1、藤野先生教案精选多篇藤野先生教案(精选多篇)第一篇：藤野先生教案藤野先生 第一部分(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。第二部分(第435段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、教学目1.感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。相处和离别，赞扬先生的崇高品质。第三部分(第3638段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生2品析文中含义深刻的语句，理解文中的明暗线索。的崇高精神对我的激励与鼓舞。3、说出作者和藤野先生交往中的几件事，从这几件事中可看出藤野先生的什么 3.解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神特点？添改讲义2.正解剖图3.心解剖实习
2、4.了解中国女人裹脚。藤野先生：正直热诚、治学严谨教学重1.思路、找线索，析事例。分析鲁迅弃医从文的原因五、讨论1、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？么作者后来为什么又弃医从文了呢？说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，教学难1.文中含义深刻的语句的 理解文中的明暗线索。说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。第一个事件“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”?“终于这流言消灭了”，2鲁迅的语言风格和特色；教学过程一、导入同学们，鲁迅先生曾说过，给他一生影响最大的有三位老师。我们
3、已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书屋中极方正、质朴、博学的寿镜吾先生，其次是革命家章太炎，还有一位就是异国的藤野先生。（板书课题）藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起走进鲁迅的藤野先生。二、作者介绍作为中国近代文学史上的一颗闪耀的巨星，鲁迅大家并不陌生。在之前我们也学过了不少他的作品，比如：从百草园到三味书屋阿长与山海经 等等作品，那么，根据所学过的知识，那位同学能像我们介绍一些鲁迅呢？鲁迅：本名周树人，浙江绍兴人。少年时家道中落，备尝人情的冷暖。迫于生活，鲁迅进了新式学堂学习，1902年，东渡日本
4、求学，1904年进入仙台医学专门学校学习医学，以图能学成后回国救治像父亲似的病人。1906年，思想上觉醒的鲁迅，自尊心受到强烈的刺激，弃医从文，并于1909年回国从事教育并开始文学创作工作，以期用文学来唤醒国人麻木的精神。同时，鲁迅的文章也深入细致的记录了当时国内的斗争形势和国民的生活状况，也对当时的国民生存方式惊醒了无情的嘲讽和尖锐的批判。最有名的比如狂人日记、药等著名的文章，都是他不可磨灭的功勋。所以，他也被称为伟大的思想家，文学家和革命家。三、检查预习 绯(fi)红：鲜红。会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pi)见：很快地看一下
5、。畸(j)形：不正常的形状。遗民：a留下的在国外的人；b改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c大乱后遗留下来的人民。不逊(xn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 四、读课文1、注意：文章变换了几个地点；2、文章篇幅较长，事例较多，请学生在朗读后复述或者概括文章大意。解疑：1、文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。2、全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：儿?也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。第二个事件：电影事件 （战争本身就是令中国人屈辱的
6、事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？?（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）?从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。2、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。3写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？这个特征象征着什么
7、？辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征，中国人原来是不留辫子的，满清入关后，后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂，可是这些清国留学生对辫十分珍视，这里作者用了一个词“标致”，即 漂亮，这一 反语表面其实丑陋从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。强烈的爱国主义精神。（暗线） 4.迅文章的特点。鲁迅的语言形式是不同于现代的汉语结构的，他的语言
8、留有明显的文白过度的痕迹。这是五四时代作家普遍留有的特点。也是中国文学史上由文言向白话转变的必然体现。四、小结本文写对藤野先生的怀念，赞扬他的伟大人格和崇高品质；用自己的转变来反衬以清国留学生为代表的国民的麻木。我们在学习过这篇文章以后，一方面应该学习藤野先生的伟大精神，另一方面也应该学习鲁迅在文章结构时有条不紊的写作手法，对以后的写作也是有不少值得借鉴的地方。 五、作业拿起手中的笔在采蜜本上写写你心目中理想教师。第二篇：藤野先生教案一、 教学目标：1、 学习作者抓住人物特征选择和组织材料，通过具体事例来刻画人物性格的方法。2、 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。3、体会作者对老
9、师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。二. 教学重点、难点： 1.明确文章的线索，探讨文章的主题。 2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。4、对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。三、教学安排：2课时四、教学过程：我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。第一课时一. 导入 1.学生说说在成长过程中，对自己影响最
10、大的人，并阐述理由。（有老师、 父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人） 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。鲁迅在藤野先生一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。 2.复习有关朝花夕拾的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在从阿及藤野先生三者之间的先后顺序。 顺序是阿从藤野先生，作品是按照作者成长的经历来排列的，朝花夕拾是一本回忆散文集。二、 引导学生带着问题速读课文。 1.速读课文，思考问题：（1） 文章以什么为线索？写了哪些事情？ （文章叙事的线索常常有：以地点转换、以事件发展
11、的先后顺序、以人的所见所谓为线索。各举一例。）（2） 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？ 2.明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京仙台中国。三、理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先
12、生的交往及弃医从文的经过。第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。四、研读课文第一部分 1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。 2.讨论交流：（1） 这部分文字所描写的对象是什么？（2） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。（3）分析这些段落在语言上有何特点，体现出作者什么样的思想感情？明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：
13、“但花下?实在标致极了” 这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。第二课时一、复习上节课的教学内容，二、研读课文第二部分1 、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？ 明确：文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了
14、藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。2 、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。3、朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。明确： 写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国
15、救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。” 看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常
16、和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。4、 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。三、研读 第三部分1、 在35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。2、 朗读这一部分，画出我
17、对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。3、 结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅
18、写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。三 、小结：课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。四板书设计藤野先生明线：与藤野先生的交往没有民族偏见怀念先生添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚暗线：鲁迅的爱国情感弃医从文整个教学流程，既要重视学生人文精神的提升，又要重视学生语文素养的提高，以体现语文教学工具性和人文性的统一。教师应该点拨到位，从而开启学生的心灵之
19、窗，引导学生深刻探究，从而抓住内在的东西，以培养自学能力，能够学以致用，突出其主体地位。 罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。 自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。第三篇：藤野先生名家教案1、藤野先生一、教学目标知识与能力目标：1、理解、积累“绯红、标致”等词语；2、了解散文集朝花夕拾和写作背景；过程与方法目标：3、自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；情感与价值目标：4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。二、教学重点1了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2把握课文的组织结构，理解课文的思想内
20、容。三、教学难点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法四、课时安排3课时五、教学过程第一课时教学内容了解背景，学习词语，初读课文。教学环节一、导入新课学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访藤野先生吧！二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。详见书上和教参三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1标注出难字难词。2注意：文章变换了几个地点?3划分文章的段落层次
21、，并说说各部分的大意。学生默读后，讨论明确：1需要注意的字词列举如下：绯(fi)红：鲜红。会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pe)见：很快地看一下。畸(j)形：不正常的形状。遗民：a留下的在国外的人；b改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c大乱后遗留下来的人民。不逊(xn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。四、整体感知，理清结构第一部分(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。第二部分(第435段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。第三部分(第3638段
22、)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。五、布置作业：1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问 。2、熟读书下面的注释。第二课时教学内容走近藤野先生，学习课文一、二部分。教学环节一、检查词语（听写）：二、学习课文第一部分1学生自由朗读第一部分内容。2思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?此处采用小组讨论的形式学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑
23、娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3找出人物外貌、语言描写的语句，体现了人物什么特点。（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）
24、说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套三、学习课文第二部分1默读课文，分层次讨论后明确：可以分为四个层次：第一层(第45段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(第623段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。第三层(第2431段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层(第3235段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。2提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思
25、想感情。3提问：作者到仙台后，受到了哪些优待?明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。4请细心体会以下几个句子：(1)大概物以稀为贵罢。(2)我在仙台也颇受了这样的优待。(3)在这呼吸不息的地，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。5 学生默读1123段，拟小标题，品位人物品质和写法（1）添改讲义（2）纠正解剖图（3）关心解剖实习（4）了解女人裹脚四、小结课文一、二部分内容五、作业：练习册板书设计事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热
26、情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神写法借鉴：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略上下文注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态第三课时教学内容学习课文三部分，总结课文。教学环节一、学习课文第三部分1、合作讨论 ：与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。2作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤
27、其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国?；大而言之，是为学术?”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。二、综合评价1这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。2总体认识藤野先生的主要特征：要求学生再次结合课文第623段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。3再次感受藤野先生的主要事迹。可以引导学生精读
28、藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：“大约是星期六”和“第二三天便还我当中交代了时间，有什么作用?鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?冒号后并举的学科名有什么用意?通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。三、课文学习总结这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。四、布置作业：1、课后思考题（做在书上）2、练习册板书设计1、记叙顺序：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的2、记叙中心：以藤野先生为记叙的中心3、线索明确：以作者的思想感情的变化为线索4总体认识藤野先生的主要特征：第四篇：藤野先生藤野先生教案第一课时教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法当堂练习作文片段教学步骤：一、 引入新课同学们，我们已
