1、整理小学语文六年级下册单元教材分析全册精品 苏教版六年级下册一 四单元教材分析 一 俯瞰整体简单解读整册教材 （一 ）把握教材特点 本册教材作为小学语文教材的压卷之作，既与上册教材紧密联接，很明显地又在为学生进入初中做好了提升性的“启下衔接”，具有其特殊的地位和功用。首先本学期安排的习惯训练“行万里路，读万卷书”，“在实践中学会运用”，实际上是“多种渠道学语文”的延伸和深化。其次本册教材选入了不少适合阅读的精品佳作，需要我们重视学生品悟赏析、深度思维等语文素养的提升性训练。在此过程中，学生不仅能从中积累大量的优美词句，而且能从不同体裁的课文中获得“遣词造句、谋篇布局”写法的无痕引领。再次本册的
2、作文教材与课文配合巧妙从不同的角度实现了读写结合。本册习作教材七次习作只有两篇例文，重视学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进的过程。学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。本册作文注意联系旧知，引导学生在原有的训练基础上向更高的层次延伸。因此作文安排了多种类型的作文训练，除了一贯练习的简单记实作文和想象作文，本册要求学写读后感和常见的应用文书信。而且习作与活动相整合，其中重视学生探究发现、调查统计等综合能力的培养。最后，练习中的“口语交际”，除了秉承一贯的“生活性”、“实践性”、“时代性”的特点，更是体现了与课文的“同步性”。如：第一单元课文主题为“壮丽山河”
3、，口语交际安排了“我来当导游”；第四单元课文主题为“探索与发现”，口语交际则安排了“漫话奇思妙想”。而本册综合性学习“学与做”以“我的成长册”为主题，一方面既是对学生六年小学生涯的一个回顾追忆式总结，另一方面通过探索和研究活动又切实培养了学生实践与应用的能力，再次应证了“在实践中学会运用”良好学习习惯的渗透。总之，本册教材，全方位地、渗透性地对学生进入初中学习做好了“承上启下”式的“衔接过渡”。（二）对照课标要求阅读课的教学项目围绕“读书、理解”两大中心任务，包含五项内容（识字，写字，读书，理解，背诵）。识字是读书、理解的前提，写字与背诵是读书、理解的延展。新课标中有关高段“读书、理解”的要求
4、总共有十一条，在此不能一一说明，抓住关键几条谈谈浅见。1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 （补充说明：朗读对朗读的训练是一至六年级一以贯之的，高段时可以细化为规范、流畅、自然、真情。适合地运用朗诵的技巧（包括停延、重音、高低快慢的变化）准确地表达课文要表达的思想感情以及自己对课文的理解。默读高年级提高默读要求。实施要点：一是不出声，不动唇，不指读。二是一边读，一边想，带着问题读。三是翻阅工具书，读书莫放拦路虎。四是勤于笔记，不懂笔墨不读书。略读与浏览提高阅读速度，迅速了解把握课文大意，迅速捕捉课文要点，实施有选择地读。）3能借助词
5、典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 这几条标准指向的是学生的理解层面。（“理解”：以标准为导
6、向，通过自己的解读，根据学情而挑选、转化而来的，因此，它具有明显的独特性和潜隐性。理解是一个由浅入深、循序渐进的过程，内容涉及词句和篇章。）低年级 中年级 高年级词句 了解词句 解词句，明作用 理解、辨别、推想、体会篇章 感受课文 把握主要内容 揣摩表达顺序 领悟表达方法 分体裁教学基于对课标的解读，我们在教学中需要重视：（1）、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。（2）、抓篇章结构：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本
7、的表达方法。我们的教学很多时候是在“教理解”，其实质是让孩子知道文章写了什么，而课标中要求孩子不但要知道写了什么，还要知道怎么写的，为什么要这样写，甚至了解还可以怎么写等内容。（3）、抓读的训练：以感悟式阅读，探究性阅读为主要方式，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（4）、抓语言积累：积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践
8、中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。学以致用，强化积累，并对自己语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结合，增强底蕴。（5）、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。诗歌宜一边朗读一边想象描述的情境，了解诗意，体会诗人情感，熟读成诵。散文特别是借景抒情的美文，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、抓不住
9、不同体裁文章特点的局面。当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。同样是写景的课文，课文不同，应有不同的侧重点。 二纵观单元 提炼四个单元主题本册入选的24篇课文（其中韵文3篇），分7个主题单元安排，前四个单元有现代诗歌，有写景散文，有叙事性文章，有说明文，还有词，体裁丰富多彩，是我们根据体裁特点展开教学的好例子。我们来比较一下前四个单元。单元主题篇目分析目标第一单元壮丽山川由长江之歌、三亚落日、烟台的海、记金华的双龙洞四篇课文组成一篇为现代诗歌，三篇为写景散文。这一单元的教学除了让学生感受祖国的山河之美，还要让他们体会作者在字里行间流露出来的对自然、对祖国的热爱之情。此外，还要关注文
10、章在表达上的特点，一是抓住景物的特点；二是不同的观察顺序。四篇课文虽表达的主题相同，但各篇课文写作的方法却各有特色，尤其是三亚落日、烟台的海、记金华的双龙洞这三篇文质兼美的写景文。因此本主题单元很值得高年级段学生多角度地去品悟赏读，同时获得“遣词造句、谋篇布局”写法的借鉴与迁移。1、学会26个生字，理解由生字组成的词语，在阅读中理解和积累词语，体会课文语言用词的准确、生动与精妙。2、正确、流利、有感情地朗读本单元课文，背诵相应的段落。3、通过对语言文字的朗读品悟，感受祖国山河的博大与壮美，升腾起强烈的爱国情怀。4、体会比喻句和拟人句在表情达意上的作用，学会用比喻和拟人手法把句子写得生动形象。5
11、、体会游记的一般写法，领悟如何在游记写作过程中书写自己的所见、所闻、所感的方法。第二单元正义必胜共3篇文章，都是叙事性的。第一篇文章记叙的是一个历史事件，第二篇课文是小说，第三篇课文讲的是一个真实的故事。三篇文章的内容都与战争有关，中心各有侧重，英勇抗击、巧妙周旋、菩萨心肠，很好地反映了“正义之歌”的主题。卢沟桥烽火描述了正义与邪恶在卢沟桥边的较量，展现了中华儿女奋起抗击日寇侵略的动人画面；半截蜡烛展示了伯诺德夫人及其儿女的机智、勇敢与爱国情怀。战争期间，不仅仅是刀光剑影、血雨腥风，也有侠骨柔情、菩萨心肠。聂将军与日本小姑娘体现了编者的慧心，揭示了拒绝战争，渴望和平才是各国人民的共同心愿。学习
12、这一组文章，不能把情感目标狭隘的定位在激发仇恨日军、日本的心理上，“落后意味着挨打”“今天的和平生活是幸福的”“世界和平我的责任”应该让这些正面的情感充盈学生的心灵。三篇均为叙事性文章，此类体裁文章解读总体思路有二：一是关注事件的梗概也就是情节。二是关注人印象深刻的场景、人物、细节。1、学会21个生字，认识6个二类字，理解由生字组成的词语，熟记“同仇敌忾”、“如火如荼”、“至仁至义”等成语。2、准确体会词语的感情色彩。在把握情节的基础上，紧紧扣住关键性的细节描写，领会语言文字表达的精准。3、正确、流利、有感情地朗读本单元课文，依据表达顺序，复述事件的经过，表演故事等。4、积累成语，背诵积累古诗
13、词。第三单元诗文精粹共四篇文章，三篇精读文章，一篇略读文章。从文章体裁上看，一篇是改写的名著内容，一篇是古词，还有一篇是讲古代寓言故事的，说“诗文精粹”不错，讲“古典熏陶”也行。三打白骨精是对西游记第二十七回“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨遂美猴王”的改写。文章与原著的出入较大，教学时可以作必要的补充，但也要注意还得以文本为依据，引导学生欣赏文中经典的动作描写、传神的语言刻画，并在此基础上组织学生复述课文内容。教学两首词时，要让学生初步了解“词”的有关知识，从读通课文开始，遵循整体部分整体的原则，加强整体感知；要启发学生想象，从而进入词的意境，体会词人的情感；要扣住词眼，让学生感受古典诗词的艺术魅力。
14、螳螂捕蝉故事叙述生动传神，前因后果一清二楚，人物对话栩栩如生。在了解故事大概的基础上，把教学的立足点放在少年这一人物形象的具体感受。选择这些文章是为了吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。1掌握本单元生字新词，理解由生字组成的词语。能凭借语言文字理解感知课文内容，领会作者情感。 2了解古典名著西游记，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，将课内学到的读书方法运用于实践，提高阅读能力。 3理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。训练学生的语言表达能力，逻辑思维能力，培养学生资源共享的合作交流意识。 4能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，背诵
15、课文。 第四单元探索与发现科学有道共三篇文章，其中第二篇海洋21世纪的希望是典型的说明文，语言准确又生动。学会合作是一篇演讲稿，也是一篇说理文。第一篇文章告诉我们，任何有意义的发现都源于对生活的细心观察，认真实验。第二篇文章说明海洋与人类有密切的关系，要科学开发海洋，保护海洋，让它成为21世纪的希望。第三篇文章讲了只有学会与别人合作，才能取得更大成功的道理。夜晚的实验要抓住“怎样解开蝙蝠夜行的秘密”和“为什么能解开蝙蝠夜行的秘密”这两个问题来组织教学，让学生自学实验的过程，通过相关语句，发现人物身上的科学品质。同时注意渗透引号用法的指导，做到自然、朴实、有效。海洋21世纪的希望教学中注意引导学
16、生搜集相关资料，读写结合，相机渗透一些说明方法的指导。学会合作教学时要充分熟读课文，理清课文的条理，让学生体会说明道理与所举事例之间的内在匹配关系。要让学生感知演讲稿的一些语言特点，如多处设问、“总分总”的构段方式等。在此基础上，练习演讲这篇文章。本单元激发“探索与发现”的兴趣，提升科学素养。1、学会本单元10个生字，理解“望洋兴叹”“顾名思义”等词语。2通过朗读、复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观察、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。 3初步了解海洋与人类社会的密切关系和重要性，激发学生热爱大自然，热爱海洋的情感。 4能联系上下文理解课文所举两个事例的作用和它们所强调的
17、重点的不同。激励学生树立团结协作、自我牺牲等可贵的合作精神。 三 聚焦课例具体说明重点篇目 篇目一：烟台的海教材解读烟台的海按冬春夏秋的季节顺序描写了烟台独特的海上景观。课文以生动的笔触，描写了烟台的海一年四季的独特景观及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。本文的语言很美，写法上也着鲜明的特色：（一）构思精巧，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰。“总分总”的结构，又突出了文章的重点。（二）语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表现力。教学时要采用重点突破的方法，着力指导学生理解具有典
18、型意义的一个自然段，切忌平均用力；要充分发挥学生的主体作用，创设情境，让他们在丰富多样的语文学习活动中感受烟台的海绮丽壮观，体会烟台的人勤劳、能干。目标拟定1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课8个生字，通过查词典、联系语境和生活经验理解 “凝重、前赴后继、锲而不舍、惬意、呢喃细语、轻盈、过滤”等词语的意思。3、理清课文脉络，了解本文的写作顺序与总分总的写作结构，以及描写四季烟台海的段落内部构段“由景到人”的写作特色，初步感受烟台的海四季不同特点的独特。4、能用抓关键词句的方法品读感悟到四季烟台的海不同特点的独特，以及烟台的海与人之间的关系。在此过程中体会到关键词句表达的感情色彩，并提高围绕
19、特点整体感悟、内化表达的能力。5、联系全文理解“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这句话的含义。6、有感情地朗读课文，课后能以小导游的形式介绍某一季节的烟台的海。7、小练笔：25任选一小节，尝试完成提升内化的语言训练。重难点文章“人”“景”交融，交相辉映的构段方式，恰恰成为学生学习此文的重难点。学生要在读景的同时读精神、读情怀。通过全文的教学，让学生真切地理解文章最后一小节的含义，成为了本课教学时的最大难点。教学流程 抓住独特，引领入境板书“海”，让学生交流自己印象中的大海，在交流中引起学生对大海的向往与回忆，相机引出烟台的海（相机完成板书）。随之，教师质疑（中国的沿海
20、城市这么多，作者单写烟台的海，烟台有什么与众不同之处呢?）,让学生快速浏览第一自然段，用上“因为所以”句式说说答案（指名中下生回答，培养他们提取信息内化文本的能力），教师再出示地图，讲解烟台的地理位置，使学生清晰地知道烟台独特的地理位置（相机板书“独特”）。 初读感知，理清脉络结合预习检查，让学生说说这篇课文在写法上有什么特别之处，相机引出按时间顺序描写及总分总的结构并板书，接着按“冬、春、夏、秋”的顺序指名逐段读文，相机正音，随文理解不懂的词语。在此基础上，让学生找出能概括烟台海四季独特特点的词语，相机板书。再引导学生发现四季烟台海的内部“由景到人”的构段，用“/”作出标记。为了培养学生质疑
21、探究意识，还可引导学生扣住课题及板书质疑（课题是写海，可文中25自然段为什么还要写到游客及烟台人？为什么要先写冬季烟台的海？）,相机为下文深入读悟打好坚实的铺垫。 紧扣词句，朗读感悟（出示冬日烟台海的画面），让学生说说感受，出示“冬日，深褐色的海面显得很凝重。”结合静态画面理解“凝重”一词，赋予了人的情感、人的气质。接着过渡引述（每至海潮来临，冬日烟台的海又是另一番景象。这另一番景象又给你怎样的感受呢？），组织自学（让学生默读课文第二自然段，在感受深的地方圈画出关键的词句，并作简单的批注）。交流环节，可以先放手让学生说感受，教师通过追问“通过哪些字词感受到的？”进行收缩引领。其中相机渗透品悟内
22、化训练：作者把涌浪比做狮子，还赋予了涌浪“前赴后继”、“锲而不舍”、“扑”、“掀”等动作和精神，你觉得是否恰当？（师引导体会此处比喻的好处：多方位多角度，形象逼真地表现了浪头之多、声音之响、速度之快、来势之猛、力量之巨，令人惊心动魄、深受震撼！）由这“小山似的涌浪”和“发出雷鸣般的轰响”你不禁分别想到了哪两个成语？（波涛汹涌、雷霆万钧） 赏读独特，渗透方法提出自学要求（自由轻声地读一读课文第35小节，对哪个季节的烟台的海印象最深，就认真读读该段，圈画出关键词句，尝试通过“读景、读情、读人”三方面去品悟，简要旁注阅读感受。）而后组织全班交流，通过交流互动提升个体学习感悟的水平，尤其是要处理好学生
23、感悟过程中点状思维到面的整合，其中可以重点扣住冬季语段与春季语段中两个“扑”字及文中三个比喻句进行品悟，体会关键词句表达的感情色彩，进而在感情读悟过程中体会不同季节烟台海的“独特”。另外，在读悟过程中，还应引导学生关注人“人海相依”。为了让学生感悟到这一点，学完35自然段之后，可设计如下的教学引导学生理解海与人的关系，进一步为下文理解“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这句话的含义做好铺垫，同时又很好地解决了第一课时同学们提出的疑问：“课题是写海，可文中25自然段为什么还要写到游客及烟台人？”教学难点突破的细化实施1、文章不仅写了烟台的海，还写了烟台的什么？（人）为什么
24、题目是烟台的海，还要写人呢？联系文中写人的句子，想想这里的人怎么样？2、交流预设：冬日：烟台人不畏严寒、不怕风浪春日：烟台人不误春时、勤劳繁忙和生气蓬勃、充满希望的幸福生活夏日：人与海亲切自然、相依相偎秋日：烟台人充实与忙碌3、师：一方水土养育一方人。正是这样的海养育了这样的人，正是这样的人赋予了海这样的气息。人与海，海与人，紧紧相依。 总结提升，突破难点引读最后一小节：“正是因为如此，作者欣赏了烟台的海冬日的凝重，春日的轻盈，夏日的浪漫，秋日的高远，于是情不自禁地说”，学生跟读的基础上，让学生结合出示的填空题联系全文说说对课文最后一小节的理解（可以任选一方面）：说烟台的海是一幅画，是因为 ；
25、说烟台的海是一道广阔的背景，是因为 ；说烟台的海是一座壮丽的舞台，是因为 。最后，教师进行提炼性总结：烟台历史悠久，烟台人世世代代生活在这里。人海相依，是烟台的海给烟台人提供了生存环境；是烟台的海，陶冶、磨炼了烟台人，使他们具有了豪迈的性格，勤劳、锲而不舍的精神。烟台人依海创造着壮丽的生活、美好的未来，烟台的海也因烟台人更多姿。（利用综合实践课进行语文综合性学习：学当小导游，介绍一下某个季节烟台的海。）篇目二：记金华的双龙洞教材解读本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。课文按游览的顺序，依次写了到金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞通过孔隙到达内洞、以及游内洞的所见所闻所感和乘船出洞的情况。写了
26、路上明艳的景色，欢唱的溪流，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小；内洞的黑、奇、大。行文中还有一条线索，即“泉水流经的路线”，文中作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的”；“在外洞找了泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”，“上源在深黑的石洞里”。因此，这篇课文是（明线）游线和（暗线）水线有机交融同时贯穿全文，但大都学生也许只会关注到“明线”作者的游览路线。本文观察仔细，构思巧妙，描写形象生动，景物特点鲜明，叙述详略得当（作者用笔最多的是描写由外洞进内洞的空隙，其次是内洞。），不
27、失为一篇写景佳作。对于小学生来说，他们平时较少在课本中读到散文，尽管他们平时也有过许许多多的游览经历，但是他们还没能较好地驾驭游记这类文体。面对即将进入初中的学生，此文为他们对游记的认知、感悟，以至今后更好的写作提供了一个很好的例子。这也许就是选编这篇课文的主要意图吧？因此本课的教学重点应是学习作者观察、表达的方法，要引导学生明白观察要仔细，描写和叙事都要有重点、详略、主次，另外如何把所见、所闻、所感有机交融。目标拟定1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。2、学会本课6个生字，结合图片了解“溶洞、石笋、钟乳石”名称词语，通过查词典理解“突兀森郁”，通过形体演示了解“臀部、仰卧”名
28、称及姿势。3、理清文章条理，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序，分清文章的主次。4、能根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图。5、通过质疑促思，引导发现“泉水流经的路线”也是本文的一条线索，初步体会作者构思的巧妙。6、通过与前两篇写景文的粗线条比较，初步体会写景文不同的写作角度及了解游记的主要写作特点。7、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，能用自己的话介绍介绍印象最深的一个景点，激发学生对大自然的热爱。重难点8、抓住语句中的关键字词，体会游记的一般写法，领悟如何在游记写作过程中抒写自己的所见所闻所感的方法。结合本课游记鲜明的写作特色，在读悟过程中相机进行“留心观察、详略得当”等写法渗透
29、是本课的学习重点。读悟过程中有效培养学生“品词体会词语表达效果”及“提炼概括、形象再现、情境内化”的能力也不容忽视。教学流程 谈话导入，激情引趣谈话导入：同学们见过溶洞吗？那里的景象是怎样的？（出示金华双龙洞相关图片，引导学生了解“溶洞、石钟乳、石笋”，并认读。接下来，教师引述过渡：在我们生活的这个地球上，不仅有高山，大海，平原等地面上的自然风光，而且有很多奇妙的景观存在于地下。其中溶洞就像童话中的迷宫一样，为我们带来另一个不为人知的世界。今天，就让我们跟随作者一起去游览浙江金华的双龙洞吧。（相机揭示课题，齐读，理解“记”，揭示游记体裁。）让学生结合课前预习初步与本单元前两篇写景文三亚落日与烟
30、台的海比较一下，本篇游记体裁的课文与前两篇写景文的不同之处。教师再根据学生回答相机揭示游记的一般写作特点：一般情况下，任何一篇游记的作者都会按照游览顺序，在文章中写出自己游览的所见、所闻、所感，以抒发自己内心的情感。（设置悬念：那本课作者又是怎样写出自己游览的所见、所闻、所感的呢？希望同学们用心去发现、用心去感受。）简介作者，推荐阅读稻草人。 整体感知，初悟详略提出自读要求：默读课文，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。而后检查，让学生说说课文写了什么，读后金华双龙洞给你留下了什么印象。随后再梳理游踪线索：你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？教师根据汇报交流，完成板书：“路
31、上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞” 在此基础上质疑促思：这么多景点，你们认为要不要一一具体描写，为什么？那作者又是如何去写的呢？请同学们结合示意图，快速浏览课文，看看作者围绕课题主要描写了哪些景点？再通过交流，让学生明白作者围绕课题主要描写了孔隙和内洞，相机向学生初步渗透描写和叙事都要有重点、有主次、有详略。 品词扣句，感悟情感指名学生朗读课文第二、第三小节，其他同学在书中画出作者所看到的景物。交流：作者在沿途看到了些什么？提升引领：通过学习三亚落日和烟台的海这两篇课文，我们知道，一位聪明的读者在善于读景中还应该善于读情。此时，二、三小节中写到的景，已不仅仅是作者的眼中之景，它还是作者的心中之景。自己静下心来读一读，看看你从字里行间读到了什么养的景，又读到了作者怎样的情怀？学生自学的基础上，引导交流，在相机指导朗读，以达成“以读促思，以悟促读”的目标。 引导发现，体会巧妙质疑促思：作者为什么要用一个小节来写山中的一道溪流呢？自由发言的基础上，让学生再找找文中其他写到水流的语句，读一读，引导发现：作者就是顺着水流的流经路线拾级而上去游览双龙洞的，教师顺势在游览路线下逆势画出水流路
