1、课堂教学评价研究心得体会课堂教学评价研究心得体会 第1篇：课堂教学评价三、关注学生学习 方式的转变 转变学生的学习方 式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是， 学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。 四、关注教师对学 生的评价 教师对学生的评价 是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对 学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目 的。 篇2：课堂教学评价学习心得 学习课堂教学评价 心得 教学评价是教学活 动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积
2、铺开，传统教学评价中的弊 端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体 系，已经非常迫切、非常必要了。 一、发展性 发展性是新课程所 需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄 别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。 传统的教学评价特 别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的 潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过 程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进 每个学生在已有水平上不断发展。 和现在
3、做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的 目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的 差距。 二、多元化 传统考试方法的教 学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课 程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、 学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的 评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评 价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点
4、环节 是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者通过主动参 与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。 就评价内容而言， 新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要 关心过程；评价注重 2 的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习 过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的 自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关 的态度、兴趣、行为等等的考查。 三、多样化 在教育评价的方法 论上，一直存在着两种不同
5、的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对 应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标量化”模式，另一种为“观察理 解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最 初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后， 以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理， “指标权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而，传统的教学 评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。 千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标权重”方式)，
6、处理诸如创 新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上 述两种方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范 畴。评价方法应该是：可以量化的部分，使用“指标权重”方式进行；不能量化的部分， 则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替 代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验 成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。 四、全面性 全面性是新课程所 需要的教学评价的另一个重要特征。 全面性强调教学评 价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终
7、结性评价，有机结合为一 个整体运动过程。 于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是 拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。 综上所述，新课程 所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评 价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学 生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整 量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学 生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。 201
8、4年1月10日 5 篇3：课堂教学技巧心得体会 读 课堂教学技巧心得体会 增城市荔城中学 林树宏 教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验， 为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是 教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。 教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级 技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采 用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力， 让学生和教师都沉浸在艺术的境界之
9、中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术， 尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中 的一段话。 因学而教导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方 式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这 一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过 程。 讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、 指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条 件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已
10、有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教 师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上 提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话， 教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的 课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。 课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式 就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教 师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学
11、生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状 况的一类教学行为方式。 独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传 输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程， 这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教 师使用的板书去实现的。 书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你 读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你 的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传
12、情达意了，不信，试一试。”“你 朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利， 速度放慢一些情感就能更好的表达。” “你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习 几遍，相信你会读得非常流利。 由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单 调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极 性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚 持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课 中，每个学生回答问题的机会是有限的，他
13、们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。 可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随 意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑， 对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛 围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回 答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下， 对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。 在课堂教学中，面 对一个个有丰富情感和个性的学生，教师
14、的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发 学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。 篇4：高效课堂教学评价标准学习体会 高效 课堂教学评价标准学习体会 本周五，我校举行 了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的认识更加深刻。 高效课堂，顾名思 义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备 课的要求更高 ，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。 教师为主导，学生 为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，教师要对学生提 出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习
15、方式方法，学生带着问题，在教师指导 下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中， 教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。 篇5：课堂教学评价心得体会苏 课堂 教学评价心得体会 苏翠姣 听了专家的课堂 教学评价诊断专题讲座，听后受益很大。 新课程的基本价值 取向是为了每一位学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵 化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的个性获得充分发展。 原先的听课体系过 分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了听 课评课的知识技能取向。 新的学
16、生观更加关 注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。 教材、教室、学校 并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。 1、教师怎样听课： 首先，教师听课前要有一定的准备工作。 其次，听课中要认 真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教” 主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功 的展示。看“学”主要是看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。 此外，听课后要思 考和整理。在分析总结他人的课时，要注意比较、研究，取长补短。 2、教师怎样评课： （1）由教者自评。 一般自评的内
17、容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意 图以及本课在单元中的地位，谈自己的认识和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学 篇3：有效课堂教学心得体会 构建有效课堂学习心得体会 单甲乡中心完小 陈新华 这段时间我通过学习有效教学，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不
18、但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面： 1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸 2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。 3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第
19、一印象往往十分重 1 要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。 4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。 具体还应从一下几个方面开始抓： 1、不要伤害孩子的自尊心。 有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。 2、对学生的期望值不要太高 有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3、真正的走进学
20、生的心灵世界 有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4、教师要幽默 2 有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师 5、教师要讲究对学生评价的方法 评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，
21、学生才能更专注地投入到学习中来。 6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题 这段时间我通过学习有效教学，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认
22、知系统开始运转。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要 3 做好以下几个方面： 1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸 2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。 3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。 4、制造宽松融
23、洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。 具体还应从一下几个方面开始抓： 1、不要伤害孩子的自尊心。 有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。 2、对学生的期望值不要太高 有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到 4 预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3、真正的走进学生的心灵世界 有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自
24、己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4、教师要幽默 有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师 5、教师要讲究对学生评价的方法 评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者 学生是学习活动的主题，教师只
25、是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充 5第3篇：英语课堂教学评价心得体会英语课堂教学评价心得体会 英语课堂教学评价心得体会 英语教学强调以学生为中心,发展学生综合语言运用能力,尊重学生的个性与情感,引导学生积极运用学习策略完成学习任务.评价作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果.而在几年的教学生涯上,我越来越认识到建立科学的课堂教学评价的重要性. 新课程强调建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步
26、和多方面的发展潜能,新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现,参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等.基于以上要求,我着力对在进行课堂教学中教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等问题,进行了实践和探索,使评价立足过程,成为师生共同发展的动力和源泉. 一、通过激励性评价使学生充满自信,完善自我 多元智力理念不仅提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去.从而促进其弱势领域得到尽可能的发展,教师应相信每一位学生都是有能力的
27、人,应着力于挖掘每一位学生的优势潜能,根据他们发展的需要类型尽可能地创设学习环境,设计课堂教学,使他们的才能得到肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信,并且,逐渐使其弱势领域也得到发展. 二、真心朋友式的评价教学相长的起点 新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方互相交流,相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.古人说:“师不必贤于弟子,弟子不必不如师.”教师不但要以身作则,放下架子,还要与学生建立起朋友式的师生关系,敞开自己坦荡的胸襟,诚心接受学生对
28、自己的评价. 那么,我们在课堂中应采取哪些方式,如何对学生进行评价呢？ 在评价方式上,主要有教师的评价、学生自评、学生互评、家庭、社会参与评价等形式.通过对“新课程改革”理论的学习,以及总结自己,同行教师在实践“教改”过程中的实践,我们取得了很多有益的经验. 作为一名教师,其一言一行会对学生产生深刻的影响.如同学生在学习过程中的角色扮演一样,教师在教学过程中也应根据教学的不同阶段,不同的教学目标和任务履行特点扮演不同的角色,教师和学生的角色关系的特点应具有多样性、新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系,对整个教学过程中,教师是诸多角色中的的一种,除此以外,他还可以是学生学习过程中的
29、监控者,学习动机的激发者,学习需求的分析者,教学材料的编写者,学习任务的设计者,学习过程的评价者. 改革评价体系是这次基础教育课程改革的重要内容之一,新课程强调:“建立、促进学生全面发展的评价体系.”回想起儿童时代,在写作文及语文作业时得到教师的评价,就会就把那次作业当作珍宝一样收藏起来,并且常常翻阅.老师的激励对学生来说终生难忘,可以说它比任何说教都有价值,在教学改革中,我也试着用激烈而火热的评语打动学生,既教其如何做作业,又教育其如何做人,文道结合,相辅相成,取得了显著效果. 此后,我更加注重在课堂上对学生的评价,课堂是教师对学生展开评价的舞台,在课堂教学评价的过程中,我深刻地体会到,使用
30、激励、赞美的评价性语言远远比批评、指责更为有效.激励+赞美批评+指责,有名言说得好:“蹲下来看孩子,蹲下来你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界,而其中的关键在于你能否蹲下来,把孩子当作朋友.”是啊,把孩子当作朋友,多进行激励、赞美,不要吝啬你一个微笑,孩子们会因你的一句赞美、一个微笑,改变他们的一天,甚至一生的心情！ 在课堂上,我主要运用三种方法对学生进行评价.（一）作业评价. 教师对学生的作业不能简单地记个等级或分数,而是从尊重、爱护、平等的原则出发,对学生实施积极的适度的鼓励化评价,维护和强化学生的学生内驱力,如用欣赏性的话语指出作品的优点,用鼓励化的语言提出作业中的不足,客观公正、热情诚恳,
31、使学生体验到评价的严肃性,帮助学生发现问题,促进提高. 其中,我更侧重于对学生的激励、赞美,发现有位男生字体变漂亮,作业也认真了,我会给他这样的评语:“yourhandwritingisgreat!youarealovelyboy,ilikeyou!”（你的书法很棒！你真是个可爱的孩子,老师喜欢你！）后来,我发现这个男生进步越来越快了,从此,我更加不吝啬我的赞美. 二、观察学生,及时评价. 教师要关注每个学生的个性特点、生活背景,充分调动学生的主体意识,为学生创造参与体验、主动探索、积极实践的条件,帮助学生认识自己的独特性和价值,形成个性化的审美情趣,同时,教师要善于捕捉学生身上的闪光点,并对学生各个方面的细微变化及时给予评价. 三、课堂师生对话. 通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流,教师自然和而然地将话题转向评价,引起学生对自己行为或作业的反思,同时又不会影响教学进程.实施这种方法时,教师要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长,给予及时、有效的评价,可以激发学生的学习兴趣,拉近师生距离,营造宽松和谐的育人氛围,培养学生的实践能力和创新精神,从而使课堂教学焕发生命
