1、名校教案五年级上册桂花雨教学与评析【名校教案】五年级上册桂花雨教学与评析一、质疑导入，初感“香气迷人”师：今天我们一起学习桂花雨。老师看到这个题目，就想到一个问题：既然是写桂花的，为什么不直接叫“桂花”，而叫“桂花雨”呢？不知道你们有没有这样的疑问。我们先来看看作者眼中的桂花是什么样子的。（生齐读第2自然段）师：读书除了边读边思之外，还要善于提取信息。在这个自然段里，有一个词语直截了当地告诉我们作者对桂花的感受。是哪一个词语呢？生：我认为这个词语是“迷人”。师：有不同意见吗？生：我认为这个词是“笨笨的”。师：那是对桂花树的感受。生：我觉得是“喜欢”。师：刚才有同学说桂花非常迷人，是什么迷人呢？
2、生（齐）：香气。师：桂花的香气实在太迷人了，所以作者喜欢。（板：香气太迷人了 喜欢）刚才还有一个同学说“笨笨的”，我们一起来读一读屏幕上的这段话。（出示第1自然段，生齐读）师：明明是写桂花很迷人，“我”很喜欢它。可是，作者为什么又去写桂花树笨笨的呢？为什么写桂花开得很小，要仔细寻找才能找到呢？生：作者用桂花树和梅树作比较，梅树是有姿态的，桂花树的样子很质朴，其貌不扬。师：他看出了比较。还有要补充的吗？生：我觉得先写桂花树笨笨的，花很小，是为了突出桂花树开花时香气迷人。师：这两位同学和作者一样，也很会比较。我们再来读，边读边感受这样比较的巧妙。（生再读第1自然段）【评析：直接揭题，教师从“雨”字
3、处设疑，但暂不讨论，暗示学生关注课题的不同寻常之处，在接下来的阅读中要学会建立联系，读中释疑。读第1自然段，提炼“喜欢”，引出“香气迷人”，捕捉“笨笨的”，进一步提出问题，“比较”的妙处在情感体验中获得。】二、借助时间支架，描述桂花开落的过程师：这篇文章很有意思。作者先用比较的方法来写桂花，紧接着，通过三个时间点，写出桂花开放的盛况。老师带来了三个填空，你们可以选其中任何一句口头完成。可以用课文里的语句，也可以将散落的句子自由组合。（出示）桂花盛开的时候，（）。桂花成熟时，（）。桂花摇落以后，（）。师：第一句，谁想说说看？生：桂花盛开的时候，前后十几家邻居都浸没在桂花香里。师：课文有这个句子，
4、他稍稍做了一点改动。有没有不一样的？生：桂花盛开的时候，要仔细地在树丛里寻找，才能看见小小的花儿。师：他联系上文去组合，也不错。生：桂花盛开的时候，香气迷人。师：直接描写它的香气。第二句。生：桂花成熟时，就应该把朵朵完整、新鲜的桂花摇下来。师：你看，关于这句话，课文里只有很少的内容，但他会重新组合。最后一句。生：桂花摇落以后，全年整个村子都浸润在桂花的香气里。师：为什么桂花摇落以后都会浸在香气里呢？而且，他还特意告诉我们“全年”。生：因为第6自然段也写到，桂花晒干可以放在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶所以，桂花摇落之后，整个村子都浸在香气里。生：桂花摇落以后，还可以送给邻居一些。生：桂花摇落以后
5、，我们满头满身都是桂花。师：哦，这就把后文摇桂花的情境结合起来了。桂花摇落以后，我们站在桂花树下，满头都是桂花的花瓣。好，刚才同学们反复提到了（板书：浸在香气里）师：既然你们反复提到这句话，我们就来研究一下。屏幕上有两个句子，一句是原句，一句是修改句。想一想，为什么作者会选择第一句呢？别着急，先把两句话读一下。（出示）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，全浸在桂花香里。生：因为第一句话是一个双重否定句，更突出了桂花的香气迷人。师：这个学期学过一个重要知识是双重否定句改成陈述句，你好厉害！生：双重否定句，读起来
6、还可以增强语气。师：是啊，那么强调的是什么语气呢？生：强调了她对桂花香气的喜欢。师：对，这样说就更清晰了。我们一起把原句再读一次。（生齐读第一句）【评析：高年级需训练学生概括篇章与整合信息的能力。三个填空句相对独立，方便单句训练，又能按序连接起来，形成桂花开落的时间轴线，让阶段事情变成完整事情。所提供的支架是三个时间节点，由学生来补充桂花不同时期的盛况，设计巧妙，训练有效。“可以用文章里的语句，也可以将散落的句子自由组合”，开放的要求让不同能级的学生都有机会表达，多元呈现，差异互补。此处朱老师对言语实践活动的设计不是单一的，还隐含着一个子链接通过比较原句与修改句，将语文知识放置在具体的文本语境
7、中，让学生在阅读感悟中自然习得双重否定句在表情达意上的独特效果。】三、由扶到放，读中悟情（一）引读，铺垫情感师：同学们读得太好了。接下来要提高一点难度，我们一起来读。但是，老师不告诉你们哪里是你读，哪里是我读，听好老师的暗示。师：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的可是桂花的香气，太迷人了。故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了生：可别来台风啊！师：母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着生：只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。师：桂花盛开的时候
8、，不说香飘十里，至少前后十几家邻居生：没有不浸在桂花香里的。师：桂花成熟时生：就应当“摇”。（师生合作读第24自然段）【评析：引读是很常规的朗读形式。但朱老师的引读里有不常规的小细节事先不做分配，听老师的暗示来“接读”。学生全情投入，哪里由老师读，哪里该自己读，全凭节奏和语感来判断。朱老师的朗读极富感染力、示范性，在他的带动下，课文所叙述的事件与师生朗读的节奏高度契合，丝丝入扣。此刻，桂花的香气更加迷人，人们的喜爱之情溢于言表。】（二）品读，丰富情感师：你看，刚才我们通过一个很普通、很简单的词语“没有”，就感受到了双重否定语气背后作者对桂花的喜欢之情。接下来请大家轻声读第58自然段，再来找一找
9、句子里那些看似普通的词语，感受作者对桂花的那种情绪、感觉。（生自读，找句子）师：分享一下你们的发现。生：我找到的句子在第5自然段。“我总是缠着妈妈问：妈，怎么还不摇桂花呢？”这里的“总是”表达了作者对摇桂花的喜爱。师：不仅仅是喜爱哦。从“总是”还可以看出一种心情。（生：期盼）对，是期盼、期待。（板书）他讲得特别好，先告诉我们句子，再告诉我们词语，然后说从这个词语中获得的感受。三个步骤，讲得清楚、明白。生：我找到的句子也在第5自段中。“啊，真像下雨，好香的雨呀”中的“啊”“呀”表达了作者摇桂花时的激动。师：她是从两个语气词感受到激动、兴奋之情的。（板书：激动、兴奋）生：我找到的句子是“这下，我可
10、乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”句中“使劲”体现“我”对桂花的迷恋之情。师：为什么从“使劲”可以看出迷恋呢？生：因为她是抱着桂花树的呀。师：我觉得他的解释蛮有道理的。（板书：迷恋）生：我找的句子在第7自然段。从第一句“我念中学时候”可以看出作者当时已不住在童年所生活的老家，搬到了新的地方，那里全是桂花树，她沉迷于花香之中。后面说“回家时，总要捡一大袋桂花给母亲”,说明作者不仅迷恋于花香，而且还想把这种感觉分享给家人。生：我找到的也是第7自然段。第三句话“秋天，我常到那儿去赏桂花”，我从“常”体会到作者对桂花的喜欢之情。虽然她不在家乡，但是她还是特别喜欢桂花，总会到那儿赏桂花，享受桂花的香气。
11、生：我找到的也是第7自然段，是和第8自然段衔接的地方。（师提醒：仔细听，有新发现）第7自然段说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，第8自然段又说“我想起了童年时代的摇花乐”，这里把摇桂花说成“摇花乐”，表达作者的喜爱。而且，后面说“阵阵桂花雨”，我觉得母亲说“比不上家乡院子里的桂花”就是因为这“阵阵桂花雨”，因为“我”捧给母亲的是风吹落的桂花，但是在家乡，“我们”都是摇下来的，这个感觉是不一样的。师：体验是不同的，难怪母亲要说她更喜爱家乡的桂花。生：我找到的是第8自然段。“于是，我又想起了”这个“又”说明作者不止一次想起摇花乐，表达了她的思乡之情。师：这个同学从一个“又”字想到了思乡
12、。（板书：思乡之情）生：第8自然段“还有那摇落的阵阵桂花雨”，作者把摇落的桂花比作桂花雨，体现了她对桂花的热爱。师：有迷恋，还有热爱对于家乡的桂花，除了喜欢之外，我们居然找到了那么丰富的感受。一起把这段话读好。（出示“摇桂花”片段，生齐读）【评析：人的情感是丰富的、立体的。随着阅读的深入，“喜爱”一词已不足以表达更细微的情绪。朱老师舍得花时间“去标签化”，让学生找词句，细细读悟，充分交流，现场生成期盼、激动、兴奋、迷恋、幸福、热爱等体会，情感逐渐升温，愈发浓郁。值得注意的是，统编教材从三年级起提出“关注有新鲜感的词句”，到了五年级，朱老师提出的要求是“找一找句子中看似普通的词语”，学生从“总是
13、”“使劲”“啊”“常”等词语中体会到丰富的情感，“品读悟情”有明显的年段生长感。】（三）演读，体验“摇花乐”师：单单这么读，还读不出那种快乐。没有快乐就没有办法激动，没有激动就没有办法迷恋、热爱。我们要换一种读法。谁愿意尝试做“我”？（师选出“我”“小伙伴”“桂花树”等角色，创设情境，指导即兴表演，合作朗读）（见下表）师：下雨的时候，我们还能闻到泥土的芬芳。现在，你们闻到了生：桂花的香气。师（面向“桂花树”）：桂花树，你的香气给我们带来太美妙的感受啦，谢谢！现在，我们再来读读看。生（齐读）：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！
14、真像下雨，好香的雨呀！”师：感觉是不是不一样了？因为你们也感受到了摇桂花的趣味。（音乐起，播放毛不易歌曲不染，师朗读第68自然段，生沉浸其中。）师：同学们请站起来，一起读。（生齐读）【评析：“在没有身体的求知路上，学生的脑袋只能越来越大，身体只能越来越小这种身体缺席的教育使得教与学实则变成了知识传输的机械运动。”朱老师的课堂上，学生的脑袋与身体是共同参与的。表演多是即兴的，应课堂之需而设，让人意想不到又效果极佳。此前，学生对“摇花乐”的体会与作者当时的心情还有一段距离，师生共同入戏，演绎“摇花乐”，学生很快走进作者欢乐的情绪里。当音乐响起，教师的朗读又旋即把学生从童年带回现实，刚才的笑声仿佛变
15、得遥远起来。这里，丰富恰当的朗读设计让文字实现了超时空功能，学生的思维与情感经历了更辽阔的旅程。】四、借物抒情，怀想童年师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同学们，看看屏幕上的小资料，能不能告诉我，母亲为什么要这么说？（出示课后“阅读链接”：琦君烟愁后记家乡味选段）生：因为全家已经搬到了杭州，母亲对家乡很思念，也想知道家乡的邻居、桂花树怎么样了，这是一种思乡之情。生：家乡的那些桂花雨是我们童年的快乐凝聚而成的。师：那些桂花寄托了“我”和母亲的快乐。生：家乡味，我们哪一天能再尝呢？这里写出了思念家乡的情感。师：桂花做成的糕点，泡出的茶，那就是家乡的味道。生：家乡的桂花香
16、里有童年的回忆，到杭州就没有这种感觉了。师：是的，同学们刚才在摇桂花的时候已经感受到了一种别样的快乐，这样的快乐让作者经常怀想自己的童年。（板书：怀想童年）（总结板书，再次渲染桂花香）师：讲到这里，我突然有一个小问题。课文写了那么多的“香”，用“桂花雨”做题目不好，我能不能把它改成“桂花香”呢？生：我觉得不能改，因为杭州的桂花不是摇下来的，没有桂花雨。师：那它自己被风吹落下来，也是桂花雨啊。生：我认为杭州的桂花没有摇，感受不到摇桂花的快乐。在家乡，“我”感受到和伙伴一起摇桂花的快乐。生：因为无论哪棵桂花树，只要开花都会有香气，这样的话，体现不出家乡桂花树的特别，而且不能写出自己摇桂花时的快乐，
17、所以要用“桂花雨”。师：作者迷恋家乡的桂花，因为家乡的桂花给她带来了那么多丰富的感受。而这丰富的感受，慢慢地汇聚成一种思乡之情、怀想之意，这就是借着桂花来表达自己的情感。【评析：情到此处，教师抛出两个问题：1.为什么母亲说杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？2.桂花香气如此迷人，为什么题目不叫“桂花香”，而要用“桂花雨”？这两个问题本质上是“物”与“情”的关系。朱老师并未急于给出一个圆满的答案，而是继续把问题开放出去，或引入课后的“阅读链接”，由桂花香到家乡味，读懂“思乡之情”；或让学生自由思辨，辨出家乡院子里的桂花树之独一无二，无可替代，读懂“怀想童年”。如此阅读之后，学生明白了：哦，原来，这就叫“借物抒情”。】（作者单位：上海市建平实验小学/江苏苏州科技城实验小学）
