1、第一节 概述 一、心理测验的发展简史 19世纪,社会发展的实际需要是促使科学心理测验产生和发展重要因素。对科学心理测验的产生和发展起重要作用的三位代表人物是：高尔顿、卡特尔和比奈。,20世纪初以后心理测验发展主要表现在:操作测验的发展;团体智力测验的发展；多项能力倾向测验的发展；人格测验的发展.,二、心理测验的基本概念(一)心理测验的定义 心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。(二)心理测验的性质 间接性；相对性；客观性,三、心理测验的分类 1、按测验的功能分类 智力测验;特殊能力测验;人格测验 2、按测验材料的性质分类 文字测验;非文字测验 3、按测验材料的严谨程度分类 客观
2、测验;投射测验 4、按测验的方式分类 个别测验;团体测验,四、正确对待和使用测验 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密,五、分数的解释与交流（一）解释分数要注意的几个问题（二）如何向当事人报告测验分数 1、使用当事人所理解的语言。2、要保证当事人知道这个测验量表或预测的内容。3、如果分数的解释是以常模为参照，应使当事人知道他是和什么团体进行比较。,4、要使当事人认识到分数只是一个估计值。5、要使当事人知道如何运用他的分数。6、要考虑测验分数将给当事人带来什么影响。7、报告测验分数时设法了解当事人的心理感
3、受，并采取适当的措施加以引导。,六、心理测验与心理咨询 心理咨询和治疗的有效性有赖于对求助者心理的正确评估和诊断，以便提供适当的指导、帮助和行为矫正训练。心理测验是了解求助者心理的重要方法,因此,在心理咨询中有重要的作用。目前，在心理咨询中运用较多的心理测验有：智力测验、人格测验和心理评定量表。,（一）智力测验 智力测验可在求助者有特殊要求以及对方有可疑智力障碍的情况下使用。常用的量表有：中国比内量表（吴天敏修订）韦氏成人智力量表（龚耀先等人修订）韦氏儿童智力量表（林传鼎等人修订）,（二）人格测验 人格测验帮助治疗者了解求助者的人格特征，以便有针对性地开展咨询与治疗。目前使用较多的人格测验有：
4、艾森克人格问卷（EPQ）卡特尔16人格因素问卷（16PF）明尼苏达多项人格调查表（MMPI）,（三）心理评定量表 心理评定量表主要用于检查求助者是否存在某方面的心理障碍以及心理障碍的程度。这类量表主要有：精神病评定量表 躁狂状态评定量表 抑郁量表 焦虑量表和恐怖量表,一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程序之后，要尽量避免心理测验。当然也有例外。咨询过程无法进行下去，可使用测验以更好地达到对求助者的理解。在这种情况下，如果可能的话，心理测验最好由其他心理学工作者来实施。,心理咨询不一定非得使用心理测验，如果通过与咨询或治疗对象的交谈，对其问题已形成明确的看法，就不
5、必使用心理测验。过多使用心理测验会影响咨询、治疗的过程和效果。,第二节 智力测验 智力测验是一种重要的心理测验技术，它不仅能够对人的智力水平的高低作出评估，而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。因此，智力测验是心理测验中应用较广、影响较大的工具和技术。,一、智商及其计算方法（一）智商的提出 1905年比内与西蒙编制了世界上第一个正式的心理测验，1908年进行了第一次修订，修订后的量表首先采用了心理年龄或称智力年龄（mental age,MA)的概念，简称心龄或智龄。以心龄表示智力测验的结果，即可说明某儿童的智力达到什么年龄水平，也可以说明某儿童是聪明还是愚笨。,例如，测得某小儿
6、的心龄为5岁，若他的生理年龄是5岁，便说明他智力中等；若他的生理年龄已7岁，说明他智力水平较低；若他的生理年龄只有3岁，说明他智力水平较高。但是，心龄不能表示聪明或愚笨的程度，如果要比较不同年龄的两个小孩哪个更聪明或更愚笨，只用心龄便无法解决，这时需要计算智力商数（简称智商IQ）。,（二）智商的计算方法 1、比率智商 比率智商最早由德国心理学家施太伦提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数或比率商数。美国坦福大学心理学家推孟编制的“斯坦福-比内量表”中正式引入了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，智商公式：IQ=MA/CA100 优点：可使不同年龄者的智力水平相互
7、比较，可以表示一个人的聪明程度。,其局限性是：不适用于18岁以上的成年人。因为人的实足年龄是与年俱增的，而心理年龄并不与年俱增，特别是到了一定年龄以后会产生停滞甚至下降的趋势，这样就会降低IQ分数.目前比率智商已很少使用。,2、离差智商 为了克服比率智商的弊病，美国心理学家韦克斯勒提出了一种新的智商计算方法，称为离差智商。离差智商是一个人的测验成绩与同年龄组受测者的平均测验分数相比较而得出的相对分数。由于离差智商是对个体智力在同龄人中的相对位置的度量，不受个体年龄增长的影响，因此适用性更强。,离差智商计算公式为：_ IQ=100+15Z 其中 Z=（X-X）/S _（式中的X为个体测验分数，X
8、为个体所处团体的平均分数，S为该团体的标准差。）,智商与智力水平的关系 IQ 智力水平 140以上 智力超常 120-139 智力优异 110-119 智力中上 90-109 智力中等 80-89 智力中下 70-79 临界 70以下 智力落后,（二）智力测验工具 1、个别智力测验工具（1）比内量表 比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具。比内和西蒙于1905年编制的世界第一个量表称比内一西蒙智力量表。该量表有30个由易到难排列的项目，以完成的题数来确定智力的高低。例如智力一般的3岁儿童，可以做到第9题，而如果一个3岁的儿童完成十几个题目，就可以说他智力较高；反之，如果同龄的儿童只完
9、成了较少的题目，则表明他智力较低。,1908年进行了第二次修订，使测验题目总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，儿童通过了哪一个年龄组的题目，便说明他具有几岁的智力。在此次修订本中他将测验成绩用“智力年龄”表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。1911进行了第三次修订，这次修订没有重大变化，只是改变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。,比内一西蒙智力量表问世后，引起了各国心理学家的关注，各种文字的翻译本和修订本相继出现。其中以斯坦福大学推孟教授于1916年修订的“斯坦福一比内智力量表”最负盛名，该量表对比内一西蒙智力量表作了许多修改，增加了近三分之一的新题，修改了部分原有题目和部分
10、测题的年龄水平。首次引人了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。,1937年，推孟和助手梅里尔对斯坦福一比内量表进行了首次修订，修订后的量表由L型和M型两个等值量表构成。1960年，推孟和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L一M型。此次修订除对样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商。1972年，推孟和梅里尔对斯坦福一比内量表又作了一次修订，测验本身无修订，制定了新的常模，其修订本于1973年出版。,比内测验于1916年传入我国，陆志韦先生对1916年的斯坦福一比内量表作了首次修订,1936年陆志
11、伟与吴天敏进行了第二次修订，第二次修订本对6岁一14岁儿童较为可靠。1979年，吴天敏教授进行了第三次修订,称为中国比内测验。,第三次修订本作了较大修改，增删了部分项目，测题共51题，按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2岁一18岁，采用离差智商。此外，吴天敏教授考虑到教育、医疗等实际部门对智力测验的需要，又编制了中国比内测验简编，简编项目减少，使用省时简便，虽粗略但尚属可靠。,2、韦氏智力量表 韦氏智力量表是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：韦氏成人智力量表（WAIS），适用于16岁以上的成人。韦氏儿童智力量表（WISC），适用于6.5岁一16岁的儿童。韦氏学龄
12、前及幼儿智力量表（WPPSI），适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。,（1）韦氏成人智力量表中国修订本（WAISRC）有11个分测验:言语量表(知识、领悟、算术，相似性、数字广度、词汇);操作量表(数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑)每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全部测验的时间大约为75分钟。,计分方法：1、将一个分测验中的各项得分相加，得到的分数称分测验的原始分或粗分。查表把原始分转化为量表分。言语量表 操作量表 知 领 算 相 数 词 合 数 填 积 图 拼 合 识 悟 术 似 广 汇 计 符 图 木 排 图 计 原始分 20 21 15 12 14 56 47
13、13 27 24 20量表分 14 15 14 11 14 15 83 13 12 11 13 10 59,2、根据各分测验的量表分计算出言语表 分、操作量表分和总量表分。3、根据言语量表分、操作量表分和总量表分出相应的言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）言语量表 操作量表 总量表分 量表分 83 59 142 智 商 123 108 118,（2）韦氏儿童智力量表中国修订本（WISCCR）其形式与成人相似，只是增加了一个迷津测验，并降低了整个测验的难度。言语量表包括常识、类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验。操作量表包括填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译
14、码和迷津，其中迷律是备用测验。,备用测验只能在某一同类测验因故失效时使用。每个分测验的原始分在转化为量表分时,是在儿童自己所属的年龄组内进行的。WISCCR的实施程序是言语测验和操作测验交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。,（3）中国韦氏幼儿智力量表（CWYCSI）该量表由龚耀先和戴晓阳等修订。本量表以韦氏幼儿智力量表WPPSI为蓝本，但作了很大更改，约三分之二的测验项目作了变换。适用于4岁至6.5岁儿童，分城市和农村两套常模。,言语量表 操作量表 知识 填图 算术 迷津 领悟 动物下蛋 图片词汇*视觉分析 图片概括 木块图案*几何图形（计算操作智商和全量表智商时只用五个操作分测验，视
15、觉分析和几何图形任选一个。）,2、团体智力测验工具 第一次世界大战期间，团体智力测验得到飞速发展和广泛应用。主要的团体测验有：（1）陆军甲种测验和陆军乙种测验 陆军甲种测验是文字测验,陆军乙种测验是非文字测验，适合于文盲及不能参加英文测验的外籍新兵。陆军甲种测验已经有了第九次修订本称作陆军a一9测验。乙种测验也经过修订用于民间。,2、瑞文渐进测验（简称为瑞文测验）瑞文测验是心理学家瑞文1938设计的一种非文字智力测验。这是一套使用方便，用途广泛的智力测量工具，较少受个体文化水平的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。,瑞文测验有三种类型：标准型（SMP），适
16、用于8年级到成年人。彩色型（CPM），适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人。高级型（AMP），适用于智力水平较高者。瑞文测验既可团体施测，也可个别测验。发一本测题和一张答案纸，让被试根据要求作答。测验结果需先算出原始分数，再查表转化为百分等级。,瑞文标准型测验是瑞文测验的基本型，采用非文字的图形材料，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组测题，每组包含12个题目，也是按由易到难渐近排列，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。测题有两类：完整图形中缺少一部分，或者一个图形矩阵中缺少一个图案，要求被试从6或8个小图案选项中，选择一个能够完成图形或符合一定结构排列规律的图案，使
17、其能与整个图形配合。,1986年，我国心理学家张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版。1989年，李丹等将彩色型和标准型中的几组测题进行合并，合并本称为联合型瑞文测验（CRT）。共包括6组72题。1996年，玉栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成。,3、多水平团体智力测验 多水平智力测验是指依据不同年龄的智力增长编制的，反映这种增长的一系列测验。斯坦福一比内量表和韦氏测验属于水平个别智力测验。欧提斯测验、库尔门测验、汉蒙-耐尔逊心理能力测验、认知能力测验、认知技能测验等都是多水平团体智力测验。这类测验主要用于学校，包
18、括小学水平，中学水平和大学水平。,三、智力测验相关的心理学问题 智力测验过程中常常会涉及一些心理学问题，对这些问题的正确理解，无论对于测验的编制者还是使用者都是十分重要的。（一）智力的发展变化 人的智力不但随着年龄的增长而发展变化的，还可因教育和训练而改变。随着年龄的增长，智力发展的速度是不均衡的，一般经历增长、稳定和衰退三个阶段。,心理学家贝利（Bayley）根据其对智力发展的研究结果进行分析，绘制了智力发展的年龄曲线，该曲线表明，13岁以前智力发展呈直线上升，以后逐渐缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-36岁保持高原水平，36岁以后呈下降趋势。,（二）智力的差异及原因 1、智力的个别差异
19、智力水平存在个体差异，在全人口中智力分布呈两头小，中间大的正态分布，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水平智力的人占绝大多数。我国心理学工作者曾对228000名儿童进行智力测查，结果显示：低常儿童占0.34%,超常儿童占0.3%。不同的研究得出的低常和超常的人数比例有所差异，但正态分布的趋势是一致的。,2、智力的团体差异（1）性别差异 研究表明，智力存在性别差异。就整体而言，男女智力不存在显著差异。但从智力的发展态势和智力的不同方面看，表现出一定的性别差异。从智力的发展态势看，男性智商分布的离散趋势比女性大，女性的智商分布较为均衡和集中。即男性中高智商和低智商的人数比例都大于女性，而女性中中
20、等水平智商者的比例高于男性。,但在具体的认知和感知一运动能力上的研究结果，表明的确存在着性别差异。女性在语词灵活性、阅读理解、手指敏捷性、文书技巧方面优于男性；男性则在数学推理、视觉空间能力、躯体运动速度和协调方面优子女性。,（2）职业差异 在开放、竞争的现代社会中，高智力的人能从事需要较高心理能力的职业是合情合理的。一项来自70多个职业小组所得的平均分显示：会计师、律师、工程师的分数最高，卡车司机、矿工、农业工人的分数最低，其他职业小组平均分数居中间等级。,（3）种族差异 从智力测验所得分数看，不同民族间智力确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。,3、智力差异的原因 造成智力
21、差异的原因主要有遗传和环境两方面的因素。遗传因素是智力发展的生物前提和自然条件，决定智力发展的可能范围。环境因素在个体的智力发展中具有重要意义，它影响和制约着个体智力的发展程度。一种解释认为，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的环境条件下才能达到。依此推论的话，我们就会合理地假设：遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。,（三）智力测验的公平性问题 智力测验经常受到的批评是：被试在测验上的反应受知识经验的影响，因此对文化背景、教育水平不同的团体是不公平的。在测验发展的初期，为了排除文化和知识的影响，有人曾试图编制“超文化”测验来测量所谓先天的遗传潜能。以后，人们又开始探索“文化公
22、平”测验。一个办法是使不同团体对于所有测验项目都具有相同的经验。另一个办法,是平均安排有利于不同团体的项目。尽管人们在这方面作了许多努力，取得了一定效果，但并不尽如人意。实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制度单独的常模。,（四）如何理解和解释智力测验的结果 1、不能以一次测验来确定智力水平首先，测验是有误差的。被试接受测验时的心情，身体状况、动机态度等，都会对测验结果有一定影响，尤其是首次接受心理测验时，会出现不应有的失误，这些都影响测验的分数。其次，人的一生中智商会产生许多变化。测验的分数在短时间内有预见性，时间越长预见性越差。,2、测验要为智力的开发服务 测验的目的绝不是给每一个人贴上智力高低的标签，而是为更好地开发人类的智力服务。测验应该有助于因材施教，使教育措施更符合儿童个体的需要。,
