1、生命生命第一课时教案生命生命第一课时教案【篇一：生命_生命教案(第一课时)】 生命 生命 （第一课时） 执教人：天山小学于小芹 总教学目标： 知识与能力 学会生字新词，正确、流利地朗读课文。 过程与方法 通过与文本对话，品味词语、理解含义深刻的句子。 情感态度与价值观 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。 课时目标： 1、认识本课生字、新词。 2、正确、流利并有感情地朗读课文。 3、熟读课文，概括每段段意。初步感悟作者对生命的思考。 教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括段意。 教学难点：初步感悟作者对生命的思考。 教、学具及课件准备：多媒体课件 教学时数：第一课时 教学过程： 一、
2、介绍作者，导入课题 1、今天老师要带大家去认识一个很特别的人。（课件出示杏林子简介） 介绍：她有一个好听的名字叫杏林子，看着一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，她61年的生命中，有50年都在病痛的煎熬中度过。在和你们差不多大的时候，她患上了一种非常严重的疾病，致使全身90%以上的关节坏死，轮椅上的她在几乎无法执笔的情况下，硬是凭着惊人的毅力写下了40多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。同学们，看，这是杏林子的一双手，我们将要学习的这篇课文就是靠着这样一双手，趴在膝盖上写出来的，这篇课文叫做生命 生命。（板书课题） 2、指名读课题。（3名） 3、质疑课题：读了这样的题目，你的脑海里会有什
3、么疑问呢？（指名回答） 过渡：看题目有了疑问，读书的时候就更有乐趣了，想读课文吗？二、初读课文，了解大意 过渡：有的同学已经等不及了，你就自由地读一读课文，一会儿我们来交流交流你读出的感受。 出示阅读要求： 1、从课文中你感受到了什么？ 2、本课讲的是一件什么事？ 小结：这篇课文讲通过三个小故事引发了 作者对“生命是什么？”的思考。 三、再读课文，解决生字新词 过渡：课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过有些感受是在一次一次的读书当中越来越真切，越来越深刻的。所以，我们还得继续读书，不过，这一次的目标不再是了解课文内容，而应该把注意力放在那些生字新词上。 要求：请同学们一边放声地读课
4、文，一边读一边画出课文中的生字新词，然后自己想办法把它读准了，读懂了，把每句话读通顺。 1、学生自由读课文，画出生字新词。 2、检查生字词。 画出生字新词了吗？老师也看到很多同学已经画出来了，老师想检查一下同学们对生字新词的学习情况，请看大屏幕。（播放幻灯片） 相机出示新词： 骚扰 动弹 挣扎 欲望 震惊 砖缝 听诊器 震撼 糟蹋 短暂 有限 茁壮 不屈向上 3、理解词义。 （1）骚扰扰乱或打扰。在文中是指作者在灯下写稿，一只飞蛾扰乱作者写稿。 （2）震撼震惊。 这两个词在文中都出现了。读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。（播放幻灯片）出示句子： 飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不
5、住放了它！ 那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 过渡：读着读着有感觉了吧？那老师换两个句子，看你能不能用好这两个词。 出示句子： 电影唐山大地震中一幕幕生死离别的惨景，给观众极大的（）。 听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息,全国人民都()了。 （3）糟蹋浪费。在文中，有一种和“白白糟蹋”完全相反的词，是什么？（好好地使用）“好好的使用”和“糟蹋”的意思的相反，我们就可以在“好好地使用”前面加个“不”来解释糟蹋。糟蹋的意思就是不好好的使用。对了，当我们知道一个词语相反的意思时，可以在它的前面加个“不”也能理解这个词语的意思。 4、齐读新词。 四、分段朗读，概
6、括段意 过渡：刚才，我们把课文中的生字读准了，生词读懂了，再读课文，我们更容易把课文读好了。这一次我们来分自然段朗读课文，看看能不能把每一段的意思读出来。 1、第一段： 提问：谁想来读第一段？读了第一段，你知道作者在干什么？ 2、第二段： 是什么引发作者这样的思考呢？指名读第二段？ 要求：仔细听，从他的朗读中，你看到了什么，听到了什么？ 小结：这一段中是飞蛾求生的欲望引发作者对生命的思考。（出示幻灯片）3、第三段： 过渡：我常常在想，生命是什么呢？在第三段中，是什么引发了作者这样的思考？（齐读第三段） 指名读第一句话。思考：作者此时是什么心情？（惊讶） 问：种子发芽不是天经地义的事吗，有什么好
7、惊讶的？（因为它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中） 追问：你认为香瓜子应该长在哪里？ 你看，温暖的阳光、肥沃的土壤、充足的水分，这些都是整个生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子在没有阳光的砖缝中不屈向上，茁壮生长（幻灯片出示）。 小结：香瓜子顽强的生命力引发作者的思考。 4、第四段： 过渡：我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请看大屏幕（出示幻灯片），老师和大家合作来读这一段。 感受心跳： 同学们，你们听（听心跳） 就是这一声声沉稳而有规律的心跳，让作者想到（读）这就是我的生命，单单属于我的? 这是杏林子给自己的一句话。同学们， 把手放在自己的心口上，你
8、感觉到了什么？（心跳）对，这就是你的心跳，这就是你的生命。单单属于你的。全体起立，让我们大声地告诉自己出示：这就是我的生命，单单属于我的。 小结：心脏沉稳而有规律的跳动引发作者对生命的思考。 五、课堂小结 过渡：看黑板，作者经历了这三件事，一次次引发她对生命的思考，尤其是当她静听自己的心跳的时候，她对生命有了更深刻的思考，这些思考都写在了课文的最后一个自然段。拿起书，我们一起来读这一段。 1、读课文最后一段，感受作者对生命的思考。刚才，我们一遍一遍地读课文，和作者一起经历了引发他对生命思考的三件事，特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句经典的人生格言。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在
9、心里。 2、读句子。 出示句子： 我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 总结：这样的句子越读越有滋味，越读越有内涵，我们这节课的阅读已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将运用学过的方法深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文的生意来。 六、作业 1、复习生字新词。 2、熟读课文。 3、搜集关于杏林子的相关资料。 七、板书设计 19 生命生命 飞蛾 求生的欲望 香瓜子顽强的生命力 心脏 沉稳而有规律的跳动【篇二：人教版生命生命教案设计】 生命生命教学设计 云南省楚雄州牟定县戌街水桥完小 李红 【教学目标】 1、联系上下文学习
10、生字理解新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 【教学重点、难点】 理解三个事例蕴含的道理。 【课时安排】 第一课时 【教学准备】 1、课件。 2、收集杏林子的资料。 3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入。 亲爱的同学们，让我们跟随贝多芬的命运交响曲，一起来走进一个人（课件出示第一张幻灯片）她有一个好听的名字，她叫杏林子，看着她满面的春风阳光般的笑容，我们绝对不会想到在她和同学们差不多大的时候，一个病魔光临了她美好的童年，她患了“类风湿性关节炎”，致使她瘫痪了，腿不能行、手不能
11、抬、头不能转，写作时要弯着背、弓着腰，比常人辛苦百倍。除了导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。更让她从此远离学校生活，留在家中，由母亲照料。但饱受病痛煎熬的杏林子，却用她所遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来讴歌生命的美好。 讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。 （第二张幻灯片）主要作品另一种爱情曾获台湾国家文艺奖，另有作品杏林小语、生之歌、心灵品管、行到水穷处、真情是一生的承诺、杏林 1子励志小品等多部作品。，被誉为“台湾最具影响力的作家”她有一句名言：除了爱，我一无所有。 亲爱的同学们，你们看（第三张幻灯片）
12、这是一双什么样的手？这是一双饱受病痛的折磨，几乎无法弯曲的手。杏林子正是用这样一双手写下了今天我们所要学习的课文-19、生命 生命 二、自主学习： 出示学习路径： （一）课题为什么要连用两个“生命”？去掉一个是不是更简洁？ （二）朗读课文，联系上下文学习生字，理解新词。 （三）（1）、读课题，理解课 （2）、朗读课文，联系上下文学习生字，理解新词。 （3）、指名回答（课题为什么要连用两个“生命”？去掉一个是不是更简洁？）并做适当的提示。 （4）、检查学生自学生字和新词的效果。 三、合作学习： 出示学习路径： （一）作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 （二）三个事例各是从什么角
13、度对生命进行全面而又深刻的思考，思考的侧重点又是什么？ （三）（1）、以小组为单位，合作完成两条学习路径。 （2）、小组代表交流，组内成员补充。 （3）、师指正（出示幻灯片） （4）、师小结回扣课题：环境恶劣，困难重重，但飞蛾还在为了自由的飞翔激烈挣扎，瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。 四、交流反馈： 出示学习路径： 2（一）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么? （二）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉? （三）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“肃然起敬”能不能换成“肃然”？ （四）（1）、自
14、愿组成学习小组（6人以内），合作完成三条学习路径。 （2）、小组代表交流，组内其他成员补充。 (3)、师出示幻灯片，总结回顾 五、巩固练习： (一）通过这节课的学习，你有什么收获？ （二）通过这节课的学习，你想说什么？ （三）欣赏有关生命的图片“生命， 不屈的动力！冲破一切的力量” （四）朗读有关生命的格言 六、板书设计 飞蛾挣扎求生 震惊（动物） 生命 香瓜子 不屈向上 敬佩（植物） 我静听心跳 震撼（人） 3【篇三：生命生命第一课时教学实录及点评】 生命生命第一课时教学实录及点评 一、兴趣导入，激发阅读 师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？ 生：9岁。 生：10岁。 师：还记得妈妈告诉过你刚出
15、生时的故事吗？来，听（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文生命生命看看台湾作家杏林子是如何思考生命的？ 点评：架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境，同时，婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征着生命的诞生，含蓄而美丽。
16、 二、初读课文，读通读顺 师：请打开书课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。 生：自由朗读全文。 （巡视指导，板书课题，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）师：读好了，孩子们，坐起来，看这几个字怎么读？ 生：扰：骚扰，打扰。 生：限：有限，无限。 生：屈：屈服。 师：书上是哪个词？ 生：不屈向上。 师：看来我们对生字掌握的非常好。 点评：听过看过，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求，学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时，让学生画出文中出现的生字、新词，培养学
17、生“不动笔墨不看书”的习惯。根据语文课程标准对四年级“有初步的独立识字能力”的要求，这里的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。 师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？ 生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。 师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。 （出示有关杏林子的资料） 师：谁愿意帮我们读一读这份资料？ 生：（比较流畅地读完了）师：（拍着学生的肩膀很真诚地）孩子，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好
18、！ 点评：作者情况的简介，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。对学生的课堂表现注重激励性评价，有利于提高学生学习积极性。 三、再读课文，整体感悟 师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！来，孩子们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。 生：自由读、画。（师巡视提醒学生坐姿） 师：边读边画时思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？ 点评：给学生充分的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文。 四、品读学习段 师：谁能用自己的话
19、概括的说说文中的三件事。 生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。 师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？ 生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。 师：用书上一个词概括。 生：冒出一截小瓜苗。 师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有？ 生：我用医生的听诊器静听自己的心跳。 师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。 点评：能引导学生把一长篇文章读短了，“能初步把握文章的主要内容”是课标第二学段的要求。 师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。读一读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最
20、深？ 生：读课文第二段。 师：是什么让作者震惊？ 生：是飞蛾求生的欲望让作者震惊。 师：你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？ 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师：我听出来了，飞蛾的求生欲望是那样强烈，那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！（板书：抓住重点词语） 师：抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来，让我们用这种方法来读一读下面几句话，体会体会作者的思想感情。点评：授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。 师：（出示第一题题目，学生读题：一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学
21、们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。） 生：读题目要求。 师：出示文稿第一句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）读一读，看你能体会出什么？ 生：（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以及强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。 师：听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。（出示第二句：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。） 生：朗读第二句。 师：这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？把你想得说出来，也可以读出来。
22、 生：那种求生的欲望，令我震惊！ 师小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读）我要生命！（师接：这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感板书） 点评：以小结代替解说，用优美的语言引起学生对语文学习的浓厚兴趣。同时，这种很自然的回归板书课题的引读，激发学生从内心感悟生命。 师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么
23、样呢？：出示课件：砖缝冒苗。 师：在这个小故事中，留给你印象最深的是什么？（本段学习同样可以运用抓住重点词语的办法来体会句子的含义） 生：瓜苗顽强的求生欲望令我震惊。 师：瓜苗在什么地方？什么样的环境下生长？ 生：瓜苗从砖缝里冒出来。 师：好！你能抓住关键词语理解句子含义真了不起。我们用这种方法来学习下面两句话。 （出示第三段的两句话：、过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。） 生：过了几天，竟然冒出一小截瓜苗。 师：别慌，再读一遍。强调“一截小瓜苗” 生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 师：好样的再读一遍！ 生：过了几天，竟然冒出了一截瓜苗。 师：真了不起！一次比一次读得好！师：小瓜苗冒出来了，作者
24、为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。 点评：面对学生的出错不轻易放弃，在一次次的鼓励下，学生一次比一次读得好，充分体现了教师对学生基础知识的重视和对个体生命的珍视。 （、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。） 师：多么不可思议。没有阳光没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！读一读第四句，体会体会。 生：体会到了瓜苗顽强的生命力。 师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？ 生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给
25、我们看。 师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。（师接读，这是作者对生命的赞美、赞叹。板书） 师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！听老师读第四段，听一听作者对生命的思考点评：用教师激qing洋溢的泛读，引起学生情感的共鸣。 师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？ 生：我可以好
26、好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定。生：这就是我的生命，单单属于我的。 （出示第句：这就是我的生命，单单属于我的。） 师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？ 生：心跳！ 师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌（生齐读：就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉全场所有的老师接着读 点评：学生一次比一次充满激qing的朗读，已经在老师的指导下，变成了一次又一次发自内心的热血沸腾的诉说。真正达到了以读代讲，以读促悟的境界。师：（小结第四段）与许多人相比，杏林子是不幸的
27、。岁患“累风湿性关节炎”，浑身关节大部分已经坏死掉，那种难以忍受的病痛，在平常人看来，真是生不如死啊。但是，就是这个一生五分之四的时间都坐在轮椅上的杏林子，与病魔斗争，同命运抗争，静听着自己的心跳，依然微笑着坚强地告诉世人：生命，生命！（生齐读）我必须珍惜、珍爱生命。（板书）点评：第四大环节的重点是读好课文。在教学中，教师注重学生的学法指导，通过重点字词，如：飞蛾的挣扎、极力鼓动，瓜苗的冒，引领学生体会角色，感受生命的顽强。这里没有出现“有感情地朗读课文”，教师用学生乐于接受、便于领悟的言语提出朗读的要求，“你从朗读中，感受到了什么？体会出了什么？”。这里，既能体现教学的民主，尊重学生对文本理
28、解的各体差异，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又能让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。 更重要的是，学生在尝试读好课文的过程中能不自觉地体会到课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素会有各自不同的体验，这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，感情朗读就不仅仅是手段了，而成了理解课文内容的过程。在朗读中感悟课文的内容，在朗读中积淀语感，感受语言的魅力，陶冶自己的情操 师（过渡）：不同的人，对生命的思考是不一样的。正如杏林子所说：出示第二题，生读题边读边想是读书的基本要求，能读出句子的深刻含义才是会读书。认真读一读下面的话，相信你一定是个会读书的
29、人。 生：读题。 师：（出示句子我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把这句话放在心里，结合今天的学习，联系生活说一说你对这句话的理解，与同学交流交流自己的想法。 生：我觉得应该把时间放在学习上， 师：珍惜时间，好好学习。 生：我觉得应该把生命放在首位。 师：是的，生命诚可贵。 生：我觉得还应该远离毒品，珍爱生命。 师：如果你今天比昨天做的好，你每天都在进步，你就是在好好使用生命。想一想在我们身边还有哪些人是在好好使用生命？ 生：我觉得姚明是在好好使用生命。 师：你把目光投向了国际赛场，姚明用自己的拼搏一次次将国旗升起。生：还有青藏铁路建设者。 师：这些普通的工人，用自己默默地工作，证明自己是
30、在好好使用生命。生：还有我们的爸爸妈妈。 师：父母为了我们花费了毕生的心血。 生：还有我们的郭老师，她在认真地工作，就是在好好使用生命。 师：郭老师今天就在现场，来，让我们把感谢的掌声送给郭老师，送给像郭老师一样辛勤工作的老师们。 生：还有我国的霍元甲，他为了民族振兴，被害吸食鸦片。 师：这是电影里看到的民族英雄。 师：我们刚才说的这些人都是在好好使用使用生命。我们看到了，拼搏的、积极上进的的生命都是美丽的。如果我们每个同学都能珍惜时间热爱生命，我们这个班集体就一定是美丽的！如果我们每一个人都能珍惜时间热爱生命，我们这个民族就一定是大有希望的民族！ 点评：这个过程既是学生语言积累、体验感悟的过程，也为胆小内向的学生提
