1、教师专业化发展的立足点课堂观察与评价定稿教师专业发展的立足点新课程背景下的课堂观察与评价一、新课程背景分析新课程的理念它是传承与创新，传承的主要是孔子学说中的精华和苏联五步教学法在我国多年实践的经验，创新的是引入了杜威的建构主义理论等西方现代先进教学理念，摒弃了传统教育中与社会发展不相适应的教育观念，调整了课程设置和教学内容，转变了教学方式，纠正了我国现时教育出现极端化的“应试教育”指导思想，提出了“一切为了学生的发展”的核心理念，引导教育向素质教育方向健康发展。我们正处在传承与创新的结合点上，处于改革的初始阶段，我们是新课程的实践者，也是实验者，同时也是新课程的有力推进者。教育发展的三个里程
2、碑:孔子教学说：言传身教、万人师表强调教学的育人功能有教无类、因材施教面向全体、尊重个性先学后教、有效诱导重视能力的培养（自学能力、思维训练）学而不思则茫 自主学习，循循善诱举一反三、触类旁通重视规律与方法联系实际、注重感悟重视体验与提升（勤与思，敏于行）苏联凯洛夫五步教学法：知识回顾、导入、新课教学、总结、评价反馈。遵循学科知识体系规律，根据学科特点设计教学；如语文学科作为一门工具学科而言，语言功能和写作表达功能不可或缺，它注重的是形象思维，情感类的文章的教学就要求在此基础上做思维的拓展、深度的挖掘和情感的提升，它有思想教育的目标在里面。但如果教学中语言功能和写作表达功能偏失，那么，这样的就
3、类同于思想品德课；数学学科注重的是逻辑思维能力和抽象能力，在教学中就要求简洁明了、推理严密、提炼归纳简洁美，F=ma E=mc2 ;进入中学后，对物理、化学、生物来说，实验就成为他们的特点之一了，所以，在教学中必须注重包括猜想、假设、设计实验、进行实验、数据处理、归纳得出实验结论和评估等七个要素在内的科学探究能力的培养；英语学科注重的是听、读、说、写等学习语言的功能特点，需要形象生动的学习语言的环境，所以，教学中要求通过多种活动方式来激发学生学习语言的兴趣，营造良好的语言情境，就显得尤为重要，课本剧就是一种很有效的方法；音乐、美术艺术类学科，教学目标主要是培养学生艺术素养，所以，在艺术类的教学
4、中，显然应注重基本功的教学和求异思维的训练，培养学生的创新意识与创造能力。强调遵循学生的认知规律，按照学生学习心理发展规律来设计教学。课堂组织有序，学习效率较高，目前，我国出现的一些教学改革的成功模式，也都是把握了心理发展规律的实质来设计的。如：先自学新知、小组讨论、展示交流、教师引导、总结提升、评价反馈。如：九中的三学两评。自学、展学、导学；小组互评和教师评。需要改进的是过于强调“学科本位”，即学科知识体系；在模式操作程序的运用出现了较为广泛的固化现象，范形式主义。所以，当前我市部分学校积极改革，在借鉴其它地区先进教学经验的基础上，建构新的教学模式，不能犯以往同样的错误，否则只会是从一个框框
5、跳入到另外一个框框，如果不能把握其本质特点，只能是徒有其表，毫无实效。毛泽东在改造我们的学习和反对党八股、反对教条主义等文章中，明确指出，学习马克思列宁主义，必须把握其本质特点，结合中国实际加以运用。杜威的建构主义理论：学生的知识是在教学活动过程中，由学生自己建构起来的，其他人无法替代。强调学生在学习中的主体地位，关注学生的学习经验，尊重学生个性化的发展。提醒我们在观察时要关注学生的学习行为表现，及教师的设计与学生经验是否适切。二、课堂教学研究的核心问题教与学的关系1、教什么？学什么？学科思想教材运用内容补充总量（难度）把握2、怎么教？怎么学？方法选择过程设计技术运用作业落实3、 “一堂好课”
6、的认识感知、感悟、感动三维目标不仅获得了知识；而且悟出了道理，掌握了方法和规律；并通过经历过程的体验，情感得到了提升。教育哲学逻辑合理过程流畅文化审美 一堂前因后果交代明确的好课 一堂过渡自然一气呵成的好课 一堂内涵深厚回味无穷的好课教育科学求真探究创新 一堂揭示科学真理的好课 一堂体验发现过程的好课 一堂鼓励创新思维的好课教育技术常规教具电化教学信息技术 一堂直观形象化难为易的好课 一堂强化信号优化学习的好课 一堂知识开放支持互动的好课教育心理行为认知建构 一堂注重规范培养习惯的好课 一堂尊重个性循循善诱的好课 一堂鼓励经验自主归纳的好课4、从学习（成效）金字塔认识多样性学习方式的成效差异，
7、认识教学方式改革和改进的必然性和必要性。如：（山高小学）告诉我，我不一定记得住；让我说，我能记得多一些；让我做，我能懂得更多!就是很好的教学方式改革的实践，取得了丰硕的成果。三、课堂观察与评价1、概念的界定所谓课堂观察就是观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并以改善学生课堂学习和优化教师课堂行为为目的的一种课例评析活动。课堂观察的本质特征由研究主题、观察要点、实证材料三个要素组成对课堂观察与评价的几点认识课堂观察由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察证据、呈现观察结果等一些行为构成。课堂观察是一种研究方法，将原有整体性的观感分解为几个观察点，通过不同视角的观
8、察，以求对一堂课更加全面客观的分析。课堂观察操作流程，主要包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。课堂观察采用小组分工合作的方式进行。课堂观察这一技术路径，使听评课走上了专业化的道路。进行课堂观察与评价需正确理解五个关系教学与教育学科的育人功能是课堂灵魂。有效落实教学的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标 。发挥“民族精神”和“生命教育”两个纲要提出的育人功能。在正确处理知识技能、注重方法能力的教学同时，要注意学科思想的渗透。预设与生成上好一堂课，“预设”的功底不可抹杀。 但是，课堂教学必须还要重视“生成”，给学生“生成”的权利，留有“生成”的空间。两者的关系：精
9、细的预设保证了课堂教学的成功，而生成才能使课堂精彩；精细的预设是生成的前提，没有精细的预设也就谈不上生成。必须纠正预设越粗糙，生成越多；预设越精细，生成越少的误区。那么，是否有精彩生成取决于什么呢？关键是两个不同的课堂行为的差异，即：是“引导学生解答”，还是“引导学生思考”。前者试图将学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。没有深刻的思维，就没有精彩的课堂，思维是课堂灵魂，是教学的生命，没有思维的教育失去了它的全部意义！因为，教育作用就是启迪人的思维。讲授与探究我们东方的课堂文化中，提倡“接受”是符合国情包括校情实际的举措，并被证明是“学会”知识的有效途径之一。但
10、是进入一个“学习型社会”，培养“终身学习能力”就变成课堂教学的新任务。所以我们必须对“探究”的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习给予高度重视。 自主与合作看重学生能够“独立思考”、“独立完成作业”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。 现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。 应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现“自主”与“合作”的相辅相成。两者关系：强调自主是合作的基础，没有自主学习的合作，就不能在合作学习中担负起个人
11、责任，只能依附，只能从众，近代中国依附外国列强，还有中国人的从众现象就是这样“培养” 起来的，如食盐的抢购等；小组合作的建议：分工合作、任务驱动、适当指导、检查督促。细节与整体注意观察细节上的科学性、艺术性：对课堂教学行为的指标分解，即表达了对细节关注 。对有可能影响“成败”的“细节”必须关注，但更不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果 。可从教师能否根据反馈信息及时有效调控学习方式，充分展示知识形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；是否指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观等方面整体把握。2、如何进行课堂观察？课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题
12、，透过“观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。“研究始于观察，观察渗透理论”库恩针对研究主题选择观察要点设计观察量表（1）选择课堂观察要点一个教学现场，可供我们选择与观察的维度、视角与观察点是很多的。但是，这样的选择并不是随心所欲的，而应该是基于科学的一种建构。选择课堂观察点，发挥其评价功能，必须侧重学生主体性作用的体现与学生学习的促进。对学生课堂学习行为进行表现性、体验性与结果性的评价。新课程提出要突显学生在课堂学习中的主体地位，激发学生学习的积极性、主动性，让学生在自主、合作、探究学习中建构与掌握知识。因此，在课堂观察中，必须由原来侧重观察教师的教转向侧重观察学生的学，观察、记录
13、学生学习什么、如何学、学得如何而这些正是课堂教学的出发点和落脚点。也只有观察到学生课堂的学习行为，才能发挥课堂观察的评价功能，评价本课时的学习效度如何。选择课堂观察点，发挥其评价功能，必须关注教师主导性作用的发挥与教学目标的达成。突出学生课堂学习的主体地位，并不意味着忽视教师在课堂教学中主导作用的发挥，相反的是更加需要教师加强提升自身素养与能力，更加注重教师在与学生的教学互动中充分发挥组织引领、主导促进的作用。教师作为课堂的主导者，其教学环节的设计是否科学、情境创设的目标指向是否明确、问题设置与目标关联度是否清晰、探究活动组织是否有效、对学生的评价是否促进学习、达成目标等等，都能检验教师教学行
14、为中主导性作用是否充分发挥，都应该进入观察者的视野成为观察点，体现观察者对教师主导性作用发挥与教学目标的达成的关注。观察要点必须与研究主题有紧密的关联，而且是重要因素。例1：“情境问题探究”教学方式的有效实施研究主题，则可选择“情境问题探究”课堂设计与目标达成关系教师的有效监控与促进学生学习的关系课堂教学中的学生行为状态为观察点例2:针对怎样在语文常态课堂教学中落实写作教学？的问题，选择了“教学资源”这个视角进行观察。之所以选择这个视角，是因为根据我多年的作文教学经验，我以为学生要写好作文首先要解决素材问题。而在生活中生成的素材因为来源于生活，所以是最生动最有价值也是学生最能够写好的。猫这篇课
15、文是一篇很好的习作例文，有利于指导学生进行观察，而“猫”是学生很熟悉的与他们生活很贴近的动物，观察起来容易。从这角度来说，文本本身就是很好的教学资源，如果能很好地与生活实际联系起来一定能收到很好的教学效果。 （2）设计课堂观察量表四个基本理念：围绕观察点选择观察项目。观察点的确定是开发量表的前提，量表的开发应围绕观察点来选择，根据不同课例设置相应的观察项目，围绕观察项目对被观察者进行评价。基于课时学习目标展开评价。课堂教学设计应该以课时学习目标为基础，观察者也应该基于目标的达成对被观察者进行评价，在量表开发过程中充分发挥目标本身具有的评价功能。即：根据项目指向的学习目标分解具体指标。关注量表的
16、评价反馈功能。观察量表开发和使用的目的在于促进学生的有效学习，量表开发的过程中应该关注量表的评价反馈功能，通过观察给教学带来真实且有效的反馈信息。做到观察内容为表现性行为可观察、便于记录与反馈。定性与定量相结合。用于教研活动的观察要区别于专家，防止犯科学主义、实证主义，将课堂肢解得支离破碎，忽视了课堂的完整性和内容之间的联系性。三个操作步骤：围绕观察点选择观察项目根据项目指向的学习目标分解具体指标便于记录与反馈定性与定量结合制定观察量表例1：“情境问题探究”教学方式的有效实施研究主题观察点：“情境问题探究”课堂设计与目标达成关系“情境问题探究”的教学方式是课堂教学设计的一个特色，而作为观察者最
17、关心的是授课者如何在情境创设、问题设置、探究活动中实现课时学习目标。显然情境创设、问题设置与课时学习目标之间的关系和探究中的学生学习状态成为本表所设计的观察项目。在情境和问题的设计环节中，情境和问题的创设与展示的合理与否直接关系到目标的准关联度和学生的学习状态。所以根据情境问题指向的学习目标，可提供六个具体评价指标量：“激发学生情趣”、“ 促进知识理解”、“ 运用知识解决”、“ 引发学生质疑”、“ 补充教材内容”和“无关”。在探究的组织与开展环节中，观察者主要观察探究活动中学生的相关学习状态来评价目标的达成度。量表设计中设置了“探究中的学习状态”一大项，为了提供评价的具体指标，又细分为“参与状
18、态”、“ 思维状态”、“ 情绪状态”和“ 生成状态”来通过观察探究过程中学生的学习状态对学习目标的达成进行评价。 量表一情境问题设计与课时学习目标之间的关系观察项目评价指标情境一情境二情境三情境问题设计与课时学习目标的关系激发学生情趣个个促进知识理解个个运用知识解决个个引发学生质疑个个补充教材内容个个无关个个探究中的学生学习状态参与状态100% 次80% 次思维状态100% 次80% 次情绪状态100% 次80% 次生成状态 （3）记录分析、观察反馈与观察的目的对应透过现象发现本质课前设计意图回应提出合理改进建议材料：观察者言： 基于量表（一）的观察反馈 边洪伟 从情境创设与展示方面看，王老师
19、根据课时学习目标预设了两个情境分别是情境一：春节消费的现状和情境二：春节消费的忧虑。 从问题设计与引出方面看，提出的问题一共有13个，其中7个问题针对情境一，旨在让学生阐述对情境的看法，进行利弊分析。在这7个问题中有1个旨在激发学生情趣，有3个旨在促进知识理解，有2个旨在运用知识解决，还有1个是属于与目标无关的问题。其他3个问题针对情境二，旨在让学生列举和分析正确消费的实例，其中1个旨在激发学生情趣， 有1个旨在促进知识理解，还有1个旨在运用知识解决。其他3个问题针对情景三，旨在分析自己的消费习惯，这3个问题中1个旨在促进知识理解，2个旨在运用知识解决。从问题的设计上看，王老师重视学生情绪的调
20、动、基础知识的落实和解决问题的能力这三方面，而对学生质疑能力的提高，教材知识的拓展方面没有进行很好的引导，需要在课堂设计时进行改进。 从探究组织与开展方面看，主要观察的是学生的学习状态，在问题探究过程中，学生的参与状态方面：学生100%参与的有7次，大约80%参与的有4次，大约10%参与的有1次，个体参与的有1次，参与程度低于50%的有两次，一次是王老师的无效问题导致，另一次是王老师探究活动组织的问题导致，总体来说王老师在学生参与的引导上偏向于面向全体同学。学生的思维状态方面：思维活跃，反应敏捷程度达100%有7次，大约80%有3次，大约30%有2次，单个学生思维活跃，反应敏捷有1次，参与度高
21、的活动中学生思维活跃程度相对较高，单个学生思维活跃的1次情况为难度较高，王老师点名回答。情绪状态方面：学生愉悦程度达100%有6次，大约80%有3次，大约50%有3次，基本都比较呆滞的有1次，王老师激发学生情趣和切合学生生活所提出的情境问题愉悦程度高，1次比较呆滞的情况出现在学生从国家角度提建议时，说明学生还是希望教师结合学生生活情境展开教学。生成状态方面，问题普遍来自预设，而对教学中学生思维的创新没有能够及时地捕捉，少数生成性的问题也没有及时地释疑，需要在课堂教学过程中予以关注。 根据量表一观察的结果，我提出以下推论和相关建议： 1、在情境的创设与展示方面，王老师能够围绕“春节消费”来进行展
22、示，体现了“一个情境贯穿整个教学活动”的教学理念。我认为如果在情景一和情境二之后加上情境三：春节消费的反思，则可以使整节课的思路显得更加清晰，即体现“现象批判反思”的思维过程，有利于学生在反思过程中树立正确消费观。王老师让学生进行反思的过程在教学活动中是存在的，只是没有作为一个独立情境出现。 2、在问题的设计与引出方面，王老师可以在以后的教学中着重解决三个问题：一是提问的主体方面，13个问题都是王老师预设的，整堂课没有学生的主动提问，这说明了学生主动参与课堂的积极性不高。对此我的建议是王老师的问题设计应关注学生的主动参与，变被动为主动；二是提问重视学生情绪的调动、基础知识的落实和解决问题的能力
23、，而对知识的引申与拓展，尤其是学生的创新能力培养方面关注不够。对此我的建议是在问题设计上注重引导学生思维的拓展，“用教材教”而不“教教材”，开放性的问题可以适当增加，以此激发学生的创新思维，培养其创新能力。第三，增加问题设置的有效性，对每个问题都要精心设计，尽量避免无效问题的产生，促进学生在问题中理解知识，运用知识。 3、在探究组织与开展方面，主要观察学生的“参与状态”、“ 思维状态”、“ 情绪状态”和“ 生成状态”。从观察结果来看，探究活动中学生的学习状态还是相当投入的。就此，我有几个收获和建议：一是探究活动的组织尽量针对全体学生，这样有利于更多地学生参与和更好地实现教学目标；二是针对难度较
24、大问题需要进行适当的方法指导以引导学生提高学习效率；三是在探究活动中情境的生活化有利于活跃气氛，增强学生愉悦感；四是教师需要及时抓住学生课堂表现的“闪光点”，及时把握课堂中的生成性资源，积极引导，有利于增强学生创新意识和能力。（4）观察量表大家评例1：为了更好地研究教师的课堂评价, 我采用了课堂观察这一研究方法,课堂观察之前, 我们设计了课堂观察表格, 如下:在观察的过程中及时记录了教师的所有评价语,并进行了归类汇总, 结果见表:评价类型数量所占比例合计所占比例有效1.提醒型评价937.52466.672.补充型评价312.53.纠正型评价520.834.鼓励型评价312.55.其他416.6
25、7低效6.替代型评价350616.677.模糊的评价116.678.重复的评价116.679.其他116.67无效10.评价缺失466.67616.6711.评价错误233.33例2：、教学流程 课堂导入：春节，年夜饭、拜年、送礼、旅游，由此带来新的“假日经济”增长点。 【情景分析 理解生活】 情境一：春节消费的现状。电讯业“指间生钱”（短信拜年），餐饮业“口中挖钱”（年夜饭），旅游业“行走得钱”（春节旅游），礼品业“迎送烧钱”（春节送礼） 探究任务：1、为什么会出现以上消费行为？分析其中受消费心理影响的因素。 教师引导、学生讨论。 2、将产生以上消费行为的消费心理进行分类。 教师引导、学生探
26、究后回答：分别有求实心理、攀比心理、求异心理、从众心理。 3、请你对这些消费心理进行理性评价。 教师引导、学生探究后回答：求实应提倡，从众不盲目，求异不过分，比较不虚荣。 【情景回归 参与生活】 情境二：春节消费的忧虑。电讯业手机诈骗、中学生攀比购买手机，餐饮业天价年夜饭，旅游业景区污染，礼品业保健品泛滥。 探究任务：1、你如何看待上述消费现象?产生这些消费现象的原因有哪些？（从国家、个人的角度来进行讨论） 教师引导、学生探究后回答：随着市场经济发展而出现的一些不正常现象，应加以规范和解决。 2、从国家的角度分析，应该如何解决这些问题？ 教师引导、学生探究后回答：贯彻落实科学发展观，加强法律、
27、道德的规范和引导。 3、从我们中学生个人角度分析，应该如何规范自己的行为？ 教师引导、学生探究后回答：做到：量入为出，适度消费，避免盲从，理性消费，保护环境，绿色消费，勤俭节约，艰苦奋斗。概括为一句话，即树立正确的消费观。 【课堂评价 回归生活】 目标评价测试题略 案例三：课堂教学教师有效提问统计表某小学六年级“比的认识”课例问题量时间分配问题类型学生回答问题情况130个24教师独立占有时间学生独立占有时间各环节教学时间师生问和答的时间识记类理解类应用类是非类其他类独立回答齐答平均每分钟提问6.5个讲解时间板书时间独立练习、思考时间小组讨论交流时间揭示概念理解概念概念应用16个46个20个1个
28、12个9次75次4344812152016.8%48.4%22%1%12.6%10.7%89.3%20%22%22%30%42%结合观察的目的要求，通过分组观察后，将数据填入表格（如上表）并进行处理，经过听课教师先分组讨论，再汇总，最后得出如下观察后的反思：1从问题量反思教学设计。教师预设的问题大约30个，但是在教学实践中却有130个，说明在某个知识点上学生没有真正理解，教师只能反复提问。如教师为了使学生理解“比的意义”反复提问，但是没有达到教学目标。通过对学生课后的检测可知，只有约50%的学生掌握比的意义。说明执教教师对教材的编排意图及“比的意义”在认识上还需要加强研究。教师试图通过让学生自
29、学、模仿等方式学习“比的意义”，但是，由于概念比较抽象，难于理解，而教师的问题又不能正确引导学生进行学习，所以，导致学生对比的意义的理解及比的书写还有半数学生没有掌握。2从学生回答问题情况反思教师提问题的有效性。虽然学生主观上不愿意独立回答问题（学生独立回答问题的次数为9次，占学生回答问题总次数的10.7%），但是从学生参与的态度与参与面来说，设计和提出的问题对学生没有吸引力，没有很好激发学生的思考。3从教师参与课堂观察活动的态度看校本教研的成效。本次观察活动吸取第一次活动的教训，在观察活动前就组织教师们学习有关观察的理论，讨论观察的方式方法，并进行分工。因此在听课结束后，各组在短短20分钟内进行汇总统计分析，并在组内进行交流。从统计分析中可以看出每一位教师都积极参与课堂观察活动中，教师积极参与、认真分析总结，不但给执教教师提出建议，同时也引发每一位教师反思自己的教学，这次活动体现了校本教研的有效性，促进了教师理性分析课堂，研究自身的教学。：
