1、一年级上册语文说课稿11项链 人教部编版 一年级上册语文说课稿-11项链 人教（部编版） 项链 说课材料 一、说教材： 项链是部编义务教育语文教科书一年级上册第七单元的一篇课文，是一篇优美的散文。 课文犹如一段优美的海边风光的短片，从大海的远景切入，慢慢推至近景： 大海蔚蓝而宽阔无边；沙滩金黄而绵软细长，捡贝壳的小娃娃脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着。 作者巧妙构思，把生活中的美好画面加以诗意化的表现，给孩子以潜移默化的美的熏陶。 因此在本课教学时，要创设好情境，引导学生通过朗读，展开想象，感受大海的美丽，体会小娃娃的快乐。 根据课文内容需要，本课安排两个课时。 今天我执教的是第一课时。 二、说学
2、情 一年级的学生对大海已经有了概念，甚至有不少学生去过海边，他们有丰富的想象力，对大海充满了憧憬和向往。 因此，在学习这篇课文时，要依据课文给学生创设情境，让学生入情入境地认字学词，朗读课文。 通过学习第一自然段，有感情地朗读，让小朋友感受大海的美。 三、说教学目标 根据语文新课程标准，结合学生实际情况、单元教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标： 1认识蓝、又、笑、着、向、和、贝七个生字和禾木旁，会写白、的两个生字。 2正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。 3学习课文第一自然段，感受大海的美丽，能有感情地朗读第一自然段。 四、说教学重难点： 1重点： 认识七个生字，会写两个生字，正确流
3、利地朗读课文。 确立依据： 首先，课程标准中要求识字、写字是低年级学生必须掌握的重要知识和技能。 其次，一年级学生对课文接触较少，长篇的课文对孩子来说识字量和识 字难度都有所加大。 基于以上考虑，将此设置为重点。 突破方法： 通过创设去海边捡生字贝壳的情境，提高学生的兴趣。 利用多样的识字方法，加深学生对生字的记忆。 通过反复读，老师范读，小老师带读等多种形式进行朗读。 2难点： 感受大海的美丽，能有感情地朗读第一自然段。 确立 依据： 一年级学生大多没有去过海边，但对美丽的事物尤其有极大的好奇，通过课文，让孩子在作者优美的文字描写中感受大海的美丽。 突破方法： 通过视频设置情境，用老师的范读
4、渲染氛围，学生在一次次朗读中感受大海的美丽。 五、说教学目标 围绕以上教学目标、教学重难点，我设计以下几个环节为本节课的教学过程。 第一环节： 质疑导入 课堂伊始，以一个简单通俗的问题你在生活中见到过项链吗？它们是用什么做的？开场，为课堂创造一个轻松的氛围。 接着导入新课： 今天我们学习的课文也和项链有关系，那课文中的项链有是用什么做的呢？我们一起去课文中看看吧。 请小朋友打开书本，我们先一起美美地把题目读一读。 第二环节： 初读课文，学习生字 初读课文前，让学生自己说一说读课文的要求，接着老师强调第一次读课文文需要做到正确，把每个字每句话都读正确，遇到难读的生字别忙着往下读，停下来多读几遍你
5、就能把它读通顺、读正确了。 通过这样简单的一步，教给学生学习语文的方法。 接着创设情境： 项链是用什么做的呢？它的秘密就在大海边。 你们看！此时课件播放大海的视频，大海多美啊，它给我们送来了许多贝壳，你们想不想去捡一捡？我设计了以下几个环节： 1. 贝壳被调皮的生字宝宝遮住了面容，只有我们把生字读准确，擦能得到它。 小朋友，请你们自己读一读，一边读一边想想有什么好办法把这些生字记住。 学生自由读完后，教师引导学生说出着是轻声，和可以用加一加的方法， 禾木旁加上口，再通过课件演示贝字形的演变，让学生在读和说中记住生字。 通过小老师带读的方式，全班一起把生字贝壳捡一捡。 2. 出示带有词语的海螺。
6、 通过小组开火车的方式读海螺上的词语，每个词语读完，都会有一个美丽的海螺出现。 3. 游戏，全班一起读读被贝壳遮住的词语，达到巩固字词的效果。 4. 读读文中的一个长句子，通过练读使学生能够把句子读准确。 设计意图： 此环节用视频将学生带到海边的情境中去，创设有趣的识字氛围，提高学生的兴趣，引导学生自主识字。 所有的学生都是海边捡贝壳的孩子。 贝壳和海螺上有一个个生字、词语，学生们一边捡一边学，既增加了课堂的趣味性，又为学习课文做了铺垫。 通过讲解汉字演变，揭示字理象形特点，感受汉字的趣味性。 整个环节，字到词，词到句，层层递进。 第三环节： 学习第一段，感受大海之美 海边真有趣啊，有一个作者
7、啊，把大海的景色写得十分美丽，我们赶快打开课本把课文读一读。 此时，创设通过文字感受大海美丽的情境，我设计了以下几个环节： 1. 自由读，边读边数数课文有几个自然段。 2. 师范读第一段，学生一边听一边数第一段共有几句话。 3. 请三个小朋友分别读三句话，其他小朋友听听他们读得是否通顺、流利。 设计意图： 通过数自然段、数句子两个环节，培养学生的语文能力，通过指名读句子的方式，检验落实学生能流利地读课文的目标。 4. 用大圈把第一自然段中表示颜色的词语圈起来。 并且请小老师带读三个词语蓝蓝的、黄黄的、雪白雪白的，读好轻声。 5. 设计连线题，将颜色与对应描写的事物连起来。 设计意图： 此环节既
8、能让学生熟悉课文内容，又明确了第一自然段三句话，每句话所写的内容。 6. 设计说话练习： 学习魔法，用不同的方式表达同一种意思。 出示例子： 蓝蓝的大海和大海，蓝蓝的。 让学生读一读并且用这种方法自己给沙滩，黄黄的和浪花，雪白雪白的换种说法。 设计意图： 用学习魔法来吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。 在练习说话的过程中，积累语言，提高语文素养。 7. 出示大海的图片，教师直接说出大海的另一个特点又宽又远。 通过手势比一比，带着手势读句子。 让学生想象感受沙子的特点，提问你们想在软软的沙滩上干什么呢？带着感情再把句子读一读。 接着设计说话练习： 其实我们生活中还有很多东西都能被这样形容。 比如
9、苹果又香又甜等。 ： 设计意图： 通过说话练习，将文中的句子延伸到生活中，学生也能做一个小作家，把生活中的事物说得形象而生动，老师夸奖性的语言，提高学生学习语文的自信与兴趣。 8. 作者把大海写得这么美，还把浪花写得很有趣呢！老师范读。 学生把自己当做浪花，自由读。 老师随机提问： 小浪花，你的心情怎么样？（开心），指导学生开心地读一读雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，教师带读，指名读。 小浪花很有趣的，它们还悄悄地撒下海螺和贝壳给我们当礼物，你们来读读后半句话悄悄撒下海螺和贝壳，指导朗读，将悄悄撒下读得轻、缓。 9. 老师也想做小浪花，把美丽的贝壳、海螺送给读得有感情的小朋友。 指名读，
10、齐读。 （请收到礼物的小朋友悄悄地把贝壳收起来） 设计意图： 学生把自己当做小浪花，能很好地把学生带入到朗读的情境中去，感受浪花的有趣，教师适时引导与范读加强了学生对朗读情感的理解与把握，在老师奖励贝壳的过程中更是增加了朗读的兴趣，在一次次朗读中，边读边感悟，实现有感情地朗读的目标。 10. 我们再来把景色美美地读一读，能干的小朋友还可以把这么美丽的景色给背下来。 课件出示第一自然段填空。 指名背，全班一起背。 第四环节： 指导写字，小结课堂。 书写是本课的一个重点，在书写时首先要做到姿势正确，书写前先观察，后思考，在下笔。 因此，指导写字的第一步是仔细观察这两个字，写的时候要注意什么？本课时
11、设计写白、的两个字，应强调白的第一撇短小，日写的宽扁，最后一笔要封口。 的是左右结构，左窄右宽，白写得窄，勺的撇画长，撇尖收于左半格，点从横竖中线的交点起笔。 此环节后教师在黑板范写，学生书空说笔顺。 小结课堂： 项链是什么做的呢？我们已经读过作者写过的这么美的大海，下课我们再来探究项链是什么做的。 设计意图： 结尾的话语与本课开始相呼应，既贴合课文内容，又巧妙地吊住学生的胃口，让学生对下文的学习充满了好奇与向往，为第二课时的开展做好铺垫。 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
12、说课的基本步骤 与内容 一、说教材 1、教材的地位： 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。 2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。 3、教学重点、难点： 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 二、说教法 依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。 这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。 如： 1、参与式 2、讨论式 3、互动
13、式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法 依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。 达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。 四、说教学程序 主体部分： 说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。 并说出你这样设计的依据是什么。 五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。 如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。 能够配合讲解适时出
14、示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 说出这样设计的理由。 如： 能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。 说课应遵循的四个原则 一、科学性原则说课活动的前提 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。 科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。 1、教材分析正确、透彻。 2、学情分析客观、准确，符合实际。 3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。 4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 二 、理论联系实际原则说课活动的灵魂 说课是说者向听
15、者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。 因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。 1、说课要有理论指导。 2、教法设计应上升到理论高度。 3、理论与实际要有机统一。 三 、实效性原则说课活动的核心 任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。 说课活动也不例外。 说课的目的就是要通过说课这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。 因此，实效性就成了说课活动的核心。 为保
16、证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。 1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。 四、创新性原则 说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。 在说课活动的一个组成部分。 尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。 在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。 另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。 只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远新鲜、充满生机和活力。
