1、生本教育观念下的小学语文小组合作学习有效性的研究成果报告恒升小学课题组乡镇中心幼儿园联动辐射作用的有效途径研究研究报告 研究单位：广安区龙台镇中心幼儿园 研究人：钟小雁“乡镇中心幼儿园联动辐射作用的有效途径研究”是我校自主研究的课题，自2014年 3月以来，在区教育科研部门的指导下，本课题组边研究、边实践、边总结、边完善，取得了较为明显的研究成效，现报告如下：一、课题提出的背景与意义（一）对课题题目的解释“小组合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学
2、生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。 （二）课题提出的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最
3、常用也是最有效的。语文课程标准在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。（三）课题研究的意义进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生碰撞产生最大化效益。1、有助于提高教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学
4、质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。2、通过对课堂教学有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。三、研究的目标1、确定一套适合小组学习的科学的
5、课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，转变教师观念，提升教师素养。2、激发学生兴趣，调动学生参与课堂、参与学习的积极性主动性，培养学生的意识与能力，全面提升学生的素质。3、构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率.四、 课题研究的内容 1、分析造成学生小组合作学习华而不实的原因。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。
6、“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是当前倡导学生自主、合作、探究式学习的重要途径。然而，在语文课堂教学过程中，合作学习却经常是有其形而无其神，没能真正体现合作学习的效果。2、生本教育观念下小组合作学习的价值研究。合作是当今世界发展的主流。关注合作是新课改的一项基本教育理念，学习的合作性，当前基础教育阶段以竞争和“单干”为主的学习方式，变形的学生小组合作学习所带来的问题层出不穷，要求关注学生小组合作学习。所以，理解并把握学生小组合作学习的价值取向，掌握学生小组合作学习价值取向实现策略的必要性尤为明显。3、探索适合我校生本教育观念下学生有效合作学习策略与机制的研究。
7、生本教育强调学生是学习的主人,教师应为学生创设易于学习的教学情境,其宗旨是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。这种教育观点为小学生的合作学习指明了方向,作为农村小学的我们也要探索适合我校生本教育观念小学生有效合作学习策略与机制。4、小组合作学习科学评价方法研究。在“探究合作自主型课堂”教学中，“小组合作学习”是常用的方式，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，通过教师指导学习小组成员展开合作，发挥小组群体的积极功能，提高小组每个成员的学习动力和能力，从而使每一个学生的主动性、创造性得以充分发挥的一种课堂学习模式。但是此学习模式的运用，必须配备一套全面、客观、细致且具有可操作性的评价体系
8、作为保障，这也是我们进行小组合作学习的前提和基础。拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方，如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。 五、课题研究的方法 为了达成研究目标，本课题主研人员和各参研人员协调配合从各阶段研究内容和阶段研究目标的需要出发，主要采取了以下研究方法：1、调查法：课题组采取座谈、个别访谈、问卷等具体调查手段，对各年级学生课外阅读情况进行调查，摸清有关情况，确定研究方向，获得反馈
9、信息等。2、文献法：为了获得小组合作学习的有关科学理论，借鉴新的阅读教育研究成果和较好的阅读方法，课题组查阅文献资料、理论专著等，上网搜索，寻找各研究阶段所需的理论支撑和可借鉴的资料。3、行动研究法：由主研人员和学校领导、教师的结合，使有关理论研究和实践统一起来，对提高小学生小组合作学习能力进行理论指导实践的研究，并在行动中发现问题、分析问题、解决问题，不断调整改进。4、经验总结法：课题组对在指导语文课堂小组合作学习教学方法及小学生养成良好合作学习习惯的实践活动中的各方面情况、经验进行总结，借鉴阅读文献中他人的成功经验，总结整理成具有科学性、系统性的阅读教育观念、方法，形成全校使用的阅读教学教
10、材的经验成果。 六、研究措施（一）组建研究机构，制订研究方案2014年9月，我校成立了以校长为组长的“生本教育观念下的小学语文小组合作学习有效性的研究”课题领导小组，确定了学校行政办公室、教导处、少先队大队部负责人、班主任、年级组长等在课题研究中的主要工作职责。对主研人员、参研人员进行了明确分工；咨询了区教研室有关顾问，查询了类似课题研究的文献资料，了解相关研究动态的基础上，课题组全体成员通过反复学习、讨论，设计、制定出了课题研究方案；同时，课题组制订出了课题研究管理制度、研究人员考核评价办法等；（二）学习培训讨论，统一研究观点课题组研究人员坚持自学为主，坚持了每月末集中学习和研讨，针对课题研
11、究中的新问题，教育管理途径协调机制和教育评价实施的难点问题，查阅了网上资料和展开了讨论，统一思想认识和观点。每月初召开课题组人员研究阶段总结会，布置研究工作，研究人员在研究过程中相互学习、取长补短，集体攻关，共同提高，深化了课题研究主题，提升了研究人员水平。（三）健全研究制度，规范过程管理学校党支部、行政会对教育科研工作高度重视：一是制订了恒升小学校课题研究常规管理制度、恒升小学校课题研究奖励实施办法、恒升小学校优秀论文或经验文章发表加分细则等。二是课题组成员制订出“农村小学生学习行为培养的实践”个人研究实施计划，对个人学习、研究、实验及指导的记录每期进行一次检查评价。三是根据课题实际需要，公
12、布了课题组成员电话。四是调整了主研教师教学时间，保证了每个主研人员每周用一个下午的专用时间进行研究。五是规范课题研究过程管理，规定每个课题组成员每月一次学习研讨活动，每期详细汇报一次研究工作，并写出课题研究工作总结，学校对课题组老师单独考核公示，进行奖惩。（四）扎实开展研究，解决难点问题学校将“生本教育观念下的小学语文小组合作学习有效性的研究”计划纳入学校整体工作安排，认真审定课题组阶段研究计划，督促研究实验工作，每学期组织课题研究人员汇报课题研究进度和成效，对每个研究人员成效纳入年度业绩考核评估。学校健全了校长负责的教科研管理机构，课题领导小组组长陈加福直接参与并主研，带领课题组成员针对新时
13、期学校班主任教师的特点，围绕课题主研方向，采取交谈、问卷、走访、座谈等形式，着力研究管理机制、实施途径、评价等重点问题；撰写论文或经验文章，搜集研究资料，积累真实资料、数据；广泛征求学生、家长、教师、干部群众的意见，收集信息，优化评价方案。七、课题研究的对象、范围（一）、研究对象：以广安区恒升小学三至六年级学生为研究对象（二）、调查范围：广安区恒升小学八、课题研究的周期、过程本课题研究周期为一年(2014年2015年)。课题按年度总体分为以下三个阶段：第一阶段：准备启动阶段（2014.32014.4）主要工作包括相关资料的搜集和整理，课题研究方案的设计，课题组的成立，有关人员的培训等。具体工作
14、：（1）组织学习生本教育观念下的小学语文小组合作学习有效性的研究课题研究方案。（2）检索相关文献资料，学习相关理论。（3）成立课题组，召开课题组成员会议，明确课题研究任务。 第二阶段：课题实施阶段（2014.52015.3）主要工作是全面开展课题研究，选择合适的实验对象，进行具体实验，进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等。具体工作：（1）设计调查问卷，对学生行为习惯现状进行问卷调查与分析。（2）落实课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动。（3）不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告。（4）定期召开课题组成员会议，及时发现问题，调整研
15、究思路。（5）整理研究成果，进行成果展示，进行验证性研究。第三阶段：课题结题阶段(2015.32015.4）1、整理课题资料。2、进行总结提炼，撰写课题研究报告。3、推广研究成果。九、研究取得的成效 （一）培养了学生的创新能力。合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，
16、为学生积极的思维创造了条件。 （二）增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。 （三）建立了新型的师生关系传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生
17、只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。 （四）体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请
18、求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。 美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会
19、，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。 （五）转变了教师的教育思想，增强了教师的业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。课外：教师能有意识地引导学
20、生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。 （六）形成了平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛 。 课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲 望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。
21、 （七）形成了新的教学模式 在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用的课堂教学模式，我们称之为“三步骤六环节”教学模式。这种新模式具有三个步骤：“自主学习-交流讨论-巩固训练”。 “三步骤”具体指：预习、展示、反馈 1.预习环节：预习的主要任务：确立学习目标；明确重难点；初步达成学习目标。 预习的主要形式：小组内学生自学，互学，讨论；教师指导点拨。 2展示环节： 展示的主要任务：展示交流预习初步成果；巩固深化学习目标；共享学习成果。
22、 展示的主要形式：教师引导、点拨；学生板演、讲解 3.反馈环节： 反馈的主要任务：对教学内容进行反思和总结；对预设的学习目标进行回归性检测；对学困生进行查缺补漏；对优秀生进行知识拓展。 反馈的主要形式：课堂练习；习题测试；辅导答疑；互学互教。 这种新模式具有六个教学环节：1.创设教学情境；2.出示学习目标；3.学生自主学习；4.检测自学效果;5.教师精讲点拨；6.巩固训练提高。 （八）形成有效策略，支撑教学 1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。 2. 合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。 3. 合作学习的内容体现了多样性和确定性。 4.在课堂
23、教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。 5.师生及时对合作学习过程进行反思、总结。 6.通过合作学习，很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。 十、经验与体会。1、理论基础是进行课题研究的先导。 2、各级领导的重视是课题研究顺利进行的保证。 3、全体教师的参与是课题教研成功的关键。4、课题研究要细，才容易出成果，参研教师才有实足的信心。 十一、存在问题及改进措施 1.小组合作学习的多样式和开放性有待商榷：活动方式过于单一。由于长期从事一线教学工作，有些教师所带科目暂时不固定，对很多问题的研究还不够深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理论营养来滋养自己，以便走向更高更远处。 2.教师对进行课题研究的作用领会不深，进行研究的主动性不强。我想随着时间的不断推移和课题研究的逐步深入开展，会有越来越多的教师乐意钻研。 3.我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把我校的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。 十二、课题研究人员 周灵敏 广安区恒升小学 小学高级教师 魏海兰 广安区恒升小学 小学一级教师 凌群英 广安区恒升小学 小学高级教师 十四、课题研究的主要参考资料1、语文课程标准教育部2、有效教学肖成全 等编著 3、叶 澜让课堂焕发出生命活力
