1、济南版生物七下第三单元第二章第一节人体与外界的气体交换第1课时教案济南版生物七下第三单元第二章第一节人体与外界的气体交换第1课时教案 教学目标：1知识目标能够描述人体呼吸系统的组成；说出肺泡与其功能相适应的结构特点；（重点）通过模拟呼吸运动的实验，解释呼吸运动发生的原理。（重点，难点）2.能力目标 通过观看呼吸系统的图形与视频资料，提高学生的利用图形视频等资料处理信息的能力；通过观察模型和演示，提高学生的观察、判断、推理及科学实验能力3情感、态度与价值观目标 初步形成“器官的形态结构与功能相适应”的生物学观点。通过小组制作模型，各尽其能，充分享受合作中的愉快。关注自身呼吸系统健康，养成良好的生
2、活习惯教材分析及教学设计说明：本节内容是在系统学习了食物的营养成分、食物中的营养成分的消化和吸收以及合理膳食、食品安全等知识之后，所要学习的与人体新陈代谢直接相关的另一部分内容。第一节 人体与外界的气体交换 包括“呼吸系统的组成”、“肺泡与外界有气体交换”、“人体内的气体交换”三部分内容。这部分呼吸系统的组成部分比较抽象，学生不好理解。张老师的教学设计适用性强，较好地激发了学生的学习兴趣和参与热情。好的开始是成功的一半，开始通过小游戏创设情境，让学生亲自体验：我们的生活离不开空气，激发学习兴趣，调动学习的积极性。教学过程的设计，注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体作用。特别是让学生亲自用注射
3、器体验容积与气压的关系，以其直观形象，有效的化解了抽象，突破了难点。最好精选了三类达标题，让学生趁热打铁，巩固自己所学知识，达到预期效果。这是一节成功的教学设计。我在张老师的基础上进行了调整，希望这节课更加完善。第一，增加复习提问这一环节，通过提问植物的呼吸作用，让学生既回顾了上学期的内容，又自然导出了本节课题；第二，学生自己总结呼吸系统的组成，印象深刻，效果更好；第三，介绍肺泡适于气体交换的特点，多媒体投影肺泡结构示意图，此图更形象地展示了肺泡适于气体交换的特点，能帮助学生更好的理解；第四，在演示膈肌收缩和舒张的实验时，把向下拉橡皮膜改为向上推橡皮膜，这样与实际膈肌的移动方向一致，学生更容易
4、理解；第五，板书过于简单，增加了板书内容。课前准备：教师准备：1、制作多媒体课件；2、肋间肌舒缩引起肋骨和胸骨运动的模型；3、膈肌运动引起胸廓容积变化的模型 4、呼吸运动电动模型。学生准备：提前预习。教学过程教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问2分钟提问：什么是呼吸作用？植物需要呼吸，人同样需要呼吸。这节课我们就开始学习，外界空气是如何到达人体的。学生回顾植物的呼吸作用，并积极回答。复习回顾上册内容，自然导入本节课题。创设情境导入新课2分钟 小游戏：上一章的学习我们知道人的生活需要营养，现代医学研究表明，人在饥饿状态下的生命极限最多7天。3天不进食或者7天不喝水,就会面临死亡的威
5、胁。而人憋气能憋多久？下面我们做一个小游戏：看谁憋得时间长？我说一二，大家深吸一口气，然后屏住呼吸，体会憋气的感受，看谁憋得时间长。我用秒表计时。(注意不让学生憋得太久，注意安全）导入语：通过游戏我们体会到呼吸对人体是多么的重要，但为什么屏住呼吸会感到胸闷，头晕？呼吸时我们的胸口为什么会起伏？这就是我们这节课将要探讨的问题。 学生共同做小游戏，体会并说出憋气的感受。通过小游戏让学生体验：我们的生活离不开空气，呼吸对人体有多么的重要，自然地引出课题。展示目标1分钟多媒体展示学习目标读标识标 使学生明确学习目标学习方向回忆体验启动思维12分钟1.认识呼吸系统 大家应该都有感冒的经历：鼻塞，呼吸不通
6、畅，那么气体由鼻腔经过哪些器官到达肺的呢？请大家阅读课本第23页3.21呼吸系统的示意图描述出呼吸系统是由哪些器官组成的？ 然后请同学上台，拿着人体呼吸系统模型指出呼吸系统的组成器官。思考：感冒时鼻塞，我们常常会用口呼吸，感觉口特别干，“为什么用鼻呼吸比用口呼吸好？”教师引导：（1）温暖空气：鼻腔粘膜内有丰富的毛细血管，对吸入的空气有温暖作用。（2）清洁空气：鼻毛、鼻腔内的黏液阻挡并粘住、杀灭吸入的灰尘和细菌。（3）湿润空气：鼻腔内的黏液湿润吸入的空气。教师说明：呼吸系统包括呼吸道和肺两部分。鼻腔、咽、喉、气管、支气管是气体进出的通道，我们称作呼吸道。肺是呼吸的主要器官。2.肺泡有利于气体交换
7、的结构特点为什么说肺是最主要的呼吸器官？肺泡有哪些特点有利于气体交换？出示肺泡模型多媒体投影肺泡结构示意图：指导：数目多( 成人约有3亿个肺泡)1 丰富（肺泡的外面缠绕着丰富的毛细血管和弹性纤维）2 薄（肺泡壁与毛细血管壁都很薄，只有一层上皮细胞组成）小肠是吸收的主要器官，小肠有哪些特点有利于吸收？与肺泡的特点有哪些相似之处？注意强调：肺泡外缠绕的弹性纤维是肺泡与外界气体交换必不可少的条件，为讲述呼吸运动时气体进出肺泡的原理打下基础。教师总结：肺泡是气体交换的主要部位，小肠是营养吸收的主要器官，它们的特点都可以用六个字概括，实际上所有的物质交换的部位都有相似的特点，也就是说器官的形态结构与功能
8、相适应的。学生先阅读课本， 然后上台拿着人体呼吸系统模型指出呼吸系统的组成器官。在教师的指导下，学生自己总结呼吸系统的组成：学生观察肺泡模型和肺泡结构示意图，并描述肺泡的结构特点回忆小肠有利于吸收的结构特点：1 面积大(环形皱襞与小肠绒毛，200平方米，大大增加了吸收面积)2 丰富（ 小肠绒毛里有丰富的毛细血管）3 薄（ 小肠绒毛的壁，只有一层上皮细胞组成）结合自身呼吸的体验，并利用人体呼吸系统模型与肺泡模型，能较好的掌握人的呼吸系统的组成及肺泡的特点。让学生自己总结，得出结论，效果更好。肺泡结构示意图能形象地展示肺泡适于气体交换的特点，帮助学生更好的理解。我认为有必要展示给学生。肺泡的特点与
9、小肠的特点对比着讲，有利于找到所有“物质交换”器官的共同特点，为学习“毛细血管”的特点奠定基础，并初步形成“器官的形态结构与功能相适应”的生物学观点。活动探索体验新知13分钟过渡：呼吸系统是人体呼吸的结构基础。人体与外界的气体交换就是就是通过呼吸系统来完成的。首先我们来探索呼吸的第一个过程，肺与外界是如何进行气体交换的？1播放视频 了解胸廓 播放视频：有关胸廓、胸腔的视频片段。让学生通过视频，认识胸廓是由脊柱、胸骨、肋骨围成的笼状支架。胸廓、肋间肌与膈肌围成胸腔。胸廓具有一定的弹性和活动性，起着保护和支持心脏、肺的作用。 让学生之间相互找出有关胸廓的结构及胸廓的位置。出示胸廓示意图：教师讲解胸
10、廓结构图。特别强调胸骨、脊柱、肋骨、肋间肌的位置。2.自主体验 我们在呼吸的过程中，胸廓会发生什么变化？请同学们将手按在自己的胸骨或肋骨上，深深的吸一口气，在缓缓地呼气，仔细体验吸气和呼气时胸骨、肋骨、胸廓有没有变化？如何变化的？ 体验的感觉对不对呢？让我们来测量一下。请两位同学上台测量吸气和呼气时的胸围差，记录测量数据，进一步得出结论。总结并过渡：通过我们的体验与测量可知：吸气时肋骨、胸骨上升，胸腔扩大；呼气时肋骨、胸骨下降，胸腔缩小。七年级上册动物的运动中我们学过，骨骼不能自己产生运动，骨骼运动的动力来自什么？3.溯根追源 同理，呼吸运动的动力也来自于骨骼肌的舒缩，产生呼吸运动的骨骼肌是肋
11、间肌和膈肌，它们的舒缩产生的动力是如何引起胸骨、肋骨变化的呢？ 学生实验活动（一）根据胸廓的结构，老师做了一个胸廓的模型，大家看看这个模型各部分代表了胸廓的什么结构？ 当肋间肌舒张时，A状态，测量“脊柱”到“胸骨”的距离，并记录。用手固定住“脊柱”，当肋间肌收缩时，B状态，观察“肋骨”和“胸骨”的运动方向，测量“脊柱”到“胸骨”的距离，并记录。讨论： 肋间肌收缩与舒张时肋骨和胸骨的运动方向，分析这种运动引起的胸腔容积的变化。学生实验活动（二）过渡，我们知道，胸廓的前后左右径是由肋间肌的收缩引起的，那它的上下径在呼吸中的有没有变化？教师一只手拿着模型，另一只手向上推模型的橡皮膜（表示膈肌舒张），
12、然后逐渐松手（表示膈肌收缩），观察气球（表示肺）的变化。讨论：膈肌收缩和舒张时引起的肺容积的变化，分析肺容积发生变化的原因。学生实验活动（三） 体验肺内气压的变化过渡：由以上两个实验可以看出肋间肌和膈肌收缩时，胸廓增大，肺扩张，处于吸气状态，为什么胸廓增大，肺扩张，会处于吸气状态？这和肺内的气压有关，下面我们做一个小活动。要求：取一个去掉针头的注射器，右手把推进器拉出一段距离，左手手指将管口堵住，此时针管内部相当于我们胸腔，里面有一定量的气体。请问： 用右手把推进器往里推时，有什么感觉？松开右手又有什么现象？师生共同分析： 这与针管的内的气压变化有关，当把推进器往里推时，管内的容积变小，气体不
13、变，气压就会升高，就推不动了；而松手时，因为里面的气压较高，因此推进器就退出来了。推进器在退出时，管内的容积逐渐变大，气体压力又逐渐下降，直到内外气压平衡为止。得出结论：肺扩张 肺内气压下降 吸气肺回缩 肺内气压上升 呼气 由以上三个实验我们很容易得出呼吸运动的过程：师生共同总结： 胸廓的肋间 收缩 肋骨 前后径 胸廓 肺 肌 胸骨 左右径 容积 扩膈肌 上升 上下径 增大 张 增大肋间 舒张 肋骨 前后径 胸廓 肺 肌 胸骨 左右径 容积 回膈肌 下降 上下径 缩小 缩 变小根据看到的视频和图片展示，同位之间相互找出有关胸廓的结构。我认为，此图更形象地展示胸廓的构成，故替换原图。亲自体验，得
14、出结论：吸气时肋骨、胸骨上升，胸腔扩大；呼气时肋骨、胸骨下降，胸腔缩小。亲自测量，进一步得出结论。学生回答：来自于骨骼肌的收缩和舒张学生首先明确模型各部分代表的结构名称小组讨论后回答：肋间肌收缩 肋骨、胸骨向上向外移动，胸廓前后径、左右径增大胸腔容积变大。肋间肌舒张则相反。学生认真观察演示过程并积极思考。小组讨论后回答膈肌收缩 胸廓上下径增大肺容积变大膈肌舒张则相反各组学生活动后回答：逐渐的推不动了；松开右手，推进器被退出来了。肺内气压 吸气低于 大气压肺内气压 呼气高于 大气压通过视频和图片的展示，以及找出自己胸廓的位置，直观形象的让学生了解胸廓的组成、位置， 为深入探究呼吸运动奠定了基础。
15、通过学生亲自体验亲自测量亲眼观察亲笔记录先感性体验，再科学测量，层层设疑，环环相扣，引导学生的思维步步深入。使用教材中的演示实验和自制的模型等直观教具，把抽象“肋间肌、膈肌的舒缩与骨骼的运动关系”的知识具体化、形象化，巧妙的化解难点。我认为原图演示与实际膈肌的移动方向不一致，学生不易理解，所以改用此演示方法。将常见的物品注射器引入课堂，通过动手操作，直观的感受气体容积与气压的关系，能够使学生在活动中把握重点，突破教学的难点课堂小结约2分钟这节课你学会了什么。学生回答 知识的回顾总结，使之条理化、系统化。当堂达标约10分钟当堂达标A类：1.下列哪项与肺泡完成气体交换无直接关系？ A.肺泡虽小，数
16、目很多 B.肺泡外缠绕着毛细血管C.肺泡壁由一层细胞构成 D.支气管入肺后反复分支2. 在做胸部的X光检查过程中，医生要求你吸气后闭气不动，吸气过程中你的肋骨和膈的运动方式是（ ）A. 肋骨上举，膈舒张而上升 B. 肋骨上举，膈收缩而下降C. 肋骨下降，膈舒张而上升 D. 肋骨下降，膈收缩而下降B类3（2009 济南）某人在一次平静呼吸中肺内气压的变化曲线，请据图回答下列问题：（l）曲线AB段表示的是吸气过程还是呼气过程？此时肺内气压与外界大气压有什么关系？（2）曲线BC段变化中，胸廓容积是怎样变化的？（3）图中B点表示的意义是什么？此时肺内气压与大气压有什么关系？（4）请说明在AB段、BC段
17、中，呼吸肌的收缩和舒张情况：AB段，呼吸肌_；BC段，呼吸肌_。C类我是小法官一对夫妇被指控用水溺死了女婴，但是这对夫妇坚决否认，宣称女婴生下来就是死的。于是法医立即解剖了死婴，取出肺将其放在水中，法官在看到肺沉入水底后，当庭宣判这对夫妇无罪释放。那么法官做出这样的判决的依据是什么？法庭内旁听的观众很不理解这个判决。我们在座的小生物学家们能否向这些观众说明一下“沉肺断案”的理由？教师点拨：婴儿在出生前不用肺呼吸，所以，肺内是没有空气的。出生后，肺内才进入空气。学生独立限时完成学生讨论考察学生对本节课的掌握程度，同时注意培养学生做题的规范性与答题速度。 尽量做到当堂完成，当堂面批，遇到问题及时解
18、决。“我是小法官”的题目，增加了生物的趣味性，同时渗透生活中的问题可以用专业的知识来解决，学好生物很重要！板书设计第一节 人体与外界的气体交换一、 呼吸系统的组成 鼻腔 咽 呼吸道 喉 气体进出肺的通道， 气管 清洁、温暖、湿润空气 支气管肺 气体交换的主要场所 呼吸肌收缩和舒张二、肺泡与外界的气体交换 胸廓有节律的扩大和缩小 吸气动作 肺被动的扩张和回缩呼吸运动 过程 肺内气压下降和升高 呼气动作 气体进出肺泡 吸气和呼气教学反思：张老师的教学设计适用性强，较好地激发了学生的学习兴趣和参与热情。好的开始是成功的一半，开始通过小游戏创设情境，让学生亲自体验：我们的生活离不开空气，激发学习兴趣，
19、调动学习的积极性。教学过程的设计，注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体作用。特别是让学生亲自用注射器体验容积与气压的关系，以其直观形象，有效的化解了抽象，突破了难点。最好精选了三类达标题，让学生趁热打铁，巩固自己所学知识，达到预期效果。这是一节成功的教学设计。我在张老师的基础上进行了调整，希望这节课更加完善。第一，增加复习提问这一环节，通过提问植物的呼吸作用，让学生既回顾了上学期的内容，又自然导出了本节课题；第二，学生自己总结呼吸系统的组成，印象深刻，效果更好；第三，介绍肺泡适于气体交换的特点，多媒体投影肺泡结构示意图，此图更形象地展示了肺泡适于气体交换的特点，能帮助学生更好的理解；第四，在演示膈肌收缩和舒张的实验时，把向下拉橡皮膜改为向上推橡皮膜，这样与实际膈肌的移动方向一致，学生更容易理解；第五，板书过于简单，增加了板书内容。
