1、再见了亲人优秀公开课教案及教学反思教学设计再见了，亲人优秀公开课教案及教学反思教学设计【设计理念】 充满生命活力的语文课堂应是学生、教师与文字之灵的对话，是置身课文的情境经历一次奇妙的精神旅程。教师与学生、学生与学生、学生与文本互相倾听、互相发现、互相欣赏，彼此心灵契合，透过美的语言，唤醒美的情感、美的境界，达到语言和精神的协同发展。 【教学目标】 1、知识与技能：学会本课生字新词，在理解课文内容的基础上，引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 2、过程与方法： 在具体的阅读实践中，学习体会结合上下文和时
2、代背景来理解决句子含义；在理解典型事例对表现中心意义的基础上，来体会写文章应该选取典型材料。 3、情感态度与价值观：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 【教学媒体】 flash歌曲志愿军战歌；插图各种声音的课件。 【教学过程】 一、忆亲人。 （课前分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌） 师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的。当时，朝鲜爆发内战，美国乘机侵入朝鲜，战火烧到了鸭绿江边。毛主席派了130万志愿军去抗美援朝，保家为国。36万将士牺牲，毛岸英、黄继光、张思德就是他
3、们的代表。1958年10月，志愿军战士告别朝鲜，将要归国。八年来，志愿军与朝鲜人民建立了深厚的友谊。随行记者魏巍写下了感人肺腑的文章。（齐读课题） 咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？ 师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。 师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。 师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。 师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车
4、，最后一次深情地呼唤。 师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？ 师：还想读不想读？师：再读读好吧？ 二、讲亲人。 师：请你把书打开，自由读课文，这篇课文，它主要描写了哪些人？哪一个人你对她的做法特别感动，好好读一读。 （学生自由地小声读课文。） 师：哪位同学说一说，你对哪一部分、哪一个人最感动？ 1、“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，给我们送来吃的”当时，军人送食物都比较困难，但大娘和妇女们却不顾危险，把打糕送到志愿军手中。 师：这真是雪中送炭，送来的难道只是打糕吗？大娘还送来了什么？ 你还从文中的哪些词句看出大娘对志愿军的深情？用自己喜欢的方式反复地读，多读
5、几遍。可以交流了吗？ 2、敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙时，房子已经炸平了。看出大娘对志愿军的关心，为了就志愿军战士失去了惟一的亲人。 师：你注意这一点，小孙孙是她的什么人？ 师：唯一的亲人！体会体会，什么叫唯一？ 师：大娘失去了小孙孙，也就意味着什么？大娘失去了晚年的依靠。失去了家庭的希望、未来。 师：是啊！大娘将会痛苦一生，这是多么大的打击，把这种感受读出来。 师：很好。很有进步。把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。谁再读？ 师：为她鼓掌。这不是朗读的技巧好，而是对这件事情的体会深刻。 师：同学们想一想，这样的人能不能叫亲人？这样的亲人再不叫亲
6、人，那么什么人能叫做亲人呢！我们大家一起把这一小段读一遍。 师：我相信你们肯定比过去读得好得多了，因为你们满怀着一种悲愤。同学们，读书的时候一定要倾注自己的感情，你的感情到了，读得就会有进步。 师：大娘，让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己亲人。志愿军战士也把她当成了自己亲人。这是让你感动的地方。还有谁也让你感动 师：请你具体讲一讲，还有哪些地方让你感动。 师：这么高的代价，是什么样的代价？谁读懂了？这位大嫂付出了什么样的代价？ 师：牺牲掉了自己的双腿，再想，她为了什么牺牲掉了双腿。 师：同学们想一想，前沿阵地的野菜好挖吗？为什么？ 师：事实证明，敌人已经向前沿阵地发炮了，大嫂知不知前沿阵
7、地有危险吗？那为什么还去呢？ 师：志愿军缺少野菜就怎么样了？ 师：一点也不错。志愿军当时什么吃的都没有了，只有靠野菜，而野菜后方已经没有了，大嫂明知道前沿 师：你们概括得好。她为什么还要为志愿军去挖野菜？ 师：说得好，你就带着这种感情，把这一段读一读。 大家想一想，为了点普通的野菜，把自己的双腿奉献，明明知道前沿危险，但是却偏偏要向虎山行。请你来读。 生读：“我们清楚地记得难道还不足以表达您对中国人民的友谊！” 师：大嫂的事迹震撼人心，这位同学的朗读震撼人心。她把感情完全融入了自己的心里。她在想大嫂是为了什么才去做。同学们，我们心里都洋溢着这种情感，让我们把大嫂的形象牢牢地记在自己的脑子里。一
8、起读这段。（全班齐读这一段。） 师：很好。我看到每一位同学都怀着非常沉重的心情在读。把大嫂虽然仅仅是为了几棵野菜而失去双腿这种牺牲，看作是为中国人民志愿军的那种亲人般的情感，读得非常到位。所以大嫂也可以称作 师：大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢？她做了什么？我们怎么看待？ 师：这就是小金花和她妈妈给我们留下的故事。噩耗，是什么样的消息？ 师：不是一般的不好的消息，而是关于人的生命的不好的消息。噩耗传来，小金花的妈妈和敌人同归于尽。共同走向完结，都死去了。你们想想，救老王是以什么为代价的？ 生：以生命为代价。师：如果不救老王会怎样？ 生：如果不救，老王会被敌人严刑拷打而死。 师：就是这样。救，要
9、付出生命的代价；不救，老王就会死。带着这样的体会，请你们自己读一读。 师：为了一个中国战士，她把自己的生命奉献了出来，这样的人我们称她生：亲人。 师：这样的人就是亲人。师板书：朝鲜人民。 三、悟亲人。 师：还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，可以选择，可以一段下来，谁能概括地讲。 （多媒体显示）为了志愿军，大娘 ， 为了志愿军，小金花 ， 为了志愿军，大嫂 。 师：那难道仅仅就是这三位？大娘、小金花、大嫂。那好了，请你变成这样一句话再讲师：我们再上一个台阶，试一试。为了志愿军，朝鲜人民 ，（可以，再讲。 师：哎！为了志愿军，朝鲜人民这样。为什么朝鲜人民会这样？再加上一个这样的句子
10、！请你再讲一讲。 为了朝鲜人民，志愿军 ，而为了志愿军，朝鲜人民 ，（虽然重复，但是你在强调） 师：同学们，刚才通过大家具体地讲，概括地讲，我们心中真的有一种感觉，他们就是亲人是呀！ 师：这比山还高比海还深的情谊，让他们情不自禁地互称亲人，所以分手的时候，他们大声说（生：再见了，亲人！）上了火车时，他们说（生：再见了，亲人！）火车开了好远好远，他们仍在大声呼喊说，火车看不见了，他们仍在心里说（再见了，亲人）是呀，刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。接下
11、来，我们一起诵亲人你怎么理解这个“诵”？。 四、诵亲人 师：谁来理解这个诵是什么意思？生：朗诵。 师：你们就是志愿军，火车就要开了，用你的朗诵，用你们的感受。我们来诵亲人，现在你们是谁？你想和谁送别就和谁送别。可以选择几句，一会儿我们请你和他们诵别。好吗？现在开始 （自由读，学生很有感情） 师：哎！这个志愿军战士着急了！好，哪位想跟小金花诵别。 师：哪位是妈妈用生命换来的老王。哪位？老王啊！请你和小金花告别！师：来吧！听了你的话，小金花更刚强了！ 师：谁想和大嫂诵别！ 师：哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军。哪位？请你向大嫂诵别。 是呀！同学们，你们看啊！(播放课件：大娘的照片)。这就是当年75岁
12、的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？ 师：你的诵别里含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？ 师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘 师：可是，75岁大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她 (生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘) 师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘回去 (生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。) 师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情是一
13、种复杂的情感啊。谁再来命令一次大娘？ 师：是呀！我们这75岁娘不走哇，我们从请求到恳求到哀求再到命令现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！大娘一二齐！ 师：就从同学们的诵别声中，我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！他们就是亲人，所以，分别的时候，他们说(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。 师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别 师：火车开动了，他们说： 师：火车远去了，那声音仍在天空回荡 五、别亲人。 1、多媒体显示画面。就这样，当火车的鸣声响了，志愿军战士和朝鲜人民挥泪而别，多 么让人刻骨铭心。因此，我们所
14、有的志愿军战士在他们上火车时发出了最后地呼喊：那就是课文的最后三个自然段 师：请志愿军们和我们朝鲜亲人告别！（齐读） 师：这是我们对朝鲜亲人的诵别！朝鲜人民也会对我们怎么说？再见了，亲人。再见了，亲爱土地。还是土地吗？对！名称换了。感情却没变，只是改了这么些话语而已！朝鲜人民也会对志愿军说： 2、分角色朗读：好！这样，这边是朝鲜人民，那边是志愿军战士，朝鲜亲人说一句，志愿军战士说一句。 师：你们读课本上的，他们读屏幕上的，朝鲜亲人读一句，志愿军战士也读一句。开始： （出示火车声音） 3、于是火车鸣了，我们说：“再见了，亲人！” 4、火车开动了，我们说：“再见了，亲人！” 火车远去了，我们说：“
15、再见了，亲人！” 师：历史的车轮走过，但是我们永远会记住这个声音，“再见了，亲人！”，最后会化作这样一个声音： “亲人”。 教后反思： 一堂好的阅读课应该是：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。再见了，亲人蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让通过读来体验课文情感，受到熏陶，进而升华自我情感呢？在教学中，我主要将诵读贯穿全文。诵中有问。传统的诵读缺乏思维含量，效率低下；课改中出现的偏差是问得繁多，回答得热闹。我没有简单地去读，没有一对一地去追问，而是将“问”蕴含在“诵”中。调动全体学生的情感。步步深入又分寸适当地诵读，帮助学生体验文本丰富的深层信息，把“再见了，亲人”中包含怎样的情感这一思考题化解得了无
16、痕迹。 诵有层次。本课的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握。我主要采用的办法是细腻处理、暂时分离、逐步引领、渐入佳境。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经”的朗读指导，分离为五个层次：求请求恳求哀求无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。诵中有景。对同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。我在安排各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间，引领学生投身其中，感作者所感、想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。注重人文的同时，也不忽视对语文“本”的眷顾，无论是涵咏体味基础上的语言积累，还是情感和语言的自然外化，都包含了多种言语训练，努力营造这“文化”统领下的人文性与工具性的有机融合。
