1、教育硕士学习资料教育学第一章教育与教育学填空题1、六艺教育以礼乐为中心,由六门课程组成礼、乐、射、御、书、数2、教育技术的现代化是指:教育设备、教育手段以及工艺、程序、方法的现代化.3、苏格拉底采用问答法进行教学。4、使教育自然性思想哲学化的是卢梭，其宣扬自然主义教育理想的作品是爱弥尔。5、赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学基础上,把教育价值的理论建立在论理学基础上,奠定了科学教育学的基础。6、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特，其代表作为普通教育学。7、夸美纽斯的大教学论一书一般被认为是教育学形成独立学科的开始。8、马克思认为人的全面发展的根本途径是生产劳动与教育相结合.9、提出“人是
2、唯一需要教育的动物的是康德10、发生认识论皮亚杰、课程结构论布鲁纳、道德发生论柯尔伯格、教学发展思想赞可夫、人道主义教育思想苏霍姆林斯基。11、强调教育中注意人的发展的思想最早来自亚里士多德12、把一切知识教给一切人的口号的提出者是夸美纽斯13、近代最早的一部教学著作是大教学论名词解释1、教育：广义的教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。2、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教
3、育规律的科学。2、学制学校教育制度:是一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。3、义务教育:是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。4、教育的全民化:全民教育就是让所有人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。6、教育的多元化:教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办
4、学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。7、双轨制:是指在近代资本主义社会的学校教育系统中并存着两个子系统。一个是为资产阶级和其它有产阶级的子弟服务的,它的顶端是培养统治阶级所需要的各种高级人才的高等学校；另一个是专供劳动人民子女就学的,此类学校的起点是为实现普及义务教育而开设的公立学校,终点是中等技术、职业学校。这两个系统自成体系、互不沟通,犹如两条平行的轨道,故被称为双轨制。8、形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范化。9、非形式化教育：是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固
5、定的受教育者。10、普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育。11、职业教育：以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为重要教学内容的教育。12、教育的终身化：60年代以后提出了教育贯穿人的一生的终身教育思想。终身教育思想强调职前教育与职后教育的一体化；青少年教育与成人教育的一体化；学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同与成人教育或是职业教育是片面的。判断题1、学校教育随着人类社会的产生而产生。答:错。学校教育是当生产力发展到一定水平,一部分人有可能脱离生产劳动,当语言的发展到了文字出现后,学校才出现,才有了学校教育。2、现代教育中,普通教育与职业教育日趋
6、分化。答:错。普通教育是以升学为主要目标,职业教育是以就业为主要目标。二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离,普通中学中不能升入高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。3、大学是以学术性为单一标准答:错。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,传统的以学术性为标准的单一大学,逐渐发生变化。在形式上,不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；入学目的、考试评价的方法也多种多样。4、终身教育主要是职业教育答:错。终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化,青少年教育和成人教
7、育的一体化,学校教育和社会教育的一体化,把终身教育等同于职业教育是片面的。5、不愤不启,不悱不发。答：对。这是孔子启发式教学的名言，愤即心求通而未得其意,悱即口欲言而未能之貌。启,谓开其意,发,谓达其辞。6、学记是世界上最早的比较系统论述教育学的专著答:对。战国后期,礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统地阐发教育的作用和任务,教育、教学的制度原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,是罕见的世界教育思想遗产。学记是世界上最早的比较系统论述教育学的专著。7、教育的起源及学校如何出现？答：（教育的起源）教育是人类特有的社会现象，人类的生产劳动和语言的形成是教育产生的重
8、要条件。人类的教育活动起源于交往。（学校的起源）当生产力发展到一定水平，语言发展到文字出现以后，学校就出现了。自此，教育有了两种形态：专门化的学校教育和（在生产劳动中进行的）非学校教育。8、进入20世纪以来，社会对学校教育的要求有哪些变化？（学校教育的发展趋势）答：（1）要加强学校教育与社会物质生产的直接联系（2）要求教育向终身化的方向发展（3）要求学校教育进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来提供教育保障（4）要求学校教育重视培养人的创造意识和实践能力。9、近代教育的特点（表现）答：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）教育的世俗化（3）初等义务教育的普遍实施（4）重视
9、教育立法，以法治教。10、20世纪以后的教育有哪些特点答：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化。论述题:1、现代教育制度发展趋势是什么?答:(l)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。二战前,学前教育很少被纳入国家教育系统,二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视,很多国家将学前教育纳入了国家教育系统,并重视与小学的衔接工作。(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。自19世纪中叶,一些欧美家颁布了初等教育的义务教育法以后,义务教育逐步成为国际潮流,被视为衡量一个国家
10、是杏文明的标志之一。现在世界上有近三分之二的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。在中等教育中,普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离,学生缺乏重新选择的机会,普通中学中不能升入高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加,出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。(4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,传统的以学术性为标准
11、的单一大学,逐渐发生变化。在形式上,不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现,在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色，入学目的、考试评价的方法也多种多样。(5)教育的国际交流加强交通、通讯技术的发展,使得世界日益缩小,国际文化的交流越来越重要,也越来越现实,这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流。2、孔子的教育思想。答：孔子是中国古代最伟大的教育家,他的思想集中体现在论语中。(1)他认为人的先天本性相差不大,个性的差异主要是后天形成的,所以他很注重后天的教育工作,主张有教无类,希望把人培养成贤人和君子。他大力创办私学,培养了大批人才。(2)他的学说以仁为核心和最高道德标准,并且把仁的思
12、想归结到服从周礼上,强调忠孝和仁爱。(3)他继承了四周六艺教育的传统,教学纲领是博学于文,约之于礼,基本科目是诗、书、礼、乐。(4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异,但要理调学而知之,重视因材施教,基本方法是启发教导。他说不愤不启,不悱不发。(5)他强调学习与思考相结合,他说学而不思则惘,思而不学则殆“(6)他强调学习和行动相结合,要求学以致用,把知识运用到政治生活和道德实践中去。3、杜威的教育思想.答:杜威作为现代教育的代言人,是实用主义教育思想的代表。著有民本主义与教育一书。(1)对教育本质的论述:杜威主张教育为当下生活服务,主张教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程,所以教育即
13、生长。由于生活环境是不断变化的,人要适应环境就需要不断改造或改组经验。所以教育即经验的改造或改组,促进学生形成更新、更好的经验。强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张在做中学”在问题中学。认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。(2)对传统教育的批判他对传统教育的批判,不仅是对方法的批判,而且是对整个教育目的的批判,是对教育目的的外铄性的批判。他认为,这种外铄的教育目的使受教育者无思考的余地,限制人的思维。受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间,只能使用机械的注入法,学生消极地对教师所教的东西做出反
14、应,成为教师和教科书的奴隶。他反对从上面的灌输,主张表现个性和培养个性:反对外部纪律,主张自由活动:反对向教科书和教师学习,主张从经验中学习；他主张的教育是没有外铄的目的,是让学生在问题的情境中自己探索,自己改造和改组经验,自己得出结论,从而得到发展。(3)在民本主义与教育一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。4、凯洛夫教育学的优缺点是什么?答:1939年,前苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威的马克思主义的教育学。优点:(1)重视智育在全面发展中的地位和作用。认为学校的首要任务就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识,形成学生的技能、技巧,并在此基础
15、上发展学生的认识能力,培养学生的共产主义人生观。(2)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式。(3)强调教师在教育和教学中的主导作用。缺点:(1)在国家行政领导与学校的关系上,忽视了学校的自主性。(2)在学校与教师的关系上,忽视了教师的自主性(3)在教师与学生的关系上,忽视了学生的自主性。(4)过于强调了课程,教学大纲、教材的统一性、严肃性,忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。5、学记的教育思想答:1学记提出:化民成俗,其必由学、建国君民,教学为先,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 学记设计了从基层到中央的完整的教育体系,提出了严密的视导和考试制度。 学记要求时教必有正业,退息必有居学,
16、即主张课内外相结合。 学记提出了教学相长的辨证关系和师严然后道尊的教师观。学记反对死记硬背,主张启发式教学，主张开导学生但不要牵学生走；对学生提出了比较高的要求但不让学生灰心；指出解决问题的路径,但不提供现成的答案。这些原则和方法都已达到很高的认识水平。6、古希腊哲学家亚里士多德的教育思想？答：他继承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，是教育的最高目的。他认为教育是国家的，每一个公民都属于城邦，全城邦应有一个共同的目的，所有人都应该受同样的教育，他主张一部分人可以受教育，一部分人不可以受教育。他注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段的教育。其著作政治学
17、。7、文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想？答：他们反对封建教会对儿童的压抑，强调教师尊重儿童个性，关心儿童，信任儿童。认为应该通过教育是人类天赋的身心能力得到和谐发展。主张恢复古罗马重视体育的传统，主张既虔诚宗旨信仰，又把勇敢等与个人福利有直接关系的品质作为道德的主要要求。在智育方面，主张扩大教学内容的范围，恢复古希腊重视美育的传统。8、卢梭教育思想：法国，启蒙思想家、教育家。爱弥尔1762年。教育思想：人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏，假如能为人造就适合人性健康的社会、环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越远离社会影响的教育才是越好的
18、教育。9、教育学的建立？答：从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，以德国赫尔巴特的普通教育学（1806年）为标志。赫尔巴特第一个提出使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。一方面主张根据儿童的兴趣确定教育活动，另一方面强调对儿童意志的控制。提出教学四个形式阶段：明了、联想、系统、方法。第二章教育与社会发展填空1、教育具有政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。2、通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。3、政治经济制约着教育的性质和发展方向。4、世界各国重大的教育改革以课程改革和教学内容改革为核心。5、人力资本理论的创始人是
19、舒尔茨。6、舒尔茨通过教育资本储藏量的分析方法，推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。7、人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健、和为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质。从而提高生产力,增加金钱和精神收益。8、教育对整个文化起着保存、承传、改造和创新的作用。9、从形态上看，可把文化分为物质文化、制度文化和精神文化。在文化的诸因素中，价值观处于核心地位。10、教育对文化的改造表现为选择文化和整理文化。11、知识经济时代要求教育注重学生创新能力的培养。名词解释1、人力资本理论：1962年美国经济学家舒尔茨创立，其核心
20、概念就是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。2、教育基本储量：是指国家在某一时期内教育支出的总额，教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系。3、科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。4、技术：是根据生产实践经验和科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能。它还物化在生产工具、设备中,体现在对生产程序的策划
21、、规定上。5、校园文化:是社会的一种文化,是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。它可细分为物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。6、价值取向：是文化的核心内容，价值取向对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。判断题l、政治经济制度决定教育的领导权,因此学校要直接为政治经济服务,参加具体的政治运动,执行具体的政治任务。答:错。虽然政治经济制度决定教育的领导权,政治经济制度对学校教育有影响和制约,但并不意味着学校可以忽视自身的办学规律,更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。教育只有遵循教育规律,才能达到教育的目的,培养全面发展的人,通过培养人才
22、来为政治经济服务。过分强调了教育某一方面的功能,而忽视了教育的其他功能,实际上是削弱了教育的功能,甚至是歪曲了教育的功能。2、一个国家的民主程度取决于一个国家的政体,与教育无关答:错。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体,但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业的发展程度。普及教育的程度越高,人的知识丰富,就越能增强人民的权利意识,认识民主的价值,推崇民主的政策,推动政治的改革和进步。3、在教育的规模、速度与生产力水平同步发展。答:错。生产力水平决定教育的规模和速度,但两者并不是同步发展。教育本身是社会大系统中的一个组成部分,它的发展还受到社会其它因素的制约，特别是受到社会政治经济
23、制度、科学技术发展水平和文化等影响,在一定条件下这些因素还起着特别大的作用。4、生产力发展水平制约着教育结构的变化。答:对。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革,与此相适应,教育结构也随之出现变化。否则就会出现教育结构、比例等失调的问题,或者教育培养的人才不能满足社会经济的要求,或者出现人才过剩的现象。5、教育是第一生产力的母机,是再生产科学技术的重要手段和途径。答:对。首先,教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能。科学技术具有继承性的特点,科学技术的积累和继承主要是通过教育来实现的。学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产,教育通过对已有科学技术
24、的加工,可以使下一代更迅速、更易理解地掌握。其次,教育尤其是高等教育,通过创造和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。其成为科学研究的一个方面军,对产生新的科学知识和技术做出特别的贡献。6、教育具有生产性。答:对。由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是再生产科学技术的重要手段和途径,对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用,所以,从这个意义上来说,教育具有生产性。该题也可出为:教育仅仅是一种消费事业、福利事业。答:错。具体内容同上。论述题:1、政治经济制度与教育的关系。答:政治经济制度对教育的作用:(l)政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中,谁掌握经济政治权力,谁就通过
25、对教育方针、政策的颁布,教育目的的制定,教育经费的分配,教育内容特别是意识形态教育内容的规定,教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育领导权的控制。(2)政治经济制度决定受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由政治经济制度决定的。(3)政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观,直接受到一个国家政治经济制度的制约:学校教商所培养人才的政治、道德面貌同样反映了国家政治经济制度的要求,国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试或评价手段来实现。政治
26、经济制度对学校影响、制约,并不意味学校可以忽视自身的办学规律,更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。教育对政治经济制度的影响：(l)教育为政治经济培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。任何一种政治经济制度,要想得到维持、巩固和发展,都需要接班人,而这些人才的培养,主要通过教育来实现。(2)教育可以促进民主。一个国家的民主间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高,人的知识丰富,就能增强人民的权利意识,认识民主的价值,推崇民主的政策,推动政治的改革和进步。(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校是知识分子
27、集中的地方,学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为,是宣传某种思想,形成某种舆论,影哨群众,服务于一定政治经济的现实力量。总之,政治经济制度直接制约教育性质和发展方向,教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响,这种影响随现代化进程的加快,作为促进社会进步的力量,变的越来越重要。2、教宵与生产力水平的关系.答：一方面经济发展为教育提供的物质条件越来越好,对教育的要求越来越高:另一方面,教育对经济发展的促进作用越来越明显,越来越重要。（一）生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度。社会经济、生产力发展水平决定教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量,制约教育普及的程度。一
28、般来说,一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。（2）生产力发展水平制约教育结构的变化.生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革,与之相适应,教育结构也将随之出现变化。否则,就会出现教育结构、比例失调的问题,或者教育培养的人才不能满足社会经济的要求,或者出现人才过剩的现象。(3)生产力发展水平制约教育的内容和孚段。生产力的发展,科学技术的进步,促进知识以几何级数的速度增长,促进人们的认识能力、思维水平的不断进步,促进学校的课程结构与内容不断发展更新。世界各国许多的重大教育改革都是以课程改革、教学内容的改革为核心的。而
29、每次重大的课程教学内容的改革,都反映了生产和科学技术发展的新水平和新要求。同样,学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用。（二）教育对经济增长的促进作用:（1）教育再生产劳动力。劳动力的质量和数量是经济发展的重要条件,教育担当再生产劳动力的重任。劳动者基本劳动素质的优劣,技术人员科技文化水平的高低,管理人员管理能力的强弱,主要取决于他们所受教育的程度和质量。教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；(2)教育再生产科学技术。教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能,学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产。教育通过对已有科学技术的整理加工,可以使下
30、一代更迅速、更易理解地掌握这些知识。其次,教育尤其是高等教育,通过创造和发明新的科学技术发挥扩大科学技术再生产的功能。高校成为科学研究的一个方面军,对产生新的科学知识和技术做出特别的贡献。3、科学技术对教育的影响。答:（一）科学技术对教育的可能影响:首先表现为对教育的动力作用。教育事业是一项传统性很强的事业。在历史上教育的某一形态一旦形成,很难改变,而科学却是活跃的革命性的。科学的发展对教育提出了新的要求和挑战,冲击教育的习惯领域。导致教育中的新与旧、先进与落后的矛盾斗争,最终促成教育的革新与发展。其次,科学的发展不但对教育的发展提供动力,而且还为教育的发展指明方向、预示结果,引领教育循着科学
31、的轨道前进。 具体的说,科学技术对教育的作用表现为：（1）科学能改变教育者的观念。科学的发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构,影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的用运,也影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。（2）科学能够影响受教育者的数量和教育质量。科学的发展揭示出教育对象的身心发展规律,从而使教育活动遵循这种规律。同时,科学的发展及其在教育上的广泛应用,使教育对象得以扩大。（3）科学可以渗透到教育资料的所有环节中去,为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。学校类型规模的扩展,教育设施的兴建,教育内容的记载与表达方式,教学用具与器材的创造等,都离不开科学的作用。 (二)可能的影响转化为现实的影响: (1)科学以理论的形态进入教育领域,影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力,影响教育的内容。(2)科学以物质实体和操作程序的方式进入教育领域,引起教育的物质资料的更新,从而促进教育的发展。(3)科学技术以方法、手段的形式进入教育,引起教育方法和手段的更新。4、新科技革命对教育提出了哪些挑战?请联系实际加以说明。答:新技术革命对教育提出了巨大的挑战,提供了教育迈向一个新阶段的机遇,深刻改变着人们的教育观念。(1)能力比知识更重要。
