1、师幼互动总结案例师幼互动事例剖析小一班 刘秀一、事例描绘午休起床，孩子正在穿衣服，从活室中来了浩浩欣喜的声音：“肥皂?今日我吃肥皂?”“吃肥皂，今日我吃肥皂!”孩子快地叫着。“老，今日的点心是肥皂。”航航和欣欣跑来告我，气中表露出一神奇。“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活室一看，今日的点心是橘黄色的年糕，乍一看真像彩色肥皂呢。我拿起一年糕自言自：“真奇异，今日竟然我吃肥皂!”同成心露出一欣喜和迷惑。“哈哈，老真的以是肥皂!”孩子窃窃私，那是他在笑我年糕都不出来呢。我提了个：“看，肥皂像什么 ?”“像中的。”“像个小枕。”“像一桌子。”“像一毛巾。”我：“你假如吃肥皂，可吃吐泡泡哦!”“啊?吃肥皂，
2、嘴里吐泡泡?”“我的嘴里会吐肥皂泡?”孩子被我的逗了。：“我听一个故事，小牛吃了一草莓形香皂后，从嘴里吐出来多肥皂泡，泡泡着小牛上天了呢。”“哦，吃了肥皂会吐出泡泡。假如你吃肥皂吐泡泡上了天，我可怎么?”我眉。“哈哈哈我假如上了天，老就抓不住我了。”孩子大笑。我更愁了：“那可糟了，中五班 25位小朋友都吐着肥皂泡在天上，可老只有一个。我怎么才能抓住你呢 ?”哲哲：“老怕，你坐上直升机到天空去抓我，把我一个个抓回来!”我点：“个想法好 !”文文：“老，你拿一网撒向天空，把我都网住，回来。”我赶拍手：“个法不，叫一扫而光。”航航：“老，你拿一根子抛到天空中，我抓住子，而后把我一个个拉下来。”我起大
3、拇指称道：“是个妙，不过老要花很大的力气。”添添：“我的法是老坐上气球，到天空中把我抓回来。”寅寅：“老成翼来抓我。浩浩：“老成奥特曼来抓我。”孩子极、投入地想着各种法。我把年糕分孩子，他吃得津津乐道，仿佛在期望着有肥皂泡把他到天空中去。吃完点心后，我和孩子一同到外玩起了“抓抓”的游。孩子乘着肥皂泡在天空中“舞”，我想尽法去抓他二、事例剖析是一随机教育的事例，体了一日生活皆程的教育理念和教掌握教育契机的能力。事例中幼互极、快乐，教以孩子的角看孩子所看，想孩子所想，达到了好的互成效，其策略主要有以下几点。1同孩子的想，接孩子的情反。孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了孩子有关肥皂的已
4、有经验。对此，教师既不否定，也不简单必定，而是故作欣喜和迷惑。此时，教师的神态和语气传达给孩子的是春联想的认可和采纳。整个事件中，孩子出现了欣喜、喜悦等情绪，对此，教师予以采纳，进而创建了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。2适应孩子的思想特色，供应想象的空间。教师关于“肥皂”一说所表现出来的迷惑、好奇，让孩子们快乐非常，更激发了孩子们的踊跃性，为他们后边的想象供应了支持。教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思想，促进孩子们运用已有经验进一步联想。而教师的“吃肥皂吐肥皂泡”的联想更是调换了孩子的经验，引起了孩子无穷的想象。在民主同等的氛围中，孩子们的已有经验被充足激活，于是，动动说出了小
5、蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。明显，这样的故事充满兴趣。教师利用这一信息合时抛出了第二个问题：“假如你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办 ?”孩子们的思想瞬时活跃起来。此时，孩子们已从联想转为解决问题，思想能力和解决问题的能力获取了提高，在表述自己想象的情节时语言表达能力也获取了发展。3尊敬孩子的想象，赐予支持性的回应。孩子们踊跃地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个风趣的情节。一幅生动的画面。孩子感觉到的是想象的乐趣，此时的氛围是踊跃快乐的。面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、详细反应，赐予尊敬和支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的欣赏，用“
6、这个主意好”“这个方法不错”“这是个妙策”等短句表示对少儿踊跃思虑的鼓舞和必定。教回的每一个神态、每一个作都了孩子极大的激励，孩子感觉到的是教自己的关注。在供应支持性回的同，教擅长提高孩子的已有，帮助孩子丰富和表达。有了教的支持性回，孩子表得十分自主。4整角色定位，以孩子的角体会童真。在整个互程中，教的角色在引者、支持者和合作者之互相化。在引孩子的思从“像什么”到“怎么”一程中，教是引者。而当教以孩子的角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行，教就是孩子的伙伴。于是，面“肥皂”教会迷惑，面“小朋友被泡泡上天空”教会愁，面“抓泡泡”的方法教会鼓掌教用童心和孩子一同游、享受。教的一个切的浅笑、一个鼓
7、舞的眼神、一个的点，都会使少儿提高自信心，感觉由想来的欢乐，进而更为极主地参加活。三、随机教育中促幼互有效性的建1立一日生活皆程的理念。少儿园教育指要 (行)和浙江省学前教育保教管理指南 (行)都提出了“一日生活皆程”的理念，即少儿在少儿园一日生活中的每个都是少儿园程的一部分，含着好多随机教育的契机。教只有立一日生活皆程的意，才能运用自己的智慧快速做出价判断，掌握教育契机，并及行有效互，促孩子的展。要提高随机教育的能力，需要教有敏的察力、灵巧的能力和丰富的知。2做到心中有目，眼里有孩子。跟着课改的深入，以少儿发展为本，致力于为少儿一世的发展确立基础应成为学前教育工作者的行动指南。所以，教师要依
8、照少儿发展目标，依照自己对少儿仔细的察看，从他们的活动中敏感地捕获包含的教育价值，赐予实时而适合的引导。而这就要讨教师心中不时有目标，眼中到处有孩子，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。3形成同等、民主的互动氛围。师幼互动是少儿园最中心的人际互动。在一日生活中，多半教师比较关注集体教课活动、地区活动和小组活动中的互动，而忽略生活活动中的互动，往往在生活活动中饰演组织者、指导者和管理者的角色，致使少儿的生活活动环节烦闷、无趣。成立同等、民主的师幼互动氛围，依靠于师幼间踊跃优秀的情感关系。在平时生活中，教师要擅长与孩子成立亲近的关系，以孩子的视角去看孩子看到的世界，用智慧点亮生活活
9、动的教育价值，使少儿健康快乐地成长。主题活动中师幼互动的事例与剖析小二班张明丽一、事例背景：教育部公布的少儿园教育指导纲领中明确指出，师幼互动作为少儿园教育的基本表现形式，存在于少儿一日生活之中，表此刻少儿园教育的各个领域，并对少儿发展产生难以估计的重要影响，因此遇到特别关注，新纲领指出：教育自己就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教课活动中“师幼互动意味着对话，意味着参加，意味着相互建构。它不单是一种教课活动方式，更是洋溢、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对少儿而言，优秀的师幼互动意味着心态的开放，主题性的突显，个性的张显，创建性的解放。对教师
10、而言，师幼互动意味着教课不再是教授知识，而是一同分享理解，一种意义的建立，是专业成长和自我实现的过程。我们进行师幼互动研究的目标之一是：以激发和支持少儿的主动学习为切入点，关注少儿的表达、思虑和研究行为，经过让少儿在自主、主动地参加探索主题活动的互动过程中，学会共同学习，共同生活，自由地表现和表达，继而建立知识。二、事例描绘与剖析：在四时差别不明显的南方，要睁开四时的活动很大程度上要依靠挂图、 VCD这些影象资料，才能让孩子们更好地感觉四时的变化。在睁开四时的树这一活动时，我也相同选择了挂图这一协助资料。 4幅图中树的差别十分明显，按照春夏秋冬四个季节，树从冒出一些嫩芽叶子变得茂盛树叶变黄落下
11、叶子掉光。实录片段一：当我问：“冬季光溜溜的树到了春季有些什么变化？”“长出叶子了。”孩子们回答到。“还能够用什么词形容呢？”我用手做着动作。（手快速地张开，频次较快）亦函跳了起来说：“冒出了一些叶子。”“太好了！冒出来。”“那你为何要跳起来呢？亦函笑了笑，缄默着。“你是否是感觉叶子就是这样冒起来的呢？（老师边说边跳起来）亦函点点头。“到了夏季呢？”“长出了好多的叶子”好多孩子都站了起来。“秋季呢？”“叶子掉下来了”孩子们边说边坐下，张强甚至还躺到了地上。“冬季呢？”“叶子掉光了。”剖析：孩子跳起往返答下列问题，这个看似损坏活动纪律的行为，却有着更深的内涵，少儿常常不擅长用语言表达自己所想的，
12、却擅长用动作来表达。假如我把这一行为当成不恪守纪律的行为，而加以责备遏止的话，就不会有下边少儿自觉的跟着叶子长出、落下而站起来、坐下去的行为了。实录片段二：孩子们的行为启迪了我，光靠一遍遍地叙述还不如让孩子们动起来，把表演引进认知活动。于是我立刻摆出树的造型，说“此刻我是一棵树干，没有一片叶子。春季快来了，我的小叶子呢？”立刻有几名孩子冲上来，站在我的旁边伸出他们的手来当叶子。“夏季来了。”几乎所有的孩子都上来了。“秋季到了。”“叶子”们落下来了，可是还有一些仍在树上。“冬爷爷来了。”“叶子”就都掉光了。剖析：正是有了前一片段的“放纵”，孩子们更为“勇敢”了。在“未经同意”的状况下跑到老师旁边
13、。也正是有了这一“放”，才有了上边的出色。孩子们明显对四时树的变化已经很清楚了，能够自如地依据季节的变化而进行表演。实录片段三：假如不过采纳这些内容，这个游戏的生命力必定不强，孩子们很快就会厌烦。如何才能为这个游戏注入新的活力呢？也许这个问题该留到此后再解决。这时，又有一个“不守纪律”的声音给了我启迪。游戏刚演到夏季，我停了一会，刚要说“秋季来了。”就听到有人喊了一句“秋季来了。”“叶子”立刻就落下了很多。“冬季来了”，“叶子”掉下来了，可还有几个孩子还不肯下去。“老师，方才是张强喊的。”“老师，冬季到了嘉恒他们还不下来，还在树上。”孩子们争着报告。剖析：这时候老师采纳的态度起着至关重要的作用
14、，老师是找出这些捣蛋分子，狠狠地批一，以老的地位、利，是任其自然呢？撇开个不，光看活的自己，候少儿已能够自己睁开游了。本来老一句“秋季来了”的提示，控制着整个游的展程。在不用老，孩子自己也能够了。候老的作用就不再是主体，或许不是主宰了。那接下去教饰演什么的角色呢？“冬季叶子必定会掉光？”是遵从挂上的内容，是依据事加以解？两个矛盾在我的眼前。片段四：既然孩子游已这样熟习，那就把游交他吧。“那么，来当小老，他春季来了那几句。”游以新的方式开始了。“老表演的不好”“什么不好？那要怎表演才好？孩子争着表意，争着表。“那我分四个小朋友来饰演春季、夏季、秋季、冬季。”“大家四个季有什么不同，能够怎么表？表
15、演重复了一遍又一遍，从只有干和叶子展到最后不有有花、小草有春姑娘、夏季、秋季、冬、太阳、雷公雷母。剖析：教只有擅长察、擅长剖析，才能抓住每个有价的教育契机。从的几句“来了”演到将每个季人物化，由本来的一人担当作四个独立的角色，能够是使个活生根天性化的关一步。教的勇于“退位”，更使少儿完整于了主体的地位，此教不过以助者的身份帮助幼儿睁开游戏。不求对话、表演的出色，只求少儿主动性、创建性的发挥。三、反省与领会在教育实践中，笔者深刻领会到师幼互动的真切涵义，即小孩教育应当是一种“对话教育”。教师与少儿之间的交往,就像抛球与接球的过程相同。第一,抛球者和接球者都是主体;第二,抛球者与接球者之间是同等的
16、、合作的;第三,抛球接球两方都认真对待对方;第四,抛球和接球是能够连续的。可见,没有同等的关系,师幼之间就不行能达到真切和睦。教师没有对话意识,与少儿就难以和睦相处。那么,少儿教师应如何让少儿享有同等对话的自由呢?实现师生间的同等主要的方面仍是教师的方面，教师只有真切愿意倾听孩子的声音，愿意成为孩子的朋友，才能发现此中很多有价值的闪光点。亦函的跳起来、张强的“秋季来了”等“不妥”行为，假如我从一开始就加以遏止，就不会生成后边这一连串的活动。教师“一退”，少儿“一进”，进退之间就产生了无穷的发展空间。在师幼互动过程中，少儿抛来的“球”远没有教师抛过去的“球”明显。如何发现并接住这个“球”，不单要
17、讨教师要有明锐的察看能力，更重要的是要有快速的辨析和反响力。在本质操作中该如何做呢？事例中，少儿没等老师说“秋季来了”，自己就先说了。是捣蛋？仍是急不行待？仍是出于自然？这些直接反应到教师眼中的表象，需要一个逗留、剖析、提炼的过程，此时用一句话说就是要讨教师“缓、停”，用几十秒或一分钟的时间来进行思虑，甚至蹲下来与少儿当面，这样很简单就会发现表象下边的东西。少儿反应来的信息对活动可有帮助？要此刻解决仍是课后此外解决？就需要教师临机能断。当你接住了少儿抛来的“球”，就轮到你抛回去给他们了，其实这一过程就是我们所熟习的引导了。抛与接其实不高深，每个教师都能够做到，问题是如何做好。其实只需我们放缓节
18、奏，不要急于达成预设的内容，而是让孩子们有多一些表达、表现的机会，就会发现可利用、可生成的时机特别多；同时放缓节奏也让我们有了察看、思虑、提炼的时间。而贯串此中最主要的一点就是要用同等的目光对待孩子、采纳孩子，倾听孩子的心声。做到这几点互动、生成就是一件自但是然的事了。师幼互动事例大班郝言秋互动是指人际间的交感互动关系。比如：甲乙两人讲话，甲的问话是惹起乙回答的刺激，而乙的反响又将是惹起甲进一步回答的刺激。”这表示互动是一种主体问的活动，一方不依赖于任何一方，也不受任何一方的控制，两方在共同的话题中采纳、理解、交流、交流，进而使两方在被尊敬的前提下获取发展。师幼互动是赐教师与少儿鉴于生活活动、
19、游戏活动、教课活动中的活动内容、操作资料、人际交往而惹起的认知、感情及行为上的互相作用。由此看来，师幼互动波及的范围很广，能够说波及少儿教育的各个方面，维果斯基以为：教育作为一种代际之间的文化传递活动，本质上就是在成人与小孩之间发展的“社会共享”的认知。一、教课活动中师幼互动的重要性（一）师幼互动贯彻于纲领精神少儿园教育指导纲领(试行)也明确指出：“关注少儿在活动中的表现和反响，敏感地察看他们的需要，实时以适合的方式应答，形成合作研究式的师幼互动。”教育是教师与少儿双主体问的对话与交流的过程，没两方的互动，全部教育都难以促进少儿的发展。（二）师幼互动能促进少儿身心健康发展小孩在其发展过程中、在
20、教育过程中不是一个被动接受影响的人，而是一个主动建构，踊跃参加的主体，他经过表达自己的感觉、兴趣和需要，经过自主的研究，与教育者互相交流，互相影响，互相作用，进而实现自己发展的权益，促进身心健康发展。（三）师幼互动为提高教师主体发展供应平台师幼互动是一个双向建构的过程，不单少儿在此中获取踊跃的影响和发展，教师也相同能够从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反省中逐渐提高自己，达到自己主体的不停发展和提高。二、师幼互动的现状与原由教育自己就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效。跟着纲领的贯彻落实，广大少儿教师的教育观点不停更新，教育行为不停改良，热爱少儿，尊敬少儿
21、的观点在教育实践中得以落实，形成了优秀的师幼关系，教师已存心识地经过踊跃的互动提高教育的有效性。但是，经过对本园师幼互动的深入检查发现，我园在师幼互动方面的状况不容乐观。在此，我仅以教课活动中的师幼互动作为切入点，经过详细事例对师幼互动中存在的几个问题进行剖析，以抛砖引玉。（一）师幼互动中的威望压制师幼互动的有效睁开，需要教师与少儿之间成立真切的对话关系：但是，实践中的一些教课活动从表面上看有问有答，仿佛是同等交流，但教师在对话互动中的威望压制显露失事实。事例：“小问号”活动片段孩子们在学习完儿歌小问号后，提出了自己的为何。幼：长颈鹿的脖子为何那么长？幼：鱼为何要生活在水里呢？师：好，此刻我们
22、来看一下，这些问题中哪些能解决，哪些不可以解决。幼：我知道长颈鹿脖子为何这么长?因为它要吃树叶!师：那大熊猫要吃竹子，为何脖子不长 ?你的这个回答不太正确。幼：它(熊猫)不用吃上边的叶子。：上是的：恐代，叶都枯了，鹿生命很，了到更高的叶，于是脖子愈来愈了。幼：那鹿的脖子原来是很短的 ?：(有点不耐)究竟原来是的是短的，我也不清楚，你回去一下。幼：我鹿一世下来脖子就是很的，此后愈来愈了：(把合上，表示不肯意再鹿的)你去一下料，万一了怎么?我来下一个，有哪位小朋友能解决号中的事例中，教很明地是在用自己的社会地位威制少儿，幼之没法生真切有效的互。教确实在社会地位方面于少儿，但其实不意味着教在互中能够
23、制少儿。互最中心的就是其同等性，两方皆拥有独立人品的主体，两方不存在控制与制的关系。教与少儿两方各有自己的，教在知、社会常等方面于少儿，而少儿在直、想象方面倒是教无可比的。两方互是的交流与激，两方互是教与少儿精神相遇的程；通两方不停地激、不停地互相交流与互相作用，使少儿得足的展。被“拉丁美洲的杜威”的巴西有名教育家保?弗莱雷在被迫者的教育学一中，曾充足述了式教课所需要的条件之一即是互必在同等的基上行。“种不可以被化一个人向另一个人灌思想的行，也不可以成由待者消的的思想交流不可以出一些人代表另一些人命名世界的状况。”不行一个人控制另一个人的手段。不是制的，不是被人操的，而是两方的一种合作交流。所
24、以教课活中，教要敢于放下自己的社会地位威与知威，以“同等者中的首席”角色与少儿行交流，形成“我与你”的同等和睦关系。（二）师幼互动中发问的技巧差教课活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师发问的技巧与技术。笔者在实践察看中发现好多教师在师幼互动发问时常常存在以下几方面问题。1、不可以抓住重点问题进行互动事例：中班科学活动“风趣的树叶”教师供应给少儿各种各种的树叶，目的是让少儿经过察看，比较树叶的大小、形状、颜色等方面的不同。当少儿研究时，教师提出了这样的问题：看一看，你发现了什么?幼：这片树叶上有很细的茎 (叶脉)；幼：这个树叶上有小圆点花纹；幼：这片树叶患病了，上边有斑
25、点；幼：这片树叶被小虫子咬了，有小洞洞；教师和少儿环绕着树叶进行了好多的互动，但少儿真切需要研究的内容却并无被说起。教师是教课活动的主要设计者，教师可否抓住学习中的重点问题进行互动激发，将直接影响少儿学习的成效。事例中，环绕研究树叶的大小、形状、颜色等方面的内容，教师必定得抓住重点问题来与少儿互动交流，来调换少儿的已有经验，并提高少儿的经验。所以教师提的问题不该当是“看一看，你发现了什么”这样无界限的、广泛的问题，而应当是锁定并减小研究的主要内容，如：“看一看、比一比，这些树叶有什么不相同?”记得有一位教育家在谈到交互式教课时特别重视教师在交互学习中的作用，他曾指出交互式教课中：教师应帮助小孩
26、就对内容的理解来睁开议论，而不是只做字句的重复；灵活地利用小孩的理解，把它与新知系起来；交互有主，有方向。由此可，事例中，因为互无方向、无主，果使研究的内容由于提引的不充足而被忽，教课的效率也被大打折扣。2、互常常被没关所干教课活的互中，教要具能力，要适察，足少儿的趣与需重点，但又不可以被少儿着鼻子走。要少儿抛来的球作出剖析，不可以一味呆板、机械地去接球。因少儿抛来的球有些需要上接，有些需要在稍后的其余接，有些球需要回避不接。只有灵巧理，教课互的有效性才能不被害。事例：大班数学活6的成与分解的一个教课活中，教了一个“小蜻蜓捉害虫”的游情境。教戴着大蜻蜓，少儿戴着小蜻蜓到达活室。在一有6只青虫的
27、片前，教与少儿一同小蜻蜓捉虫子的事情。有个孩子提出了的：“捉到害虫后，我准怎么吃些美味呢?”有的少儿要冷，有的要，有的要烤、水煮吃法多种多。的回答也使教手足无措，不知怎么“接球”。于是，教：“么多吃法把我都搞了”的互，浪了好多，少儿学“6”的成与分解一点作用也没有，反而来了不好的影响，原由就在于教多地与活自己没有太多关系的。3、教的水平低，不会提提是教课活中最直接、最常用的一种互交流方式。教提的成功与否，直接影响少儿活的趣，也直接关系到教课活的成。践中我，教课活中教的水平低，也不会提，不没法少儿学的极性，更以引少儿行高量的、富裕挑性的学。事例：中班音活“弯弯”：今日我来了一个客人小白兔。它我来
28、了一首音，大家来听一听吧!(播放音：致)：你得个音怎么?是世界名曲致。下边我大家再听一次，并你想一想听后是什么感觉。(再次播放音)：你听后想到了什么 ?幼：我婚啦!幼：梦想成真了!幼：到鬼了!教少儿越越，答不到她所想的点上，只能自己：“小白兔想到的和你不一，它想用自己的舞蹈表示。”于是，教手套着兔子手偶，用手偶在空中划起了曲，即所跳曲舞。少儿似懂非懂地看着教，也伸出手在空中胡乱比划着活按教原来的一步一步行着教本来希望通音中表露出的旋律少儿领会到曲也是这样上上下下，进而感觉首音的旋律。但教的提却没有把幼之的言交流行延长和发掘。她的提逗留在“你听后想到了什么”一浅表次的，并无曲的内容行深次的引。既
29、然开始到的几位小朋友都回答想到了“婚”，甚至是“到鬼了”的感，那么教就入其他，如：“曲听起来是什么的”“旋律是平平的是弯弯的我着用小手跟着音奏来比划比划”，等等。教的提就能够少儿极的思虑，通自己的提启少儿的智慧，既能够利用培育少儿的听能力、音感觉能力，又能引少儿互相分享不同的点，最加深幼儿对这首乐曲的理解与学习。少儿的思想拥有详细形象性的特色，他们对学习内容的理解需要借助必定的思想支撑物，照实物、模型、图片或形象的语言。互动中，教师应认识少儿在某一方面的发展水平，认识少儿有关的经验贮备，而后依照教课活动的需要为少儿搭建感悟与理解的支架，使少儿不停地建构新的认识。假如互动缺少这方面的支点，仅凭教
30、师自己的意向，少儿是很难真切理解与建构新知识、新认识的。三、建构有效的师生互动的方法新纲领指出：教育自己就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。优秀的师生关系是教育产奏效能的重点。教师只需懂得如何去与孩子交流，懂得如何去知足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来知足教师的需要，师生之间成立互相相信、尊敬、相互采纳、理解的关系，那么，任何教育活动都能够使孩子产生兴趣而被接受。跟着少儿教育改革的不停深入，教育行为不停改良，尊敬少儿、热爱少儿的观点在教育实践中有了必定的落实，踊跃的师生关系正在形成之中，同时也开始存心识地经过踊跃的互动提高教育的有效性。如何建构有效师幼互
31、动是每个教育者都要面对的重要任务，联合新课程的要求，自己以为应当重视以下几点：（一）明确角色，有效引导，发挥师生互动的本质师幼互动应成立在轻松、自由的基础上，教师和少儿都保持快乐心情的状况下，在互相之间产生踊跃的互动。假如一直处于一种逼迫、紧张的氛围中，只能会产生负面的影响。因为在这类状况下少儿根本没法自由表达自己的建议，假如少儿连自己的基本想法都没法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。所以，要想进行踊跃的互动就要踊跃创建一个宽松、快乐的氛围。师幼互动固然应当是教师和少儿在同等的条件下进行的互相交流，但是，因为多年来流传下来的“教师就是管理者，少儿只有遵从”教育观点却很难一下子扭转过来。所以，在互动中很简单形成以教师为主，少儿遵从的方式，这样，也就不会有真切意义上的互动。在互动中，教师第一要摆正自己的地点，把自己当作少儿的朋友，走进少儿的心中，认识少儿心中真切想要的是什么
