以指导学生对课文中的插图进行描述，或者是摒弃课文本身，就插图而言编一个简短的小故事。编故事符合学生的兴趣爱好，在兴趣中提升语言的水平，是水到渠成的好办法。而在学习老师，您好的时候，我
3、们可以围绕插图，让学生尝试用比喻的方式去描述插图中的内容。从整体来看，这种教学手法不仅可以丰富课堂内容，起到语言锤炼的效果，同时还能间接培养学生的胆量，让他们敢说敢写，继而让他们在作文语言锤炼的道路上充满信心。 二、材料导入，把握语言 阅读材料是语文课堂中不可或缺的一环，同时也是提高学生语文思维、理解能力、观察能力、分析能力和总结能力的重要途径。但是根据笔者长期的观察发现，一些好的阅读材料同样可以起到作文语言锤炼的效果。比如在讲解某些阅读材料的时候，鼓励学生分析作者的语言方式及逻辑性，然后加以模仿，从而达到锻炼的效果。其中，为了增强该论点的说明性，笔者便以苏教版小学语文中的一篇课文为例展开论述
4、。在学习秋天这篇课文的时候，我便导出其中的一段拟人句让学生进行鉴赏和分析：“秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑，秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印轻轻涂掉。”可以说这段描写是文中的精彩之处，它不仅将秋风的特征：温柔、舒爽等暗示给人们，同时还将秋风比做成淘气的孩子，继而全文充满欢快之感。而基于这段话，在引导学生对句子进行把握的同时，我们还可以鼓励他们对句子进行仿写。比如在仿写的过程中，便有学生这样写道：“春天在空中快乐地飞翔，春天雨犹如孩子似地奔向大地母亲的怀抱，它们向冬伯伯挥手道别，为人们带来崭新的一天。”看，多么美妙的仿写。这种手法持续一段时间之后，学生便会慢慢在脑海中构建出一个语言的模式，
5、从而帮助他们形成自己的行文风格。而这，不正是我们所要达到的目标吗？ 三、精讲精练，提高能力 我们可以根据锤炼需求，定期开展精讲精练课堂，让学生在课堂中得到系统的锻炼。而这些锻炼的内容可以是造句，也可以是短文描述。或者是由教师选出一样事物让学生对其进行描写。比如在某堂课中，我将一盆鸡冠花拿到课堂中，便有学生这样描写：“鸡冠花就像一条倒挂的女裙”。看，多么新颖的描述手法！这不正是语言锤炼的妙处所在吗？又比如当我出示一幅老照片的时候，便有学生这样描述：“泛黄的照片沾染了历史底蕴”。试问，倘若我们不对学生的语言进行锤炼，仅凭他们的局限知识，他们又怎么可能描绘出这样精彩的语言？当然，在这里还有一点需要提
6、及：现阶段的小学语文课堂教学中，很多语文教师都不曾注意过自己的言谈方式，并认为只要把知识传达到了就可以了。在笔者看来，这完全是教学上的一种错误认知。笔者认为，小学生处在一种模仿性思维阶段，教师的一言一行会对他们的学习方法和做人有着一定的影响。所以，在锤炼小学生作文语言的时候，我们更要把握自己的语言，让平日讲课、聊天时的语言充满逻辑性。也只有这样，才能进一步实现课堂中的精讲，让学生在其中精练，并提高能力。 总的来讲，要想提高学生对自身语言的锤炼效果，首先我们要从用词开始，让学生正确地掌握用词，理解每个词语的意思。其次，我们必须善加利用教材中的一些材料，比如插图、造句等，然后培养学生书写短句的能力
7、，继而让他们对语言的锤炼更进一步。最后，作为教师，我们在讲课的过程中，也要把握好自己的语言，读出精准的句子，以便让学生在听课的过程中耳濡目染，从而提高自己的语言能力。 一、备课时了解学生才能使教学的设计更合理。 为讲好这一内容我对学生在人物对话方面的写作状况进行了认真地分析 1优点由于学生在四年级学习特殊的礼物一课后进行过仿写因此在写人物对话时能够围绕一个话题展开知道写人物对话的四种形式对冒号、引号在对话中的用法基本掌握。 2 缺点学生在写人物对话时不能够借用形象的描写展现人物特点且对话形式单一这直接影响了作文的质量。 根据以上特点 我在备课中认真设计了在巩固旧知的基础上适当地加入词语积累练习
8、的教学环节以丰富学生的语言使对话的形式灵活多样把人物对话写得活灵活现。 二、引导学生大量积累灵活运用。 在以前课堂上 “词语积累”这一项往往以独立练习的形式出现然而在这节课上我带领学生随机进行词语积累不仅避免了出现生硬的教学环节而且具有实效性。 教师的每堂课都是与学生对话的过程因此在这堂课的一段对话交流过后我马上提问 “同学们在我们刚才的对话中你可以用哪些词来表示说这个意思” 课堂气氛一下活跃了起来 答案层出不穷 有 “回答” “讲” “ “问”“辩解” “议论纷纷”我马上把这些答案写在了黑板上。 “那么你们能不能根据给出的材料进行对话练习而且要分别用上不同的表示“说”的词语”我的话音刚落学生
9、已经开始行动了。 紧接着我又有针对性地选取两组学生在班内进行表演请同学进行评议 学生很自然地悟出在对话时如果能够贴切地加上人物的语气、神态、动作人物形象会更加突出。 写人物对话时应恰当地补充人物的语气、神态、动作的教学重点潜移默化地得到了渗透。 接下来扩充描写人物动作、神态、语气的词语的教学环节城了顺理成章 的事情。 当学生说出了很多词语我有重点地表扬了说出“小心翼翼” “眉开眼笑” “垂头丧气”等成语的同学。 在词汇量增加的基础上再进行写作练习我想这是我们为学生做了最好的铺垫。 当我看到学生的习作时 发现每个学生写的人物对话内容多丰富形象了许多心里由衷的高兴。 一、备课时了解学生才能使教学的
10、设计更合理。 为讲好这一内容我对学生在人物对话方面的写作状况进行了认真地分析 1优点由于学生在四年级学习特殊的礼物一课后进行过仿写因此在写人物对话时能够围绕一个话题展开知道写人物对话的四种形式对冒号、引号在对话中的用法基本掌握。 2 缺点学生在写人物对话时不能够借用形象的描写展现人物特点且对话形式单一这直接影响了作文的质量。 根据以上特点 我在备课中认真设计了在巩固旧知的基础上适当地加入词语积累练习的教学环节以丰富学生的语言使对话的形式灵活多样把人物对话写得活灵活现。 二、引导学生大量积累灵活运用。 在以前课堂上 “词语积累”这一项往往以独立练习的形式出现然而在这节课上我带领学生随机进行词语积
11、累不仅避免了出现生硬的教学环节而且具有实效性。 教师的每堂课都是与学生对话的过程因此在这堂课的一段对话交流过后我马上提问 “同学们在我们刚才的对话中你可以用哪些词来表示说这个意思” 课堂气氛一下活跃了起来 答案层出不穷 有 “回答” “讲” “ “问”“辩解” “议论纷纷”我马上把这些答案写在了黑板上。 “那么你们能不能根据给出的材料进行对话练习而且要分别用上不同的表示“说”的词语”我的话音刚落学生已经开始行动了。 紧接着我又有针对性地选取两组学生在班内进行表演请同学进行评议 学生很自然地悟出在对话时如果能够贴切地加上人物的语气、神态、动作人物形象会更加突出。 写人物对话时应恰当地补充人物的语
12、气、神态、动作的教学重点潜移默化地得到了渗透。 接下来扩充描写人物动作、神态、语气的词语的教学环节城了顺理成章 的事情。 当学生说出了很多词语我有重点地表扬了说出“小心翼翼” “眉开眼笑” “垂头丧气”等成语的同学。 在词汇量增加的基础上再进行写作练习我想这是我们为学生做了最好的铺垫。 当我看到学生的习作时 发现每个学生写的人物对话内容多丰富形象了许多心里由衷的高兴。 写记叙文离不开描写人物。描写人物的方法有很多，这里介绍肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写四种。 肖像描写，也叫外貌描写，是指对人物的容貌、衣饰、姿态、神情等特征的描写。 肖像描写虽然写的是人物的外表，但描写的目的决不止在于使
13、读者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。鲁迅的小说故乡中两次刻画了闰土的形象。少年闰土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”而更使“我”感到悲哀的是闰土的神情与态度：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：”老爷！“这两处肖像描写通过鲜明的对比使读者感受到旧中国广大农民
14、所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 语言描写，指对人物对话和独白的描写。言为心声，人物的语言应当切合他的身份、经历，反映他的思想感情。描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。 有一篇短文香烟在哪里，其中的人物（爸爸和五岁的孩子磊磊）对话原来是这样写的： “磊磊，告诉爸爸，香烟藏在什么地方？” “爸爸，抽烟是有害的，香烟里有尼古丁，你要有毅力，就把烟戒了。” 这段话，既不符合孩子的年龄、身份，也没有表现出父子的不同特点、情态。后来经过修改，符合了对话描写的要求： “磊磊
15、，好磊磊，快告诉爸爸，香烟藏在什么地方？” “不，妈妈不让。” “磊磊，你不知道吧，写文章抽支烟，一些一大篇。” “不对，阿姨从来没有这样说过！” “磊磊，爸爸明天带你去公园看猴子翻跟斗好不好，快告诉我。” “不嘛，我才不做叛徒呢，就不告诉你。” 行动描写，指对人物的行为、动作的描写。作品中的人物是靠动作活起来的，人物的行为完全是受其思想意识支配的。描写人物的行动，也同样是为了揭示人物的内心世界。 冰心写的小桔灯，通过肖像、语言、动作的描写刻画了一个在艰难生活的逆境中渴望光明的小姑娘。文中，小姑娘登上竹凳去打电话的神态和制作小桔灯的娴熟动作都会给读者留下深深的印象，使我们从中看到她纯朴、善良的
16、美好心灵。 在作文时要注意把行动描写和语言描写结合起来。在写人物对话时，适当穿插写人物的动作，会使读者有身临其境的感觉，增加表达的效果。如有一段话时这样写的：他抹了抹脸上的汗水说：“时间紧啊，不摊点黑就干不完啦！”这就把一个干活人的形象有声有色地展现在读者面前。 心理描写，指对人物在一定环境中思想活动的描写。心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。 例文我第一次离家出走，就较好地使用了心理描写的手法（详见对该文的评析）。 以上，介绍了描写人物的四种方法，在写作实践中，这些方法都不是孤立的，而往往需要综合运用其中的几种，以求全面、形象、具体地展示人物形象，刻画人物性格
17、。 .一、沉默激趣1、教师在学生起立后，以手示意坐下.仍沉默不语，以动作来“讲”课.一分钟后，问：老师今天和平时有什么不同？（不说话.）说话好，还是不说话好？说话很重要吗？人不说话很奇怪吗？2、老师在读你们的作文时，可是经常看到不说话的哑巴，（什么意思呢）有的同学写自己的父母，可是整篇作文没看到所写人物说一句话，于是一个个哑巴就被我们同学制造出来了.既然说话如此重要，我们就应该让作文里的人物开口说话.3、揭题：要让笔下的人物开口说话，就得学会描写人物语言.（板书：语言描写）二、巧设关口过渡：（刚才老师和大家做了一个小小的游戏）今天这节课，老师想带同学们到商场去逛逛，想去吗？不过老师带同学们去的
18、这家商场很奇怪，它为顾客设置了三个关口，一定要闯关成功，才可进去，大家有没有信心和老师一起去闯关？1、第一关：想一想描写人物的语言时，（1）提示语有哪几种形式？（2）随着提示语位置的变化，标点符号如何变？（3）要使提示语写得精彩应结合人物的（神态、动作）来写. 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了.以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了.以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说. 三、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了.”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”小
19、结；提示语精彩，位置有变化，能让我们的文章更加灵动.2、第二关：连一连在家庭成员中，我最小，大人们对我的学习及生活非常关心.这不，又到了周日，该返校了当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病.”当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮起来一定要停下.”当老师的奶奶：“知道了，知道了.”当学生的“我”：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间.”小结：人物的语言应符合人物的职业、身份和年龄的特点.。 随着新课程改革的深入实施，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位慢慢凸显。 教师的教学观念、教学方式都在发生了重大变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“
20、自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。 但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑与反思，就此，谈谈自己的看法。 一、对小学语文课堂学习内容的反思 语文教学有其自身的特点。 语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。 有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。 例如，一位教师教学人教版第七册的新型玻璃一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以
21、学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。” 学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。 出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。 有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语
22、文教学变成了艺术教学。 例如，某教师教学家（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。 2.（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱娃哈哈和大中国，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。 我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文
23、观。 但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。 二、对小学语文课堂学习方式的反思 1.“自主”与“自流”。 “你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。 的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学
24、生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。 还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。 例如，有位教师教学只有一个地球，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。 学生一会儿说酸，一会儿
25、说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。 教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。 2. 合作学习“拉郎配”。 “合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。 只要教师觉
26、得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课。 过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的，这样的做法扼杀了学生多少创造力。 爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文，很大的因素是不敢想象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。 有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何
27、操作呢？ 1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。 学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。 如写柳树，学生是有观察基础的，否则学生就不能表现出那么大的激情，说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质。 学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动，组织活动指：参观、访问、游戏、讨论、表演等；内在的思维活动指：比拟、想象、自我对话等。 活动始终贯穿整个教学过程。 有活动就有体验，体验是自然生成
28、的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。 如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是妈妈的笑脸，看成是童年的梦。 2、互动合作，不拘一格，口语表达。 过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。 学生语言的表达要口语化，平时怎么说就让他们怎么说，甚至方言土语也可用，只要是对方能听明白表达的意思就允许。 要把作文看成是对话交流的过程。 4、教师调控，创设情境，渗透写法。 学生
29、作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。 教师要抓住学生的心理特点，利用现有的多媒体教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。 不讲究作文形式不等于不渗透作文形式，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。 使学生自我生成写作策略，这是学生自我建构的，符合作文教学规律的。 范文，仅供参考。 本学期，我在小学部执教了一节作文示范课想象作文，作文课的素材是课本上清平乐村居的插图。辛弃疾的这首词，清新质朴
30、，字里行间充满生活气息，而且课本上插图的意境也很美。 课后习题是这样的：“想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。”这道题给了我点子，我决定将其拓展成小练笔，作为作文公开课的教学内容。 课本上的插图意境优美，将茅檐、小溪、青草这些景物，与翁媪、个儿子这些人物巧妙地融合在一个画面中，赋予了这些乡村平常的景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个迷人的世外桃源，令人心驰神往。作文课前，我用了一节课时间完成了清平乐村居的教学，这样学生就有了最基础的写作素材，即词的译文。 并且通过理解词意，对课本插图也有了深入的理解。那么，如何将言简意赅的译文拓展成内容丰富的文章？这就需要教师借助插图来
31、引导学生展开想象，通过丰富任务的动作、语言、心理活动等方面的描写，让文章血肉丰满起来。 我用一个配乐吟唱的小动画来导入作文教学，这个小动画图片色彩鲜艳，童声吟唱轻松、有节奏。我的用意是用此引发学生探究图片的兴趣，活跃课堂气氛。 可是因为是借班上课，师生之间很陌生，缺乏了解和默契，这个设计并没有达到我预期的效果，学生的表现没有如我预想的那样兴趣浓厚，所以这是一处小败笔。之后的整节课中，学生的状态都没有活跃起来，师生互动有障碍。 接着，我出示了插图，告诉大家这样的田园生活正式词人辛弃疾理想中的生活，请学生为图片起个贴切的名字，也就是拟个作文题目。学生的答案比较精彩，说到了“世外桃源”、“令人向往的
32、田园生活”等文题，本环节完成的比较圆满。 本节课，我花费了大量的时间来引导学生细致地观察图中景物，从而生动地进行环境描写。因为环境描写是本首词的一大亮点，也是人物出唱钱的铺垫。 学生从二年级写话开始就开始练习看图表达了，但一直到五年级，还是不能很好将景物按一定的顺序串联起来，写成一段文从字顺、条理清晰的话。他们写出来的句子略显单调、枯燥，缺乏好词佳句的修饰，缺少比喻、拟人等修辞方法的润色。 因此，我在张主任的的启发下，花了很多时间来引导学生先口述景物描写，再动笔写下来。学生口述的时候比较凌乱、破碎，但写下来的句子就明显通顺、优美多了。 接下来的时间，几乎都在启发学生想象人物的对话和心理活动。课后反思这个环节，学生思维没打开，课堂气氛不活跃的症结，在于我问题引导上存在问题，以致于让学生陷入了“词穷”的僵局。 例如我在启发学生想象翁媪对话场景时，我提出了一个问题：“你觉得这对老夫妻会聊些什么？”学生的回答很简洁，“他们会聊年轻时的事。
