1、班主任应注重单亲家庭学生的教育班主任应注重单亲家庭学生的教育在十多年的班主任生涯中，我针对单亲家庭子女的特殊心理，采取了以下对策，取得了较好的教育效果。 一、保护自尊，培养自信心理。 教师应与离异家庭子女架起心灵相通的桥梁。常言道：“人之相交贵在交心。”此类孩子一般不愿讲自己的家事，更不肯让别人知道。教师要理解，并听取他们的意见，尊重他们的人格。在班上创造一种民主、平等和相互尊重的气氛，使他们从心底感到自己和其他同学是完全平等的。每增加一点自信，就会减少一点自卑，这又使下一次更容易自信，形成一种良性循环，逐步克服父母离异造成的外界歧视和自卑心理；同时对他们的过失应循循善诱，耐心教育，严禁操之过
2、急；而对他们取得的成绩要及时鼓励，让他们感受到班级就是一个温馨的大家庭。 二、发泄“苦”与“怒”，培养平衡心理。 离异家庭子女心理失衡，一般有两种感情：痛苦和愤怒。人们常说：“把欢乐告诉别人，就得到两份欢乐；把痛苦诉说给别人，就会减轻一半的痛苦。”在适当的时候，教师可创造机会让其发泄，可有效帮助学生平衡内心。我安排过一堂作文课。从“我的爸爸”“我的妈妈”“我的家”里任选一题，让他们诉说，以减轻内心的痛苦和愤怒。批改作文时，徐某的作文催人泪下。在刚满4岁时，父母离异后各自再婚，她一直和七十多岁的外婆生活在一起。 暑假，到爸爸的新家呆了三天，发现爸爸对新生的男孩关怀备至，玩具成山。她追问爸爸，但回
3、答却是冷酷的：“谁叫你是女孩儿？”晚上，她对自己的处境感到痛苦，对父亲的偏见感到愤怒。文章最后是：“既然不想要我，又为什么要生我呢。”学生表达了自己的内心，积压的心事再也不是负担，内心从叙述中得到放松。 三、理解父母，培养进取的心理。 教师应告诉学生家庭有各种不同的类型，是由婚姻关系、血缘关系和收养关系组成的，帮助他们正确对待父母离异这件事，对父母的行为产生宽容心理，减少反差。 同时，教师尽可能地创造条件，让这些孩子多接触有意义有兴趣的事物，引导他们热爱生活，积极向上。双休日，带他们到公园或郊外去玩，采集标本；教他们书法、绘画；和他们一起读书、学习。通过这些活动，使他们增长知识，丰富生活，逐步
4、将精力转移到学习知识和追求进步上。 四、开家长会，增强责任心。 学校定时召开离异家庭子女家长会，宣传义务教育法、未成年人保护法保护儿童的合法权益等法律法规，指导他们正确使用心理辅导法，树立好的典型，并组织交流参观，增强家长的责任心，让此类孩子生活在温馨、幸福之中，从而从内心深处彻底摆脱遗弃感和不信任感，树立在社会大家庭中的安全感、自豪感和责任感。 总之，对离异家庭子女进行心理辅导，引导其平稳渡过这一特殊时期，走向健康的人生，以形成健全的个性，是我们教育工作者及至社会不可推卸的责任。设计“提问”的问题现在教学课堂倡导给学生创设一些问题情境，使学生通过解决问题，提高综合能力，而问题情境的营造需精心
5、设计的提问作为前提条件，这个前提条件就是提问的要领和技巧。本文针对这个问题，阐述怎样提问才是精当的。 众所周知，教学有法，但无定法，教学方法的选择是由教学内容和学生心理活动的特点来决定的。教育心理学指出：“给学生提出一个课题即问题情境，使它不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这就激起了学生思维的积极性和求知欲。”显然，精心设计课堂提问，创设问题情境，是提高课堂效率的重要一环。 从听课中发现，常常有些数学教师不会提问或提问不能恰到好处，这种情况归纳起来大致分为三种：一种是无价值提问。这种提问，从形式上看，师生之间有问有答，课堂气氛也比较活跃，但实际上没有多大的启发性。另一种是牵引式的提问
6、，这种提问，学生被动地按教师设计好的路子去思考，阻碍了学生的发散思维，禁锢了学生的智力开发和探索精神。再一种是不切实际的提问。这种提问往往难度较大，脱离学生的认识水平，学生望而却步，百思不得其解，结果启而不发，有问无答，挫伤学生的积极性。凡此种种，都是教师没有认真地去研究学生心理活动特点，没有预估这种提问所产生的效果如何，致使学生思维活动受到压抑，为了使课堂提问能够产生最大效应，我们要首先了解提问有哪些作用和基本形式。 一、提问的作用 1.激发学生的学习动机。动机是主体进行某种活动的主观原因。学生有了学习的主观愿望，才能一起做一系列的学习活动，这种愿望越强烈，学习积极性就越高，这种愿望的强弱与
7、教师设计的问题密切相关。这就要求教师必须了解学生原有的认知结构和心理特点，有目的地创设问题情境，引发解决问题的动机。 2.沟通师生间的感情交流，加速信息反馈。 通过课堂提问，可激发师生间感情上的共鸣，建立起融洽的师生关系。课堂提问是教与学的纽带，是进行信息交流的主要途径，教师可以从学生的回答中，弄清他们对知识掌握的程度，调整教学计划，弥补课堂教学不足。 3.有利于科学思维方法的形成。学生认识的初始阶段，思维往往很活跃，但又是凌乱的，教师有目的、有计划地提问，可以把学生的思维迅速引向问题的中心，这就是提问对思维的定向作用。然而精辟的提问又不是消极的限制学生的思维，而是要学习生多方面思考。 二、提
8、问的基本形式 1.判断性提问。这种形式的提问要求学生对教师所提出的问题做出判断，教师常常用“对不对”“是不是”等方式来问学生，由于学生好胜心强，易犯不假思索、脱口而出的毛病，反应慢的学生也有盲目附和的。这样一来，教师对学生提问的对错很难做出判断。这种问题对思维活动和能力要求都很低。 2.叙理性提问。这种形式的提问要求学生讲清道理说明原因，不仅知其然而且知其所以然，教师常用的方式是问“为什么”，这种提问不只是知识的再现，必须通过周密思考，进行必要的推理，才能做出正确的回答。它对思维活动的要求比较高，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。 3.创造性提问。这种形式的提问要求学生打破常规，寻求变异
9、。他是从某一点出发，运用全部信息进行联想，探讨多种解法，其思维的产物不是唯一的，而是多种多样的。这种提问只靠记忆和背诵是很难做出回答的，他对思维活动和能力的要求是很高的。 以上三种提问各有不同，为培养学生良好的思维品质，形成科学的思维方法是大有裨益的。启发学生主动思维和乐学心理为出发点，精心设计提问，捕捉最佳时机，以求得最佳的教学效果。小学生心理素质培养要注意“三性”2009-09-22 15:16:52 来源：网络 人的各种素质的形成与发展，都依赖于心理素质的水平。在小学生的各种素质的培养过程中，如果缺少了心理素质的培养，那么各种素质的发展，便很难收到预期的效果。我认为，在对学生进行个体心理
10、素质的培养方面，班主任应当做好以下几项工作。一、深入学生心理世界，使培养具有针对性班主任不但要了解影响学生成长的外部条件，更要了解影响学生成长的个体心理因素。事实上，班主任只有深入学生的心理，才能够有针对性地采取不同的教育方式来培养和塑造学生。教育心理学研究认为，小学阶段是学生心理品质形成的最关键时期，而小学生的个性心理各异，这就要求班主任有针对性地做好细致的育人工作。例如：对那些自尊心强的学生，应注意保护其自尊心；对那些缺乏自信心的学生，则要增强其自信心；对那些好胜自负的学生可以在肯定其成绩的基础上，使其认识到自己应怎样做才会取得更大的进步。班主任只有深入了解每个学生身心发展的特点及发展水平
11、，才能够使个性各异的学生的心理品质得到充分、全面的发展。二、丰富师生情感生活，使培养具有民主性在孩子们的心目中，班主任往往是一种威严的、高高在上的形象。小学生很少会想到与班主任进行交往，尤其是情感的交流。班主任只有积极主动地丰富自己与学生间的情感生活，增强民主意识，才能使学生消除戒备心理，向他所认可的良师益友开启心灵之窗。事实上，班主任与学生进行平等的感情交流，是了解学生，对学生进行个体心理素质培养的最有效途径。丰富师生之间的情感，应当采取多种形式和手段。可以与学生面对面促膝谈心，也可以用文字交流情感，还可以借助于文体活动、家访活动来沟通。作为一个班主任，更要有民主意识，自己做错了什么，要敢于
12、对孩子道歉。这不仅不会破坏教师在孩子心目中的形象，相反会使教师在孩子的心目中塑造出一个更完美的形象。三、创造优良心理环境，使培养具有自主性我们常把一个班集体比做一个大家庭，在这个家庭中，班主任便是“家长”。作为“家长”，班主任必须引导全班学生共同创造一个优良的心理环境，使学生的自主性得到最充分的发展。这样才能更有效地对小学生的心理素质进行培养。（一）创造一个轻松愉快的心理环境孩子们就像是一个个小天使，纯真可爱，顽皮活泼。他们需要一个既轻松又愉快的心理环境。班主任要做他们的知心朋友，要用一颗爱心、一片真情为孩子支撑起一块没有风雨的天空，为孩子创造一个轻松愉快的心理环境。（二）创造一个自我调控的心
13、理环境在一个班集体中，每个成员都要遵守小学生守则、小学生日常行为规范等行为准则。这就要求班主任在集体中创造一个能够让学生进行自我调控的心理环境，以形成良好的班风。班主任的知、情、意、行对学生的自我调控能力的培养起着潜移默化的作用。班主任只有对学生动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，才能培养学生的自我调控能力。 作者简介：吴廷英：女，朝阳喀左人，小学高级教师 班主任作为学校实施文化教育的最小单元班级的组织者、教育者、策划者，是沟通学校、家庭和社会的重要纽带。然而随着时代的发展，现在的小学生出现和以前的学生不同的特点：一强、二弱、三多（自我意识加强；心理承受能力变弱，社会适应能力变弱；单亲和留
14、守儿童增多，不良嗜好增多，影响他们的因素增多）等，因此笔者提出教学中的几点管理建议，希望对大家有所启迪。 学生心理健康，针对特殊人群不同心理特点加强管理教育。 狄丫被现代社会普遍关注，特别是儿童正处于身体和心理成长的重要阶段，心理问题将影响到一生的性格培养，尤其是一些特殊人群的心理健康，更是需要班主任及时引导和教育。 特殊群体包括通常所谓的“坏学生” 、长期处于留守的儿童、单亲家庭的儿童由于特殊的经历，使他们心理上容易出现问题，做好这些同学的思想和心理工作，是一个班级安全稳定、团结进步的前提。工作中要注意以下三点： 1加强思想上的正面教育，树立正确的价值观人生观。 生正处于个性发展的重要形成时
15、期，对于心理上存在问题的学生，班主任要得当处理、及时教育。俗语说：“良言一句，暖三冬”，用清泉般的话语，荡涤净他们思想上的污秽，使他们分清曲直、辩明是非、增强自信，通过不断地激励和帮助使他们从消极的状态中一点点摆脱出来，最终朝着积极的、健康的方向发展。 .2注重生活上的关心体贴，唤起对亲人和朋友的热爱。 难生，多半家庭是不和谐，例如单亲家庭、留守儿童，他们对社会冷漠、不合群，经常一个人独来独往。对这样的学生我们既要做班主任，更要做一个慈母，通过对他点滴关怀和帮助，用心去感化他们，让他逐渐的相信爱，渴望爱，从而走出自我封闭的小空间，走向集体。 .3给予精神上的鼓励支持，培养坚韧自信的良好品质。
16、松的道路充满荆棘和坎坷，只有在每一次摔倒之后重新站起来，才能走的更远更久。而一些心理上存在问题的学生，在受到挫折之后，很容易产生自暴自弃或偏激的想法。这时只要我们及时进行心理疏导、鼓励和支持他们继续努力，就会逐渐培养出坚忍不拔、自信乐观的好品质。 二、建立管理联动机制，形成校内、社会、家庭三位一体管理模式。 学生的成长受到家庭、学-校、社会多方面因素的影响，是多种教育力量综合作用的结果。现在的学生住校、托管的比较多，社会环境对他们的影响更深，学校和家长之间的联系很不顺畅，学生出现问题时无法跟家长沟通，这样的管理教育漏洞给我们的管理带来很大压力。因此协调好各种教育力量，共同对学生施加积极的教育，
17、是做好学生思想工作的关键。 1制定管理目标，确保思想的全面统一。 挥兴枷肷系母叨韧骋唬才能在实际的行动中相互支持，达成默契。对于小学生的管理，学校、家长和社会（即短托、长托）三方很多时候存在一些偏差，从而导致在管理过程中出现该管的没人管、管不了、管不得等情况。因此，建议不定期开小规模的家长会，积极与家长沟通，让家长了解老师的想法，取得家长的信任和支持，你的教育就成功了一半。 2，明确各自职责，确保管理的无缝连接。 学生年龄小，阅历浅，知识经验贫乏，对事物充满好奇心，这也给孩子们的安全带来隐患。因此，对他们的管理要细致入微，明确各自管理的时间节点，确保对孩子的管理时时无漏洞、事事无漏洞。 、组织
18、参加社会实践活动，不断强化社会责任感。 家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由于我们现在生活水平的提高，家长对孩子的过分溺爱，导致很多学生越来越丧失了这种需要，因此学校应该多组织一些社会实践活动，改变他们的现状。 3组织动手操作活动，增强个人实践力。 学后他们的自理能力明显跟不上，更不用说动手做实验、参加劳动了。所以平时多举行一些动手操作的活动，比如剪纸、折纸、制作航模等动手动脑的活动，既可以调动他们的兴趣又可以开发智力、提高动手能力。 3.2组织参与集体活动，增强集体荣誉感。 样，使得
19、很多小学生比较自我。学校或者班级组织一些劳动或布置一些任务，进行的评比、比赛，通过他们的合作与努力，共同完成，使其增强合作意识和集体荣誉感。 3.3组织社会公益活动，增强社会责任心。 嘀魅我重视社会教育，鼓励学生多参加社会实践，如参加城市环境卫生的维护、参加各种志愿者等社会活动，使学生在社会中学习、在社会中锻炼。让他们在得到社会认可的同时，感受自身价值的存在，增强服务社会、奉献社会的责任心。 立不同培养计划，根据先天素质和兴趣爱好的不同，因材施教。我的一位同事曾经说过：“只要有优点的学生都是好学生。”其实无论是班主任，还是任课老师，都比较容易看到一个学生的缺点，但是即使是我们所谓的“坏学生”也
20、有别人不及的优点，只要我们寻找出他们的闪光点，加以表扬，进行放大，就能不断增强其信心和斗志，最终取得成功。因此，我们对待学生，应该端正思想，做到以下两点： 4.1正确看待学生优缺点。 诺丁汉大学校长杨家福强调：“学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的智慧火把。”所以说，我们在看待每个学生的时候应该找到那个等待点燃的火把，正确看待学生成长过程中的优缺点，通过教育这个火种去点亮每一个等待燃烧的智慧火焰，让学生在智慧的火焰中不断升华蜕变，最终实现人生价值。 4.2积极营造良好氛围。 己玫陌嗉痘肪常能够促进学生奋发向上，养成良好的学习习惯和道德品质，这对他们今后的健康成长、成才都
21、有很大的帮助。因此，班主任在教育、教学、生活和多项活动中应该积极营造良好的氛围，比如及时的褒贬，让学生知道是非标准；多进行表扬，增加其自信心；严格要求，养成良好的行为习惯等等。 邮亲婀的未来，百年大计教育为本。而小学生的教育和管理是其今后成长的基础，因此，无论是任课教师还是班主任，都应该认真思考如何保证小学生健康成长，如何在复杂的社会、家庭环境中培养出祖国的栋梁之培养小学生学习习惯应注意的几个问题关键词： 早期良好的学习习惯使学生终生受益，低年级是孩子学习生活的起始阶段，是良好习惯养成的重要时期。那么，作为教师在培养过程中应该注意哪些问题呢？笔者认为： 1、教师言行是影响学生早期学习习惯的重要
22、因素。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了，特别是小学生，他们从模仿中学习，小学生的模仿能力是惊人的。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象，家长经常会从小学生的口里听到一句话：“我们老师是这样说的、”“我们老师是这样做的。”在这里，我要提出的是：教师在要求学生养成良好习惯的同时，自己也要养成良好的教学习惯，如果要求学生做作业时画直线要用直尺，教师在讲课时却徒手在黑板上画直线；要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞；试问，在这样的教学下，学生什么时候才能养成良好的学习习惯呢？所以，教师在教学中
23、也应表现出良好的习惯，以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。只有在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯才能得以更好地实现。 2、时机的选择是影响学生早期学习习惯重要因素。很多研究结果表明：一个人的习惯早在胎儿时期就养成了。由此可见，培养良好的习惯越早越好，捷克教育家夸美纽斯主张：好习惯的培养最好是“心理还很清新”，没有形成错误观念，没有养成坏习惯时就开始。”人的早期可塑性很大，是习惯养成的关键时刻，这一时期容易养成好习惯，因为这一时期的学生对老师充满着信任和尊敬，愿意按老师的指示去做。新三字经中的第一句话讲到：人之初，性本善，性与情，俱可塑。小学生就像一张白纸，任你在上面涂画，你把他涂黑
24、，他就变黑，你把他涂红，他就变红。因此，越小培养良好的习惯，效果就越明显，反之，当小孩染上恶习后，要改变他，那就难了。举个例子，我的儿子两岁时，他每天早上8点多钟就要到幼儿园和小朋友一起玩，每天一到时间，不带他到幼儿园，他就又哭又闹，无论你怎样哄他他都不买你的帐，但你把他带到幼儿园，他就立即转哭为笑。显而易见，小孩子的习惯一旦养成，是很难改变的。培养良好的学习习惯要从小落实。 3、能否从细节着手，并持之以恒是影响学生早期学习习惯的重要因素。在提倡素质教育的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始。在教学中，有许多的“细节”，诸如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，这些细节问题我
25、们往往容易忽视，忽视这些就会造成一个人一生成长中的缺憾，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯，老子道德经中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。教师必须注意从一点一滴的小事抓起。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成良好的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。久而久之，学生的习惯就自然形成了。 4、家庭教育的成败是影响学生早期学习习惯的重要因素。学生除了学校外，停留最多的就是家庭了，因此，教师在教学工作中，除了在学校处处培养学生的良好学习习惯外，还要与家长密切联系，请求家长配合老师的工作
26、，学生在家庭的学习过程中，家长也要督促学生的行为，时刻提醒学生要养成良好的学习习惯。在这点工作中，教师要经常进行家访，可以是家访，也可以是电话访问，及时了解学生在家的学习行为，及时得到反馈的信息，对学生的坏行为作出及时的纠正。教师必须与家长不断沟通、交流，互相配合，必要时教师可以给家长指导，通过老师的指导，让家长提高教育水平，让学生养成坏习惯的机会减到最少。 5、能否发挥学生的自主能力是早期学生学习习惯培养的重要因素。孔子就曾讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 自觉是一种积极向上的生活态度，它能使“要我学”，变为“我要学”，自己成为学习的主人，一旦有了自觉性，学生就会心甘情愿地、积
27、极主动地去养成良好的学习习惯。这样，教师的工作就能做到事半功倍了。在我们的人生道路上，多一个好习惯，心中就多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。 随着学生年龄的增长，勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等良好的学习性格特征都需要在良好的习惯中养成。在学生成长的早期，作为教师就要积极培养学生良好的学习习惯，才能为孩子的一生奠基。如何培养小学生良好的学习习惯(1)学习方式的改变是新课程改革的显著特点，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地
28、学习，是这场教学改革的核心。教师的职责是教，教什么？教知识，教学习方法，我认为更重要的是教学习的习惯。小学阶段的学习是人一生中最基础的学习，这其中不仅学到了基础的知识，还将形成一些学习习惯。而这些学习习惯不仅影响着儿童整个小学阶段的学习，还会影响其一生的学习。因此，从小养成良好的学习习惯是非常重要、非常必需的。如果培养得法，尽早形成良好习惯，不但有利于当前的学习，还将使学生终身受益。 一、“预习和复习”的习惯 当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完了，学生才知道学习了什么。这样无准备的上课，是不可能取得最佳效果的。预习能使学生明确本节课的学习目标，了解困难在哪里，带着问题上课，提高
29、课堂学习效率，教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记。这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率、巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化、条理化，弥补学生知识的缺陷。所以教学时，要指导学生做好及时复习、单元复习、学期复习等，使学生系统地掌握所学的知识。 二、“听讲”的习惯 上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。它包括两个方面的要求：首先是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程、板书内容、讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容；其次是注意听同学的发言，同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想：同学回答得对不对？如果不对，错在
30、什么地方？如果让自己回答，该怎样说好？学生只有在认真听课的基础上，才能回答教师提出的问题。小学生专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的小学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的小学生。小学生年龄小，好动，易兴奋，易疲劳，有意注意保持的时间短，所以教师在教学中应力求教学语言儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。同时要注意动静搭配，调整小学生听讲的情绪。 在练习设计上要有利于小学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性和趣味性、练习形成的多样性、科学性、练习安排的渐进性和层次性，以练促讲，培养小学生的逻辑思维能力。 三、严格要求，密切配合 小学
31、低年级学生自制能力差，一些良好的学习习惯易产生，也易消退，只有熟练之后才能形成习惯，所以在讲清良好的学习习惯的具体要求、标准后，要对他们严格要求、反复训练，直到巩固为止。例如要求学生养成预习的习惯，就必须要求他们天天做，并且小组内的同学要互相交流自己预习的情况，天天如此，反复训练，预习习惯就会逐渐形成。同时教师要有目的、有计划地增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。四、耐心指导，树立榜样 小学低年级学生的行为习惯是在家长、教师的要求下或模仿他人的情况下形成的，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。应着重正面引导、因势利导、多方面指导，坚持表扬、鼓励，巧妙批评、监督，注重循序渐进、因材施教。对小学低年级学生要多树立一些现实生活中的榜样，如在班上多表扬一些上课认真听讲、作业工整、遵守纪律的学生，要他们现身说法，号召大家照着做。要善于发挥学生的群体作用，互相帮助，互相监督，共同进步。同时教师要示范带头，用自己的行动为学生树立楷模，使学生有榜样自觉模仿，形成习惯。对学生的
