1、提高中学语文课堂教学有效性研究研究浅谈关闭好友动态飘编辑往来邮件正在加载.窗体顶端标记：已将此邮件标记为星标邮件。取消星标提高中学语文课堂教学的有效性 如今，中学课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果不理想”的现象。不少语文教师还习惯于以讲授为主，在课堂上，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和看法。无论是教师，还是学生，都盲目地一味地追求所谓的标准答案，造成了大量的“高分低能”的学生，这就大大降低了语文教学的有效性。为了让每位学生都能得到充分的发展，让每位学生都能获得成功，应大胆积极地推进课堂教学改革，提高语文课堂教学质量，力求
2、避免无效教学，减少低效教学，可见，提高语文课堂教学的有效性已势在必行。因此，我提出了“提高中学语文教学的有效性”的课题研究是有现实意义的，也是非常值得研究的课题。现将我们的研究工作整理汇报如下： 一、有关概念界定及理论假设教学，我们指的是学生的“学”与教师的“教”的统称。 “教学有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效达成教学目标的教学。教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效果，它不是看教师有没有完成教学任务或教的认真不认真，而是指学生在语文课堂教学中有没有得到什么或学生学得好不好，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的关键。我们的课题研究主旨，是探索“有
3、效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。 通过本课题的研究 ，已总结出课堂教学有效性的一些基本特征，找出影响语文课堂教学有效性的因素及应对策略，转变教师的教学观念和角色行为，从而真正提高语文课堂教学的有效性。通过科学的教学方法，教师优化语文课堂教学，引导学生进行积极思维，激发学生的学习兴趣，在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，增强学生的主动性和创造性，真正达到智、能统一和谐发展，大面积提高教学质量。 二、研究的目的 、探索出新课程语文课堂有效教学行为方式，寻找影响语文课堂教学有效性的因素，探索出有效教学最佳途径和方法，探究达成有效教学的策略，建立较完整的操作体系落实于语文课堂教
4、学实践中。、改进语文教师课堂教学行为，提高语文教师教学能力，从而进一步提高语文课堂教学质量，促进语文教师专业化发展。 、激发学生的学习兴趣，激励学生学习，促进学生发展，提高语文课堂教学效果。 三、理论依据 、有效教育理论有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理使用教育资源，创设轻松和谐的教学氛围，让学生积极主动地投入到课堂教学活动中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和交流，有利于学生思维得到科学性和创造性的发展。 、多元智能理论多元智能理论是融科学性、差异性于一体的动态理论，其核心是关注儿童先天具有的各种潜能，并依据教育教学发展规律、儿童的智力特点等，借用外力，巧妙整合，扬长避短
5、，因材施教，因势利导，从而使每一个学生笑容绽放，自信飞扬，彰显个性，全面发展。 四、课题研究的方法、行动研究法、综合法、教育实验法、问卷调查法、经验总结法五、研究的主要内容与举措 、教学内容的有效性语文教学内容要保证其有效性,必须具备以下三方面的特征。（） 语文教学内容与课程目标相一致 语文课程的目标是衡量语文教学内容是否有效的最重要的标准,教学内容必须与语文课程目标保持一致,但是语教学的现实却与之相去甚远。语文教学过去是应试性工具训练唱主角,新课程改革以来,非语文充斥语文课堂。语文教学内容很大程度上缺乏课程目标的依据。义务教育阶段，语文新课标提出必须面向全体,使学生获得基本的语文素养,“语文
6、素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的最基本的适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观,具有人文性和工具性统一的丰富内涵。”语文课程目标的确定就是基于这样一种对语文素养的总认识。语文素养这个新的核心概念与以前提的语文能力相比是一种更有包容性更有深度的表达,标志着语文课程目标的提升,体现了时代的要求,也表明了对语文教育培养目标认识的逐步深化。语文素养扩大了语文能力的内涵, 增加了情感态度价值观、文化品位、审美情趣、知识视野等内容。 （） 语文教学内容要符合学生的实际语文教学的目标是帮助学生更好地提高自身的语文素养, 语文教师的“教”是服务于学生的“学”。因此，语文教学内容的确定必
7、须依据学生两个方面的因素:学生实际水平和发展要求。语文教学要注重课前预设教学内容,它是依据课程目标、学生实际和教材内容确定的,是课程计划性规定性的体现,也是语文教师发挥主导作用的体现。因此，教学内容设计不能仅仅以语文知识的逻辑为依据,更要以学生语文素养的形成为依据,教学内容不应是封闭的，而应是开放，有弹性的。 （）语文教学内容应是语言、思维和人文三个维度内容的融合 语文新课标把语文课程定性为工具性与人文性的统一, 表现为语文教学内容就是语言、思维和人文内容的统一。语文是在语言和思维相互作用下,对知识经验进行加工形成思想,再通过听说读写的方式进行交际的行为。这表明语言和思维是贯彻语文活动始终、密
8、不可分的两个最基本的因素。而语文交际行为不能不打上人的情感态度的烙印,其实语言和思维活动也和人的审美情趣、道德观念、文化品位等等密切交织在一起的。一个人的语文素养就是由语言、思维和人文这三方面的素养构成的,提高学生的语文素养必须从这三个方面考虑,从其相互关系着手,力求融会兼顾。 思维和人文的内容不仅存在于言语内容中,也存在于言语形式中,通过具体生动的言语形式进行思维培养和人文教育,是语文教学的特色和优势,不同的言语形式总是映现着言语主体不同的感知、认识和情感态度,以及不同的感知方式和思维方式。言语形式中必然渗透着言语主体的思想感情,因此言语形式的教学同时也是情感态度的教学、思维方式的教学,应高
9、度重视言语形式的学习,充分发挥它的育人价值。语言、思维和人文三者有机统一是保证语文教学有效性的内在要求。人文内容不仅存在于言语作品中,还存在于听说读写的技能中。如何运用语言文字既是一个运用技术、技能、技巧的问题,也和运用者的立场、观点和思想感情密不可分, 思维的内容不仅存在于言语作品中,也存在于听说读写的技能中。技能是程序性知识,是听说读写的行为规则,为学生更好地习得这些技能,须讲解技能中包含的思维方法、类型等知识,并不断地提升学生对这种知识的思维水平,不能仅仅停留在记忆、理解上,更要向运用、评价和创造的思维水平发展,语文技能实质也是一种智力技能和认知策略,在一定意义上说语文教育就是思维训练的
10、一部分,我们在技能训练时应自觉、明确地与思维训练结合起来。 .语文教师行为的有效性实现师生关系的真正平等对话，转变教师的教学行为。 书本和网络资源的出现，应该使学生由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”。但是学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。但，如今的课堂里，我们发现老师还是以前的授课方式，具有绝对的权威，老师讲学生听，牵引着学生的心灵，我让你往东，你就不能往西。很多时候，我们会听到老师的埋怨，“今天的课堂没有及时完成我预计的任务，预设的情景只完成一半，这班学生反应太慢
11、，太笨”。殊不知在课堂上，学生才是真正的主角，语文老师在课堂的任务，就是用自己的智慧引领学生在语文的大天地里驰骋，根据学生实际的学习情况，让学生有所得，课堂中开展的一切对话活动应该是围绕一个目标，根据学生的需要耐心引导，而不是牵着学生的鼻子让他奔走。语文老师该是扶学生上路的人，每天，语文老师都应问问自己，我今天的课堂让学生收获了什么？学生身心是否愉悦。()实践主动反思，努力克服职业倦怠情绪。一个语文教师不应只是一个实践者，还应是一个思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。在我们的现实生活里，老师在教学中缺少应有的主动反思精神,常挂在嘴边的就是一个字：累。不少老师对自己所拥有的这分职业产生了倦怠情绪
12、。我们不可否认：老师的工作压力特别大，批不完的作业，成天在教室、学生堆里穿梭，还得完成许多应付式的工作。那么，老师思考的时间和空间在哪里？我们如何与新理念接轨呢？因此，老师不得不随波逐流，人云亦云。没有思想的老师定会多一些呆板，少一份个性，多一些匠气，少一些灵气，多一些俗气，少一份书卷气。为了让课堂成为孩子们向往的，舒展心灵、习得技能，互动交往的乐园，为了提升自己的业务素养，我们得一直处于研究状态中，不断探索，不断发现。因为，教师灵性和舒展的个性，才可能带来学生个性的飞扬。.学生行为的有效性 把课堂营造为适合学生发展的宽松有度的个性化学习环境，也就形成了融洽、和谐、温馨的教学氛围，从而激发起学
13、生的学习热情和兴趣。智慧的老师就该善于创设各种情趣盎然的个性化学习情境，更善于把学生引导到我们所创设的环境中来，我们不妨这样行动。()呵护孩子最起码的尊严，用平等、宽容之心善待“弱势” 学生考试临近了，老师们的心情又开始焦虑，面对一个成天不肯完成作业的学生，你生气也好，发怒也好都已无济于事。学生不会领你的情。无论什么时候，我们得记着，学生是一个个活生生的，有着鲜明个性的个体，在课堂内外，我们应允许他们一些不入眼的举动，如果我们用高高在上的举动去伤害学生，也就损害了 “太阳底下最光辉的职业”形象。语言刻薄了，会伤害学生心中老师光辉的形象，行为过分了，我们还将遭到学生的唾弃，回报我们的将是学生失望
14、的眼神，以及学生与老师之间距离的疏远，甚至对你课堂的厌倦和恐惧。所以，我们得用宽容心对待学生的过错。如果学生的举动影响了我们的课堂，请让我们动用自己的智慧，给学生一个台阶让他心领神会，同时也提升我们自我的教育智慧；如果学生在课堂有了出格的行为，我们还得放下我们高高在上的架势，给予必要的惩罚，但不能让学生失去尊严；如果学生始终跟不上学习的进度，我们不妨放低对个别学生的要求，让他有的放矢地完成学习任务。 ()想方设法增强课堂弱势群体的自信心以往在学生的眼里，课堂似乎一直是老师和几个好学生的对话，课堂里一部分学生就成了观众，连配角都算不上。老师导演的角色扮演得还得更实在些。譬如，每个学生都是课堂的主
15、角，我们得关注到每一个个体。老师也许都有这么一个理，关注到了落后的群体，给落后的学生以舞台，我的教学进度根本就跟不上。其实语文课堂是充满情趣的课堂，我们的每一次训练，每一次交流，每一次对话，我们可以让设置的目标有铺度，不要把美文诵读的专利都给自己眼中的优秀学生，不要给读书不连贯的学生以漫不经心的评价，也不让小组合作活动成为尖子学生活动的专利。我们得多多设计个别形式的朗读，让我们给语言发展存在劣势的学生读上那么一个小片段，那也是对他最好的帮助，容易树立自信；全方位关注学生的个性，用显微镜照出闪光点，发现其成功的秘诀。有的学生语言交际是强项，说话交流大方，但落实到写作却总是虎头蛇尾，这样的学生我们
16、在口语交际课上、平常的课堂里我们都可以尝试着让学生把一段话说具体，说生动，给学生布置另类作业，把课堂的情景再现，学生就认为那是老师给予的专利。对症下药，才能找到解决问题的好办法。 例如在我所任教的班级里就发生了这样一件事，有位同学在我举行的语文小考中只得了六十一分，我把他叫进了办公室，开始，他忐忑不安，我说：“虽然你这次考试只有六十一分，说明你掌握了六十一分的知识，下次考试你肯定会超过六十一分。告诉老师比你前一名的同学是多少分？” “八十分”“下次考试你能超过他吗？”“能！”“好！老师相信你！”他充满信心走出去了。后来，在第二次语文考试中他得了九十一分，远远超过了他的许诺。我想如果当时我把他叫
17、到办公室所采取的是指责和批评的“教育”，那可能是“另外一种结果”。 ()消除学生的闭塞心理，让学生拥有阳光心情关注学生心灵成长，倾听校园里花开的声音。处于“三不管” 状态的学生是个老大难：由于父母在外长年打工，爷爷奶奶给予孩子的关爱就是要什么给什么，至于学习上的惰性却很少理会。所以相对来说，这些学生心理比较闭塞，喜欢把自己的心事藏起来，不让别人发觉自己的不快乐，或者走向另一个极端干脆过分地表现自己，显得非常偏激，而在课堂上则显得无动于衷。不参与是他们最常见的表现。阳光进不了学生的心灵，每一个佳节，他们思念自己的亲人，那我们得牵起这些特殊群体之手，生日送上我们的祝福，让学生共同为他们祝福生日快乐
18、；课堂优先关注这些学生的举动，用我们的亲切和热情引导学生真诚地面对课堂；用我们的真诚打动学生，让他感触到老师对他的关注，让阳光共存我们心头。 .教学目标的有效性 教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。 ()制定明确可操作性的教学目标。 教学目标是一定教育价值观的具体化，是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂教学起着统率和整合的作用。从语文课程目标出发，语文教学的目标大致可以概括为： ()内化范文语言。即掌握生字的音形义，理解和应用新词，熟悉和应用有关句式，积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习设计中。()制定有层次的教学
19、目标。教学目标是课堂教学的核心，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。 其次，
20、是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，把认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定分层教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。要考虑到学生的实际，照顾到学生的差异性，满足不同层次学生发展的需要，做到“以生为本”。.教学方法的有效性要符合教学规律和教学原则；要符合教学目标和任务； 要符合学生实际的学习可能要符合现有条件和
21、规定的教学时间；要符合教学内容的特点；要符合教师自身的可能性。.学习评价的有效性 评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。在教学中，评价不是目的，而是提高教学质量,促进学生发展的手段。现在的语文课堂上，我们经常会听到这样的评价语：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”； “你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。 怎样的课堂评价语才是有效的呢？一是教师评价语言要真诚，有亲和力，具有调节性；二是老师评价语言要正确、有探究
22、力，具有启发性；三是老师评价语言要有的放矢，有导向力，具有针对性；四是教师的评价语要热情、有感染力，具有激励性；五是教师评价语言要精彩、有吸引力，具有丰富性。()评价语要以赏识、鼓励为主我们经常在课堂中听到老师赞赏学生，赞赏应该是由衷的，没有矫揉做作，没有功利目的。如“你帮老师找到了解决问题的途径”“你了解得这样全面，一定查阅了很多的资料，真是小博士”。教师对学生的评价语言还要中肯，能因人而异，具有针对性地作不同的评价。如：“你说得很好，如果声音再响点就更好了”“这一遍比前一遍好多了，你再读一遍会更棒”。对学生的失败和错误，教师决不能挖苦和讽刺，更不能责骂、惩罚。“说得不完整，真笨”“答错了，
23、站着听”“牛头不对马嘴”这些评价应该彻底从课堂上消失。 不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，对学生的影响一定会是终身的。 ()评价语要多些理解 语文课程标准要求我们“要珍视学生独特的感
24、受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师必须尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评
25、价，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。 .教学反思的有效性 课堂教学是一门艺术，教师在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，留有足够的空间与时间，及时捕捉问题，记下得失。伴随着新课程改革的进程，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的
26、教育领域，重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流，重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。我国古代教育家也曾十分强调反思的意义和作用：思之不缜，行而失当。故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。同时，十分强调实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。他在中庸更明确提出要“博学之，审
27、问之，慎思之，明辨之，笃行之。” 经过学习研究，以下几种教学反思的方法比较有效：()反思札记 反思札记可以每日或每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，提出问题和做初步结论，并正式或非正式地与合作教师、同事或专家等分享其想法。()案例法 案例取材的来源，可为教师或同事的亲身经验；当前普遍存在的教育方案或问题；描述教育历程相关的青少年读物、教育小说、录音带或影带；取材真实情节的假设性案例等。()行动研究 教学反思需以客观的、描述的和具洞察力的资料作基础。教师针对班级教学所遭遇的问题，主动收集资料，以进行行动研究，改善教育实际，并建立教师间专业的反思文化。 在以上三种教学反思方法下，我们又从以下
28、几个方面去做： 及时总结、记录自己教学的成功之处 任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作为教师，不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。同时，它也为教师深入开展教研工作提供了很有参与价值的第一手材料。从瞬间的灵感中给人以感悟日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。从教与学的错误或败笔中汲取教训 从教师的角度看，不论一堂课
29、有多么精彩，多么成功，疏漏与缺憾在所难免，在教学中通过其他教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题？是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是操作失误？是自己这方面知识欠缺或技能不过关？是由于自己在教学设计中本身出了问题，而自己当初并未曾意识到？是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神？还是教学方法、手段落后？从学生的学习方面看，更是对教学状况的很好折射，及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。在课堂上，从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题，及时调控教学行为。不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思，都是对自己教学工作的一种很好的促进。 一个合格的教师，应该把握机遇，迎接挑战，树立新的教育理念，运用科学的、符合学生成长规律和能够促进语文有效教学可持续发展的教学方法，实现了有效课堂教学的科学性与艺术性的统一。该课题实施一年来，在平时的教学实践中，我始终立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中学习语文，语文中体验生活，学生无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高，学生也获得了很大的进步。我将认真总结本次校本教研的成败得失，在今后的教学中以期取得更大的成果。
