1、这个规矩不能有“这个规矩不能有”教学设计及反思新学网语文北师大版三年级下册“这个规矩不能有”“这个规矩不能有”说课稿教材分析：这篇课文记叙的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。本文的课题是学生需要重点理解的地方，教学时可采用多种形式的朗读，通过抓住彭总的动作、语言、神态来理解人物品质。学生情况分析：对于三年级的孩子来说，他们对“彭德怀”这个名字很陌生，学习时应鼓励学生尽可能通过多种途径查找、收集有关彭德怀其人其事的资料，从而深入地了解彭总的伟大人格。教学目标：1、学认本课的9个生字，会写9个生字，理解“纳闷
2、”、“辩解”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。教学重点、难点：重点理解课题，以感情朗读为主，通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。教学设想：教学始终贯彻以学生的读为本，让他们在读中感悟，通过各式的读进行人物对话训练，深入地体会彭总不稿特殊化，与人民群众平等的高贵品质。鼓励学生尽可能的去收集有关彭总的资料，为体会彭总的伟大人格做铺垫。教学时间：两课时教学准备：学生查找有关彭德怀的资料；教师准备课件。教学过程：第一课时（略）第 二 课 时一、交流资料，导入新课1、同学们，这节课我们一起学习课文“这个规矩不能有”，大家还记得这
3、句话是谁说的吗？2、学生交流课前收集到的有关彭总的资料。3、教师补充一些有关彭总的资料，让学生说说对彭总又有哪些新的了解？二、细读课文，深入体会1、课文中是如何介绍彭总这个人的呢？指名读第一自然段。2、彭总为什么说“这个规矩不能有”？“这个规矩”指的是什么？学生自由读文，互相交流。3、再读课文，找出描写彭总动作、神态、语言的句子，反复读读，看看从中你能体会到什么？4、学生交流汇报。（1）师：彭总为什么要到公园去游玩？他说话时的语气怎样？指名学生回答。（2）师：从“傍晚，彭总穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方”这句话中你体会到了什么？指导学生重点抓住“穿着便衣”、“叫汽车停在离公园还有一
4、条街的地方”加以理解。（3）师：彭总到公园后，发现了什么？情况跟他想的一样吗？这时，他是怎么说的？指名回答，指导朗读“你们搞的什么鬼？”。（4）师：见彭总生气，警卫人员的表现如何？为什么他也很“纳闷”？理解“纳闷”的意思。（5）警卫人员见彭总发怒，想去“辩解”一下，你能把“辩解”换成另外一个词吗？指名回答。（6）彭总听了警卫人员的话，气消了吗？你是从哪里看出来的？抽生回答。（7）师：从“冲”这个字你能想象一下彭总说这句时的语气吗？你能把这种感觉读出来吗？指导朗读“休息？休息为什么叫我们进来？”“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”（8）师叙述：看到彭总发怒，公安人员回答，他们是奉上级指示，闭园接
5、待首长的。教师强调“闭园接待首长”指的就是“这个规矩”，面对这个规矩，彭总是怎么说的呢？学生找出句子。指导朗读“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”学生谈对这句话的理解。（9）教师小结：彭总说完这些话，返身离开了公园，可以说是“高兴而来，扫兴而归”。他用自己的实际行动教育了身边的工作人员。现在，你觉得彭总是怎样的一个人？学生自由发言。三、分角色朗读课文教师叙述：彭总虽然身居要职，可他喜欢与人民群众在一起，以身作则，处处讲求和群众平等，这正是他的人格魅力所在，所以人们亲切地称呼他“彭总”。下面，我建议大家分角色朗读课文，再次感受他那伟大的人格魅力，好吗？“这
6、个规矩不能有”教学设计 纸坊二小 邹晓兰教学目标：1、学会本课的10个生字，会认8个生字，理解“纳闷”、“辩解”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。教学重点、难点：重点理解课题，以感情朗读为主，通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。教学时间：两课时教学准备：学生查找有关彭德怀的资料；教师准备课件。教学过程：第一课时（略）第 二 课 时一、交流资料，导入新课1、同学们，这节课我们一起学习课文“这个规矩不能有”，大家还记得这句话是谁说的吗？2、学生交流课前收集到的有关彭总的资料。3、教师补充一些有关彭总的资料，让学生说说对彭总
7、又有哪些新的了解？二、细读课文，深入体会1、课文中是如何介绍彭总这个人的呢？指名读第一自然段。2、彭总为什么说“这个规矩不能有”？“这个规矩”指的是什么？学生自由读文，互相交流。3、再读课文，找出描写彭总动作、神态、语言的句子，反复读读，看看从中你能体会到什么？4、学生交流汇报。（1）师：彭总为什么要到公园去游玩？他说话时的语气怎样？指名学生回答。（2）师：从“傍晚，彭总穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方”这句话中你体会到了什么？指导学生重点抓住“穿着便衣”、“叫汽车停在离公园还有一条街的地方”加以理解。（3）师：彭总到公园后，发现了什么？情况跟他想的一样吗？这时，他是怎么说的？指名回
8、答，指导朗读“你们搞的什么鬼？”。（4）师：见彭总生气，警卫人员的表现如何？为什么他也很“纳闷”？理解“纳闷”的意思。（5）警卫人员见彭总发怒，想去“辩解”一下，你能把“辩解”换成另外一个词吗？指名回答。（6）彭总听了警卫人员的话，气消了吗？你是从哪里看出来的？抽生回答。（7）师：从“冲”这个字你能想象一下彭总说这句时的语气吗？你能把这种感觉读出来吗？指导朗读“休息？休息为什么叫我们进来？”“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”（8）师叙述：看到彭总发怒，公安人员回答，他们是奉上级指示，闭园接待首长的。教师强调“闭园接待首长”指的就是“这个规矩”，面对这个规矩，彭总是怎么说的呢？学生找出句子。指
9、导朗读“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”学生谈对这句话的理解。（9）教师小结：彭总说完这些话，返身离开了公园，可以说是“高兴而来，扫兴而归”。他用自己的实际行动教育了身边的工作人员。现在，你觉得彭总是怎样的一个人？学生自由发言。三、分角色朗读课文教师叙述：彭总虽然身居要职，可他喜欢与人民群众在一起，以身作则，处处讲求和群众平等，这正是他的人格魅力所在，所以人们亲切地称呼他“彭总”。下面，我建议大家分角色朗读课文，再次感受他那伟大的人格魅力，好吗？学生分角色朗读课文。四、拓展延伸学了这篇课文，你还有什么想说的吗？可以联系实际谈一谈。板书设计：“这个规矩不
10、能有”彭德怀 与民平等群众“这个规矩不能有”的教学反思： 纸坊二小 邹晓兰“这个规矩不能有”讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。“彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生，我尽可能的让学生收集这方面的资料，由于学生收集到的资料有限，老师也准备了一份有关彭总的资料，让学生自己去读这份资料，看看从中又获得了哪些新的了解。这样，学生对彭总这个人有了一定的感性认识，为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时，我以“这个规矩不能有”为中心，引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子，想想彭总在说这些话时，会
11、是一种什么的语气，然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程，教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，使他们边读边思，以思促悟，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。整节课，我把阅读的主动权还给学生，给他们充足的时间，使他们潜心阅读，深入思考，从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外，我认为在介绍彭总时，只重视了课外知识，而忽略了与文本的联系，如可以抓住第一自然段中的重点词“著名”、“亲切”，让学生反复咀嚼；另外，教师的问题设计的有点偏多，在一定程度上来讲，学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜，我将在今后的教学中努力改正，不断提高自己的教育教学水平教学
12、反思：“这个规矩不能有”讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。“彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生，我尽可能的让学生收集这方面的资料，由于学生收集到的资料有限，老师也准备了一份有关彭总的资料，让学生自己去读这份资料，看看从中又获得了哪些新的了解。这样，学生对彭总这个人有了一定的感性认识，为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时，我以“这个规矩不能有”为中心，引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子，想想彭总在说这些话时，会是一种什么的语气，然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程，教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，使他们边读边思，以思促悟，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。整节课，我把阅读的主动权还给学生，给他们充足的时间，使他们潜心阅读，深入思考，从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外，我认为在介绍彭总时，只重视了课外知识，而忽略了与文本的联系，如可以抓住第一自然段中的重点词“著名”、“亲切”，让学生反复咀嚼；另外，教师的问题设计的有点偏多，在一定程度上来讲，学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜，对于存在的不足之处，我将在今后的教学中努力改正，不断提高自己的教育教学水平。
