1、课题申报模板信息技术环境下高中教师校本研修模式探究与实践课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 信息技术环境下高中教师校本研修模式探究与实践课题名称：信息技术环境下高中教师校本研修模式探究与实践关键词：信息技术环境 高中教师 校本研修申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别
2、：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：133521217课题设计论证 一、国内外研究现状述评当前人类正在步入一个全新的技术发展时期。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”。从这种意义上说，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，提升教师的教学能力和专业素养。随着教育信息化
3、的推进，信息技术环境下教师校本研修的研究引起了越来越多的关注，是当前我们探讨的一个重要课题。二、选题意义国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”因此，切实开展信息技术环境下的校本研修，建立目标明确、形式灵活、具有系统性和实用性的校本研修机制，应该成为促进教师专业发展的重要途径。信息技术环境下校本研修可充分利用现代教育技术资源快捷、共享、开放、互动的优势，让教师在专家引领、同伴互助、个体实践反思中实现专业发展;提升教育教学质量，推进学校可持续性发展。通过对本课题的研究，探索信息技术环境下开展符合学校实际、适合教师个
4、性化学习的教师研修模式，对提升教师的教育教学水平，对提升学校的教育教学整体素质的都具有极其重要的意义。三、研究价值教师是新一轮课程改革的主要实施者和课程设计的参与者，新的教育理念、教学方法、教学内容，只有通过教师的教学工作才能贯彻落实，进而促进学生的发展。因此教师素质的高低是课程改革成败的关键，教师的继续教育是推进新课程改革的重要环节。然而，由于教师工作的特殊性，教师培训工作却存在着许多问题，如培训时间少、时间安排比较困难，培训内容难以满足绝大多数教师的需求。建设一个良好的基于网络的校本教师研修环境，可以解决教师培训的内容、空间、时间和教师差异性等问题。四、研究目标1.打造信息化平台依托学校信
5、息技术学科基地的优势，提高我校信息化设施建设水平，打造学校信息化平台。2.构建研修模式和体系构建普通高中信息技术环境下校本研修的基本模式，建设具有我校特色的动态校本研修体系。3.丰富校本课程建设我校教师校本研修的校本课程，实现资源共享，为信息技术环境下校本研修提供可借鉴的范本。4.建成学习型学校探索下教师专业发展的基本内容和研修策略，促进教师向研究型、专家型转变，改善教师研修状态与发展轨迹，建成学习型学校。5.让优秀学生利用信息技术环境下校本研修的平台，进行自主学习、探究学习和合作学习，探索基础教育各阶段创新型人才的成长机制，为学生的未来发展奠基。五、研究内容1.分析研究信息技术环境下教师开展
6、校本研修的内部与外部环境，不断完善学校信息化平台。2.探索普通高中信息技术环境下校本研修的基本模式，构建具有我校特色的动态校本研修体系。3.信息技术环境下的教学课例研究为重点，开发我校教师校本研修的校本课程，探索教师通过校本研修获取教育教学实践性知识及提升教学能力的方法和途径。帮助教师从校本研修的实践经验中学习，依托信息技术的支持形成可供分析的课例，结合教学观察和叙事、教学评价和反思等多种方式，开展基于校园研修平台的讨论，不断解决教学中出现的问题，丰富教师的教学智慧，全面提高教师的专业素养。4.探索信息技术环境下教师专业发展的基本内容和研修策略，发挥信息化平台的整合作用，将以组建学习共同体进行
7、专题培训的校本培训与以组建研究共同体实施行动研究的校本研修予以整合，以解决教育教学中出现的问题为出发点，以课例为载体，以行动研究为方法展开研修。促进教师向研究型、专家型转变，建成学习型学校。5.设计适合学生的创新成长方案和创新课程，在教学中培养学生求新、求异、求变意识，倡导“问题发现与解决”教学，注重让学生创新地解决生活中的实际问题，为学生的未来创新发展奠定基础。六、主要观点通过信息技术环境下校本研修模式和策略的研究与实践，打造信息化平台，构建信息技术环境下校本研修模式和体系，探索信息技术环境下教师专业发展的基本内容和研修策略，发挥信息化平台的整合作用，拓宽教师的专业发展算途径，提升教师的教育
8、技术能力，提高教师的综合素质。促进教师向研究型、专家型转变，建成学习型学校。七、创新之处通过本课题的研究首先从信息技术环境下校本研修的内容入手，选择适合我校教师的教学工作需要展开研究，打破传统的校本培训体系；其次是研究信息技术环境下教师校本研修的组织形式、教学模式和考核体系，体现教师的个性化发展，为教师打造终身学习的平台。八、研究思路我们的研究思路是从学校教师的实际需要出发，借鉴国内外先进的教育理论和研究方法，改革传统教师校本研修模式，研究信息技术环境下如何更有效的开展教师校本研修，构建模块式的课程结构，任务驱动式、问题驱动式的教学方法，突出教师综合能力的培养。 九、课题的研究方法1.文献法。
9、系统阅读有关创新教育理论、普通教育学、心理学、新课程理论，对“信息技术环境下教师的校本研修”从理论上进行探讨。2.行动研究法。本课题实验主要采用行动研究法，以实验学校为单元，按照“计划行动总结”的程序，开展应用性研究。3.经验总结法。不断总结借鉴他人经验。同时，也特别注意总结自己的成功经验，不断锤炼和推介。扬长避短，逐步提高研究水平，形成基本理论。4.个案研究法。对实验中具有典型意义的个例采用追踪法、分析法、归纳法，进行个案研究，探究出“信息技术环境下教师校本研修”的方法与模式。本实验重点使用行动研究法和经验总结法。十、课题的技术路线充分利用以网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术，为教
10、学方式与教学模式的变革提供新的物质基础，为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供物质支撑，有效地利用现代教育技术为教学发展服务，在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。十一、课题的实施步骤本课题研究时间为三年，分三个阶段实施。第一阶段（2013.062013.08）1完成课题实施的方案设计和论证。2通过调研和文献索引，探讨信息技术环境下校本研修模式的基本特征和途径。3完善校本研修相关制度，完善学校信息资源平台及技术设施。4开展专题培训活动，提高教师对信息技术环境下的校本研修的认识，提高所有教师的教育技术应用力。遴选项目实施的骨干教师，并进行针对性培训。5论证和确定学科子项目校本研修方案
11、。第二阶段 （2013.092015.12）1完善丰富信息资源中心，搭建开放式教育网络资源平台。2完善学校信息化校本研修平台，创建信息技术环境下校本研修专题学习网站和其他学习讨论平台。3丰富学校原有德育论坛等培训课程，建设相应的信息化交流讨论平台。4采用行动研究法，开展在信息技术环境下的教研活动及校本培训。第三阶段 （2016.012016.06）1在所有教研组全面铺开学科子课题的研修实践，以课例研究为重点，推动学校学科建设。2进一步健全信息技术环境下校本研修的激励机制，利用信息化平台优势，建立教师专业发展电子档案袋。3对照国家项目实施标准和要求，全方位展开自我评估，收集整理各类档案资料，总结
12、成果，撰写总结报告，接受上级主管部门验收。课题可行性分析 一、已取得的相关研究成果 我校是教育部首批信息化项目试点单位、湖南省物联网实验学校、湖南省现代教育技术实验先进单位、湖南省现代教育技术课题研究优秀单位、株洲市信息技术学科基地等。我校信息技术学科组被评为全国、湖南省优秀教研组。我校在信息技术教育与其他学科教学的整合上进行积极探索，其中，国家级“十五”课题教育信息资源网络建设对策研究获全国一等奖；省级“十五”规划一般资助课题在中学信息技术课教学中对学生创新能力的培养获湖南省一等奖；省级“十一五” 现代教育技术研究规划课题网络环境下教师校本培训的研究与实践获省一等奖；省级“十一五”教育学会重
13、点课题教师科研素质培养及提高策略研究获湖南省一等奖。主持人撰写的论文信息技术教学中问题解决教学模式的探索与实践基于网络环境下的信息技术教学的研究与实践获全国一等奖，主要参与者撰写的多篇相关论文发表在国家级、省级刊物上。 二、参考文献 1. 国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020），2010. 2国家教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）,2012. 3. 基础教育课程改革纲要(试行)2001. 4. 卢乃桂,钟亚妮国际视野中的教师专业发展 J. 比较教育研究，2006，（2）. 5. 冯忠良，教育心理学M.北京:人民教育出版社,2000. 6. 卢乃桂信息社会的人才要
14、求J . 教育研究, 2000,（11）. 7. 张际平信息通信技术与教师专业发展J.中国电化教育, 2007，（1）. 8. 施莉, 郑东辉校本培训核心思想解读J. 教育理论与实践，2004,（6）. 9. 李敏文. 教师“校本培训”的理念存在问题和对策J. 继续教育，2004,（6）. 10.武俊学,李向英构建网络环境下教师学习共同体教师专业发展的创新途径J. 现代教育技术，2006，（1）. 11.何克抗. 正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵J中国电化教育，2006,（11）. 12. 董绍才. 英美日三国中小学教师校本培训模式及启示J.当代教育科学, 2008,
15、(6). 三、主要参加者的学术背景 本课题负责人张葵老师是湖南省株洲市信息技术学科带头人、株洲市高中信息技术学科基地主持人、湖南省高中信息技术名师工作室负责人，她多年从事教育教研工作，对中学教育教学有深入研究。课题组主要成员有一线的中青年骨干教师、高级程序员，曾参与了全国、省级重点课题的研究工作，具有较强的教育教学能力和一定的教研水平。在平时的教育教学工作中，能大胆进行教研教改，撰写了许多优秀的教育教学论文，积极参与各种教学比赛，成绩优异，为课题研究打下了一定的基础。 四、研究经验 本课题的主持人曾多次主持与参与了教育部重点课题、湖南省规划课题和湖南省现代教育技术研究规划课题的研究工作，并取得
16、了优异的成绩。 课题组主要成员都参与过相关省级课题的实验与研究，取得了丰硕的成果。该课题组主要成员专业知识比较过硬且搭配合理，有市级信息技术学科带头人；有善长教学、网络管理、课件制作、软件开发的骨干教师；有高级程序员、软件设计师，他们均具有一定的教育教学和教研教改能力。 五、组成结构 主要研究人员主要由以下几个方面人员组成：一、长期从事教育管理的老教师；二、从事教育教学研究的青年教研专干；三、长期从事信息技术教育教学及网络管理人员等。人员组成结构合理、年龄适中，具有很强的教育研究与开发能力。 六、项目实施的保障措施 组织保障 成立课题研究领导小组，明确分工和责任，负责课题的前期准备、组织实施及
17、质量监管。全体人员高度重视，抓好组织保障、方案落实和资金准备等工作，务求按期完成课题的研究。 机制保障 1管理机制 建立课题负责人目标责任制。制定申请方案、实施方案和相应的课题建设管理规定。统筹协调，建立健全信息化环境下校本研修的各种管理制度，确保课题研究顺利进行。 2激励机制 按照动态管理原则，引入竞争激励机制。通过精神激励和物质奖励，促使教师进行常态化的学习、培训和交流。 3保障机制 主要通过上级财政投入和自筹经费等方式，保证专项资金专款专用，确保课题研究工作的正常开展。 七、研究时间 本课题研究时间为三年（2013.062016.6），将分三个阶段实施。 第一阶段（2013.062013
18、.08）：申请立项阶段 第二阶段 （2013.092015.12）：实施阶段 第三阶段 （2016.012016.06）：总结推广阶段 八、学校条件 （一）硬件条件 1硬件建设奠定坚实基础 近几年来，学校投资100多万元新建成了拥有两台服务器、三层核心交换机的网络中心，拥有1000M光纤骨干网、100M到桌面的高速校园网络系统，拥有网通光纤专线和市教育局城域网光纤专线两个互联网出口，学校办公区域做到了无线网络全覆盖。 2市级信息学科基地提供有力保障 株洲市唯一的信息技术学科基地落户我校，第一期已建成多媒体创作室、网络技术实验室、人工智能实验室、机器人实验室和教师研讨室等基本功能室，同时学校还拥
19、有四间标准计算机教室、一间电子阅览室。 （二）软件建设 1信息技术学科建设成绩突出 我校是教育部首批信息化项目试点单位、湖南省物联网实验学校、湖南省现代教育技术实验先进单位、湖南省现代教育技术课题研究优秀单位等。信息技术学科组被评为全国、湖南省优秀教研组。 2教师团队优秀 我校现有教职工189人，其中特级教师3人，市级学科带头人、骨干教师34人，高级教师71人。教师全部获得计算机高级证书，能熟练使用信息技术进行辅助教学。依托信息技术学科基地，强化了教师信息技术运用能力的培训，教师的信息化素养进一步提高。 3管理系统完善，规章制度健全 学校制定了网络中心管理制度、教师现代教育技术考核制度、学生电教管理员制度等网络环境下工作管理制度。 预期研究成果
