1、教案4第三章幼儿教案4-第三章幼儿园教师广西幼儿师范高等专科学校学前教育原理课程教案开课单位：中专部授课教研室：学前教育教研室课程名称：学前教育原理授课教师：黄姣华教材：幼儿教育概论（肖全民主编）授课对象：音乐教育专业12（2）班授课时间：2014.4授课时数：1学时授课课题第三章第一节幼儿教师的职业特点和社会地位授 课形 式理论教学教学目的要求1.了解幼儿园教师的地位、作用及职业特征；2.了解幼儿园良好师幼关系的影响因素；3.掌握构建良好师幼关系的方法与技巧。4.培养学生热爱幼儿园教育工作和幼儿教育事业。教学内容第一节 幼儿园教师的职业特点和社会地位一、幼儿园教师的职业特点二、幼儿园教师的社
2、会地位三、幼儿园教师与幼儿的关系教学重、难点幼儿园良好师幼关系的影响因素与建构要点。教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、讨论法、案例法。媒 介：PPT教学课件、教材。教学内容及过程设计一、导入新课。【讨论】什么是教师？有人说：“幼儿园教师能歌善舞，琴棋书画样样精通”；又有人说：“幼儿园教师都有爱心，要不然照顾一群小屁孩根本受不了”；还有人说：“幼儿园老师就是垃圾王，什么东西在她眼里都是宝贝”；更有人说：“做幼儿园教师门槛低，好就业，谁都可以做”。同学们，你认为幼儿园教师是怎样的一个职业？学生自由讨论，指名回答，对幼儿教师这一职业形成初步的理解。二、教师的由来和涵义1.教师的由来。“教师”最初
3、指年老资深的学者，如史记孟子荀卿列传：“齐襄王时，而荀卿最为老师。”后来把教学生的人也称为“老师”，如金代元好问示侄孙伯安一诗：“伯安入小学，颖悟非凡儿，属句有夙性，说字惊老师。”中国有悠久的尊师重道的传统，古代就有“人有三尊，君、父、师”的说法。古人席地而坐，以西边为尊，故尊称家庭教师为“西席”和“西宾”。 师说中：“师者，所以传道授业解惑也。”在中国几千年的灿烂历史中，“师”，总是受人尊敬，被人爱戴的。老师，是人类文化得以传承的功臣。他们做的贡献是极其巨大的。 2.教师的涵义。教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
4、教师应当忠诚于人民的教育事业。” 三、幼儿园教师的职业特点（一）幼儿园教师的劳动对象具有主动性和幼稚型。1劳动对象的主动性。指幼儿园教师的劳动对象幼儿具有主观能动性，是一个有意识的人，是一个主动发展而非被动接受的人，这同时也使劳动对象具有复杂性的特点。2劳动对象的幼稚性。幼儿教师劳动的对象是3-6、7岁的儿童，充满着天真、幼稚。（二）劳动任务的全面性和细致性1.劳动任务的全面性。幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。保教结合是幼儿教师教育工作的重点。2.劳动任务的细致性。幼儿独立生活能力比较差，教师要
5、细致地照料他们吃、喝、拉、撒、睡等生活的各个方面。（三）劳动过程的创造性1.教学内容的创造性。由于幼儿的个体差异和和劳动条件的差异，使教师的教学内容充满创造性。2.劳动手段的创造性。教师在对劳动对象进行加工制作时所借助的工具、设备等技术手段也具有创造性。【讨论】幼儿园教师的劳动手段有哪些呢？具有什么样的特点？提要：主体性是教师劳动手段的重要特点。与其他劳动明显的不同。这种主体性包含两层意思：（1）教师劳动的基本手段存在于教师主体本身，即教师的知识和技能以及人格等是教师劳动的重要手段。在这里，教师本身既是劳动者又是劳动手段。在教师的整个劳动过程中，他们的作用常常超过物化手段所起的作用。（2）教师
6、在使用教材、挂图、模型等这样一些物化的劳动工具时，必须经过一个主体化过程，将凝聚在其中的智能和情感完全转化为教师主体的东西后，再传递给幼儿。四、幼儿园教师的社会地位现实社会中对幼儿教师的称号很多，褒贬不一。赞美的称谓有“园丁”“幼儿的启蒙者”“幼儿心灵的守护神”等；贬损的称谓也不少，如“孩子王”“高级保姆”等等。【讨论】你认为幼儿园教师扮演着什么样的角色？地位如何？（一）当代幼儿园教师的角色定位1.幼儿教师是幼儿的养护者。“养护”是指对幼儿生理、生活上的照料和对其良好情绪情感、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等心理发展的关注与呵护。2.幼儿教师是沟通幼儿与社会的中介者。幼儿教师是沟通幼儿与
7、社会的中介者，是使之接触、了解社会，并开阔其视野，使其走向社会生活的重要引路人。3.幼儿教师是幼儿学习的支持者。幼儿教师要做到“以幼儿为本”。幼儿教师要为幼儿的学习创造适宜的环境，激发幼儿的学习欲望，同时放手让幼儿自主活动、自主学习、主动发展，当幼儿在学习过程中遇到困难时及时关注并提供适宜的帮助。4.幼儿教师要成为家长的合作者。幼儿教师不仅要成为家长的合作者，还要成为家长的引导者和帮助者，将正确的教育理念和教育行为传递给家长，帮助家长们不断成长。（二）幼儿园教师的权利与义务根据我国教育法、教师法的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业”。作为幼教工作者，理解和
8、掌握幼儿教师应享有的权利和应履行的义务是从业的前提。1.我国幼儿教师的权利。（1）进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；（3）指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；（5）参与幼儿园民主管理的权利；（6）参加进修或者其他方式的培训的权利。2.我国幼儿教师的义务。（1）遵守法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻党的教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；（3）按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目
9、的有计划的教育活动；（4）关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；（5）制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。【案例分析】案例1林老师是机关幼儿园中一班的班主任。在一次外出学习的过程中，发现外校的逻辑狗教学很有特色。为此，回校后就积极准备并在本班展开了逻辑狗实验教学，结果没开展半月，校长便把林老师叫到了办公室，说“有家长反映说林老师上课不按照学校的安排好好上课，随便给孩子乱上课。”林老师把事情的缘由给校长解释了一下，但是校长却坚持让林老师停止教学实验。请问校长的行为正确吗？林老师能不能搞
10、教学实验呢？为什么？提要：不正确。幼儿教师有开展保育教育改革和实验的权利。案例22002年11月底，上海市长宁区某幼儿园老师居某与徐某向所在幼儿园提出，按合同规定享受孕妇有关福利，没想到园方竞提出要与她们解除合同。1个月后，园方在园内张贴了开除这两名怀孕教师的公告，并把开除通知送到她们手上。两人不服园方这一决定，向有关部门反映，希望维护自己的合法权益，却屡屡遭拒。无奈之下，只好于2003年4月起诉到上海市长宁区法院。请问居老师和徐老师能胜告赢吗？为什么？提要：能。幼儿教师有享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利。案例3明星幼儿园的张老师和李老师被派往湖南长沙参加那里举办的学前教育学术交
11、流会。在学术交流的现场，有很多大学院校的教授分别交流了自己的观点和看法。张老师听完教授们的看法很受启发，但是她对来自湖南大学的田教授的某一个观点不同意，并义正词严的纠正了田教授的观点。散会后，李老师便提醒了张老师说“咱是幼儿园的老师，咱是来这学习的，不是来提意见的，以后咱还是不发言的好。”请问李老师说的对吗？为什么？提要：不对。幼儿教师有在学术活动中充分发表意见的权利。案例4一位在幼儿园工作了20年的卢老师，在一次市教育局的会议中结识了一名幼儿教育学的博士，与博士交谈后，发现自己的知识已经严重过时，需要进一步的学习了。为此，回到学校卢老师便向校长申请去进修的机会，但是校长却是一口否决了。请问校
12、长的做法正确吗？为什么？提要：不正确。幼儿教师有参加进修或者其他方式的培训的权利。五、幼儿园教师与幼儿的关系（一）教师与儿童相互关系的历史演变1.教师中心论：“教师中心论”认为在教育的整个过程当中，教师是主体，儿童是客体，教师应该居于绝对的主导地位，教师具有完全的权威，而儿童却只能处于从属的地位。2.儿童中心论：19世纪末20世纪初，随着欧美实用主义思潮的兴起，出现了以杜威为代表的“儿童中心主义”的观点。认为在教育的过程当中应该以儿童为中心，儿童才是教育过程中的主体，教师只是儿童学习活动中的引导者、帮助者。3.复合主体论：20世纪80年代，我国出现了以叶澜教授为代表的“复合主体论”的师生观。这
13、种观点认为在教育的过程中，教师和学生都是主客体的统一，既承认教师的主体地位，同时也承认学生的主体地位。4.“主体间性”的师生关系：“主体间性”指主体与主体之间的相互性与统一性，教育的双方都是主体，在这样一种思想下倡导的师生关系强调教师与儿童之间是一种平等的人性交往，求同存异，相互理解、彼此包容的。【讨论】以上四种教师与儿童的相互关系中，你赞同哪一种？为什么？（二）教师与幼儿的相互关系1.教育者与受教育者的关系。（不仅传授知识技能方法，还应传递情感意志态度。）2.保育者与被保育者的关系。（保教结合，保为先，教在后。）3.长幼关系。（朋友关系）（三）影响教师与幼儿关系的因素1.文化。2.国家政策。
14、3.教师人格素养。4.幼儿的个性特征。（四）良好师幼关系的建构1.良好的师幼关系的重要意义。（1）课程改革和园本课程的建构需要建立优质的师幼关系。（2）良好的师幼关系是教育的前提和关键。2.良好师幼关系的建设策略。（1）创设平等自由、宽松愉快的心理环境。（2）尊重信任幼儿，把幼儿看成是独立的个体。（3）欣赏肯定幼儿，让幼儿拥有更多的自信。（4）通过互动促进优质师幼关系的形成。（5）不断提高自身综合素质。案例1一次，某班幼儿集体包饺子，孩子们积极参与，场面非常壮观。可是动动和陶陶却被教师清除了出去：“去去，一边站，昨天都说过要剪指甲的，为什么没剪？你俩不准沾手！”动动一时委屈地哭了：“老师，我昨
15、天请假了没上幼儿园，我不知道要剪指甲的。让我包吧？”老师：“我说不行就是不行！谁叫你指甲留这么长的？”教师说完后，丢下动动不管了。陶陶的确忘了请爸爸妈妈帮助自己剪指甲，站在一边不作声。眼年前其他伙伴把饺子包完了，动动再也忍不住，“哇”地一声大哭起来。 请问，这位老师的做法正确吗？你会怎么做？提要：不正确。案例2一位幼儿教师在教育随笔中写了这样一件事：“老师，我姑妈家的宝宝叫，叫我姑妈家的宝宝”。我听了之后，噗嗤一声笑了。原来这位小朋友想告诉我他姑妈家的宝宝叫什么名字，可一紧张就想不起来了。这时我听到一个低低的声音：“咦！老师也会笑。”声音很轻，却深深的触动了我的心，使我不有得想到了另一位小朋友告诉妈妈的话：“我怕老师。”我只知道严肃才能治得住他们，没想到竟使孩子们的心离我越来越远。试分析：孩子为什么怕“我”？提要：我笑得太少，过于严肃，不友善。六、小结本节内容。作业如果你是幼儿园中班的教师，你将如何建立良好的师幼关系？课后反思能结合案例帮助学生理解、巩固理论知识，教学效果良好。参考资料1.蔡迎旗.学前教育概论M.武汉:华中师范大学出版社, 20062.桂景宣.学前教育概论M.北京:高等教育出版社, 20073. 幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）
