1、普罗米修斯教学设计虞大明 普罗米修斯教学设计虞大明 普罗米修斯第二课时课堂实录二、聚焦“造福”，感悟善良生：生：是师：是的，这就是造福生：有一个传说，说雅典娜化作一只蝴蝶，把生命吹进了了我们人类的身体，这样是造福了可以让人活起来大屏幕出示：火的日子里人们的生活怎么样？有了火之后，人们的生活又是怎么样的？生：师：生的东西看上去很可怕，味道怎么样？生：任意选择一句，写一写，没有火的日子里人类还会有哪些痛苦，哪些悲惨？有了火之后人们的生活还会有哪些幸福？选择一句写一写，开始也就特别的寒冷师：是的没有火的日子里，人们在夜间就会摔跤，就会碰壁或者说，压根儿，一到晚上，他就不敢出去，所以，没有火的日子里，
2、黑夜它是多么的漫长！三种景阳冈教学设计比较但凡知道水浒和梁山好汉者，想必都知道武松其人；知道武松的，也一定知道武松打虎之事；知道武松打虎的，定会对其中两个镜头津津乐道，其一为“三碗不过冈”旗下痛饮十八碗，其二为景阳冈上赤手空拳醉打白额吊睛虎对武松的这些印象，无非来自四个渠道：或父辈兄长的故事里，或电视电影的镜头里，或引人入胜的原著里，或书声琅琅的课堂里为何这四个渠道都在人的脑子里将这个颇有些话头的故事过滤成”痛饮”和“打虎”两个经典画面？我们不得不佩服施耐庵的才情，不得不佩服教材编写者的睿智四大古典名著作为明清小说的里程碑，最成功之处就是在生动的叙事中塑造了一系列家喻户晓、深入人心的英雄俊杰如
3、水浒传中的个性鲜明、栩栩如生的一百单八将，都是在吸人眼球、令人难忘的故事中出场，并给人留下深刻印象的教材编写者将景阳冈编入教材，显然很敏锐地抓住了这一点景阳冈一文，故事的高潮固然是打虎，写得惊心动魄然而此前，施耐庵却用大量篇幅写了武松喝酒的情形写“打虎”为何先写“喝酒”？且看武松的醉态从其的言行可以看出，武松酒后处于一种半醉状态妙初就在于半醉半醒中：若武松醉成烂泥，定然是酿成虎吃人的恶果若武松全然清醒，则不会误入乱树林的险恶境地，也不至于手忙脚乱地打折哨棒，造成赤手空拳打虎的局面，也就少了几分刚强与勇力可见，写酒是为了写人，写吃酒是为了写打虎试以此拙见，赏析比较老中青三代语文教师的同一堂景阳冈
4、教学设计之一出场人物：张化万设计版本：1999年版教学目标：1.感受武松的豪爽和无畏，感受古典文学名著语言的韵味；2.训练默读，初知方法，读懂课文，正确评价人物和作品；3.训练学生的思辨能力、详细复述和语言表达的能力教学过程：第一课时一、导入揭题二、初读训练1.景阳冈写什么事？2.参考下列提示，用一两句话介绍武松年代：北宋姓名：武松籍贯：清河县地点：景阳冈事情：饮酒，打虎特点：艺高无畏豪爽英勇三、再读理解1.根据“饮酒上冈打虎下冈”的顺序课文可以分哪四段？2.店家为什么只给武松筛三碗酒？3.武松为什么不听劝告上景阳冈？4.打死老虎的武松为什么却提不动死老虎？四、自读选择1.学生自由阅读课文：有
5、什么问题需要大家讨论？最喜欢哪些段或句群？2.自由批注，最喜欢的部分大声地反复地读，读出喜爱来3.让学生自由组合讨论问题或朗读最喜欢的课文段落4.全班汇报梳理问题，学生朗读自己最喜欢的部分五、学习字词1.学生自由选择作业：抄写字词，遍数自定；辨字组词；给加点词换个词：这酒真有气力！你如何不肯卖酒给我吃？你回来看看这抄下来的官司的榜文但凡客人来我店中，?明早再来理会?上面盖着官司的印信但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泻了一半武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去2.交流评价：用实物投影仪出示学生作业，校对
6、评价第二课时一、研读精彩部分1.重点学习第三段：景阳冈打虎2.练习作业：第二天，当地的官府和老百姓知道武松打死了伤了二三十条性命的老虎时，他们会说什么？猎户：受害的家属：酒店的店家：阳谷县县令：武大郎：其他人：二、师生评品课文1.引导质疑：读书至此有什么问题？水浒是中国四大名著之一，这景阳冈是其中的节选老师有个问题：课文是反映武松艺高胆大、英勇无畏的，是写武松打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮酒？课文既然是歌颂武松大无畏的精神，为什么又要写他爱面子？2.学生自由组织讨论全班汇报评价3.用上恰当的关联词有条理地说说课文具体写武松饮酒的妙处课文写武松在小店饮酒生动而具体，这作者写作上的缺点，文章
7、的妙处武松只喝三碗酒，早就过了景阳冈，根本不会有这个故事发生武松吃了十八碗酒，会不听店家劝告，以酒壮胆坚持上山武松不吃十八碗酒，二斤牛肉，上山碰到老虎，没有力气和老虎斗；说，武松吃了十八碗酒，醉了都能打死猛虎，显出武松艺高胆大、英勇无畏三、选择训练在下列作业中，自由选择12题作业：1.完成作业本上的第5、7题2.用100字写一段武松的人物评价3.在课文中选择最感兴趣的部分编几幅连环画4.修改课堂上做的作业出场人物：虞大明设计版本：2000年版设计依据：“建构主义学习理论”认为：一篇篇课文是一个个的信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息、运用信息的过程基于此认识
8、，我设计了“替武松写自荐信”的情境，学生要写好自荐信，必须认真研究课文，理解、收集、整理、运用课文中的内含信息，在认真探究课文的基础上，达成目标另一方面，“替武松写自荐信”对于学生来说是新鲜的，因此，它能在一定程度上激发起学生探究课文的兴趣况且，从素质教育这一角度思考，学会写自荐信也是学生能力和素质的一部分所以，我尝试在语文教学中渗透这一知识，虽然仅凭这种尝试是远远不够的，但我想这肯定是有益的另外，在教学过程中，应充分发挥学生的主体性，力求培养学生的求异和创新思维能力，我在设计此课时，尽量给学生创造锻炼的机会，如：“想个办法，让其他读者一看便明白课文写了什么？你想先研究哪一部分？你喜欢哪句话？
9、为什么？你认为课文有什么问题？”等等教学目标：1.初步学会快速阅读，尝试看得快、想得快，感知大意，理清脉络2.学习、积累生字、新词3.感受武松豪爽、沉着机智、勇敢无畏的性格以及文章结构的严谨和环环相扣4.能凭借朗读或其他形式，再现武松打虎的经过5.初步尝试“自荐信”的写法，并凭借写自荐信激发学生研究课文的兴趣发展性目标：在解决学习主题的过程中，培养学生阅读理解信息、收集整理信息以及加工、整理信息的能力初步感知与尝试“自荐信”的写法教学过程：一、揭示课题，简学字词给加横线的词语换个词这酒真有气力！你如何不肯卖酒给我吃？官司的榜文但凡客人来我店中明早再来理会上面盖着官司的印信但有过往客商，可趁午间
10、结伙成队过冈，请勿自误两只手就势把大虫顶花皮揪住正是晌午时候踉踉跄跄，奔过乱树林来二、创设情境，激发兴趣1.师：这篇课文的主人公是武松，武松是梁山一百单八条好汉之一现代社会，是一个充满竞争的社会，这样的社会需要自信，需要自我推荐老师认为：自荐书是一种非常实用的推荐自我的办法假如，武松现在还健在，而且年富力强，他肯定也会写一份自荐书送到人才交流市场，他的自荐书该怎么写？同学们有兴趣替武松写一份自荐书吗？2.师：自荐书应该实事求是，切不可瞎编乱造现在，我们拥有的资料只有景阳冈这篇课文看来，要写好自荐书，必须得认真研究课文三、快读课文，理清脉络1.师：景阳冈这篇课文很长，看起来比较费力，谁能通过快速
11、阅读课文，想一个办法、概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事？2.生快读课文概括整理交流评价3.师：这个问题弄明白了，那么自荐书中的哪一项就可以写了？4.生整理“主要事迹”，交流四、实施“抛锚”，深究课文师：主要事迹完成了，但自我评价最难写接下来，我们细致地学习课文，看看怎么写好“自我评价”师：课文那么长，你们想先研究哪一部分？你们喜欢这篇课文，是不是“武松打虎”这部分内容写得太精彩了？虞大明麦哨教学赏析教学目标的设计略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到一种简约酣畅的效果听了虞大明老
12、师麦哨的课堂教学，有种豁然开朗的感觉教学目标设计独特麦哨是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材属于“走进田园，热爱乡村”这一专题表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往麦哨这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣教师用书里建议本节课的教学目标有三个：1认识8个生字2有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活3体会作者生动形象的语言课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由如果
13、按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容我们知道活用教材，才能发挥教材的育人功能他将本课的教学目标定为：1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了
14、，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展教学过程的简约与高效一、揭示课题，了解麦哨板书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨在学生猜想的基础上，课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概老师直接出示图片及文字介绍，学生一目了然在语文教学中不是什么内容都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学时间二、整体感知，梳理内容麦哨是一篇略读课
15、文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文学生阅读导读提示，然后默读课文思考：课文写了什么内容？学生交流初读印象师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？生：写孩子们乡村的生活师：你觉得孩子们的生活是怎样的？把你想到的词语写在课题旁边生：愉快、幸福、自由、快乐?师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动割草摔跤采集茅茅针吹麦哨竖蜻蜓翻跟头评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩子们的阅读能力按导读提示抓要
16、点总结课文大意；谈出初读的感悟；引导学生做批注；教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法三、聚焦重点，感受快乐师：孩子们的这些活动中，你认为写得比较具体的是那几件？生：吹麦哨，采集茅茅针师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段写法上是首尾呼应生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道老师及时引导学生圈画出表示动作的词语课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略作家写文章时有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金作者把吹麦哨、采集茅茅针
17、写得详细具体，究竟值不值得？板块一：感受“吹麦哨”的快乐师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的词语试着读一读，吹一吹生：画、吹一名学生试吹时，只吹出了“呜”声，不明白省略号的意思师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜卟”生：再读再吹师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨感受破折号、省略号在表达上的作用麦哨一：“呜卟，呜卟，?”麦哨二：“呜卟，呜卟，?”麦哨三：“呜卟，呜卟，?”生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读在读中体会吹麦哨的快乐师：孩子们吹响的是什么样的麦哨？生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼
18、我应的?师：吹麦哨很快乐，所以写的详细评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览、圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨一时间，教室里充满了此起彼伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上每个孩子好像置身于美丽的田野之中，享受着快乐的生活更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来板块二：体会采集茅茅针的快乐师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体?生：采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体师：拿出几个棒棒糖，请学生台前表演师范读描写吃茅茅针的句子，学生表演出相关的动作、神态一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中师：采集茅茅针快乐吗？生：快乐，所以写的详细
