1、新课程改革呼唤有效教学新课程改革呼唤有效教学 一、有效教学是新世纪教学改革与发展的必然 当今世界，政治多极化、经济全球化、信息网络化形成世界主流。在主流的影响下，中国教育主动适应发展的趋势。新课程标准的实施，是我国教育改革与发展史上的一个里程碑。新课程的培养目标体现着时代精神，它的目标是：培养学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法
2、；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。而要实现上述目标，就必须开展有效教学。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学得没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 一般地，“教学”是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。这种行为要求具备三个方
3、面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度；三是采取易于学生理解的方式。所以有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 具体地说，有效教学的理念主要包括下列内容。 1、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有”全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能仅
4、把学科价位定位在本学科上，而应定位在一个完整的人的发展上。 2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于在单位时间内学生的学习结果和成长进步结果与学习过程综合考虑的结果。 3、有效教学更多地关注可测性，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每
5、一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?” 5、有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式。 二、有效教学是教学资源的和谐与有效配置 教学过程离不开教学资源。教学资源是指支持学校教学活动的开展、解决教学问题所必须的条件整合，它主要包括课程资源、智能资源、实物资源、时空资源、现代媒体资源、设施资源、社会信息资源和人际情感资源等资源。这里，主要阐述课程资源、智力资源和实物资源。 (一)课程资源 课程资源是指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容和目标集成。传统的课程资源侧垂于“单一”、“专业”。 当前，
6、我国基础教育课程改革的趋势主要体现在八个方面：1、课程改革以学生发展为本的趋势；2、从“双基”到“四基”的趋势；3、加强道德与人文教育的趋势；4、课程综合化的趋势；5、课程社会化和生活化的趋势；6、课程体系三级管理的趋势；7、课程个性化和多样化的趋势；8、课程与现代信息技术结合发展的趋势。 针对我国基础教育课程结构所存在的问题和新时期发展所承担的新任务，新的基础教育课程突出了三项原则： 1、综合性原则。要求对原有学校课程中的分科课程按照其内在的逻辑层面和价值层面的关联进行整合，并以开发、设置和实施各种类型的综合课程的方式实现学校课程的综合化。 2、均衡性原则。是指学校课程体系中的各种课程类型、
7、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。这一原则要求在新的基础教育课程体系中应当包容各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，并使其形成适当的比重关系。 3、选择性原则。课程结构的选择性是指学校课程以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以需要的选择性适应于学生的个性发展。这原则要求加强地方课程和校本课程的开发、设置与实施，使学校课程真正从划一化走向弹性化，使地方和学校获得较大的办学自主权，并使学生拥有更多自主发展的权利和机会。 在上述三项原则的指导下，新的基础教育课程计划表现了三大特点： 1、构建多样化的课程类型
8、结构 一是课程计划分别以“综合型”和“分科型”两种方式呈现出来，即制定了以综合课程为主和以分科课程为主的两种课程计划，倡导实施以综合课程为主的课程计划。二是适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10-12的课时量给予地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和校本课程并行的类型结构。三是新的课程计划倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课的比重。 学校课程类型多样化是充分实现课程价值多元化的一种重要方式，多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展，真正达到有效教学的目的。 2、构建均衡的科目结构 由于长期以来，我国基础教育课程中的语文和数学等资源优势科目占据较大的比
9、重，从而造成了学校课程体系中科目结构失衡，为此，新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的24降至20-22，将数学由原来的16降至13-15，并对其它传统优势科目所占的比重进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中，综合实践活动有了68的课时量，地方和校本课程有了10-12的课时量。 这种科目结构的调整，将重点放在了培养和发展学生的创新意识与能力、收集与处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决 问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。 3、完善和优化课程内容 新的基础教育课程首先删除了原有的课程内容中艰深
10、、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。其次是增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体，更具有生活气息。如在体育与健康中增加了保健和健美的内容；综合实践活动中包含了社会实践和社区服务、劳动技术、探究性活动等内容。第三是放弃了以往统一尺度对课程内容进行的界定，实现课程内容标准的层次化。 课程内容的优化与完善，其目的在于实现课程内容的现代化、生活化与适应性，恰当地处理现代社会科学技术进步与学生发展的关系，有助于学生获得终身学习的基础知识和技能。 (二)智能资源 智能资源包括学校教师，社会人士和学生家庭成员(主要指父母)。在学校教育中，教师占有十分重要的地
11、位。世界教师联合会认为，任何一个国家的教育素质，都依赖于其教师的素质。苏霍姆林斯基认为，一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。他还说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。 现代研究发现，能够发挥人类最大潜能的学习经验有三大特征：一是真正的学习应该是快乐的；二是融合了有意识和无意识的学习，以情感调节理性，以无意识调节有意识；三是积极诱导学生内在的潜能，推动学生积极思考，独立解决问题。 有效教学要求教师明确如下一些职责：帮助学生反恩自我，明白自己想学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学
12、习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。 (三)实物资源 传统教学的最大弊端是没有把可用之于教学的实物资源很好地挖掘并利用于教学，造成实物资源的严重浪费。有效教学则要求把实物资源纳入现代教学的范畴。 实物资源可分为自然实物资源和人文实物资源。前者如山川河流、雨雪风霜，后者如古楼山寨、现代都市。将实物资源引人教学，是现代教学发展的重要方向。 三、有效教学方式选择的基本原则 1、目标性原则 中科院研究生院院长邹东涛认为，人才可以划分为四类，一是“一”字型人才，这类人才知识面宽，但缺乏深入的研究和创新；二是“1”字型人才，
13、这类人才专业知识比较深，但知识面太窄，很难融合贯通进行创造性研究；三是“T”字型人才，这类人才知识面较宽，有一点较深入研究，但不能冒尖、创新；四是“十”字型人才，这类人才知识面较宽，领域较深，又能创新。 对于不同学段、不同学科来讲，其有效教学的目标有所不同。如小学数学，其有效教学目标是： a、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； b、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； c、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的
14、理解和学好数学的信心； d、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 2、整体性原则 教学过程是一项庞大的系统工程，它要求将各种教学资源纳人教学运行的整体之中，如果某一环节出现偏差，则造成整个“教学链”脱节，直接影响到有效教学。 下面以影响课堂教学速度的因素说明。 美国著名教育家布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度”，“只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么会有95以上的学生的成绩是优良的”。因此，正确认识和把握教学速度，使教学速度适应大多数学生的认识和巩固知识的速度，对于提高教学质量，减少大面积差生的出现将起
15、到至关重要的作用。那么，影响课堂教学速度的因素有哪些呢?笔者以高中地理教学为例，认为主要有十大因素。 (1)课前准备 “工欲善其事，必先利其器。”一堂课能否顺利地实施教学、完成教学任务，课前准备十分重要。课前准备包括软件系统和硬件系统两方面。如老师方面包括备课准备、传授知识的思想准备，心理准备、教学手段准备等；学生方面包括课前预习准备、接受知识的心理准备、思想准备，教室安排布置等。“台上一分钟，台下十年功”正说明了课前准备的重要性。 (2)教学语言 优秀的教师，十分重视教学中的语言速度，恰当安排语言技巧，精心设计语言意境，成功把握语言速度，积极创造语音氛围，如讲授“环境问题”时，宜采用语音较低
16、、语速较缓的方式，引起学生对环境知识的重视，唤起学生的环保意识，使他们树立正确的环境观，形成正确的环保行动。而讲授“新中国工业建设的重大成就”则宜采用简洁明快的语言，语言充满自豪，达到既传授知识、又进行爱国主义教育的目的。同时，在教学中，要使用正确、精炼的语言，防止拖泥带水，忌用“啊、嗯”等口头语，这样可以有效地保持正常的教学速度，顺利地完成教学进度。 (3)授课艺术 教学过程是一门艺术，它贯穿整个课堂教学始终。教学语言、板书设计、字迹大小、颜色、教学手段操作、有关图表的绘制等能否使整节课达到和谐美，对教学速度的影响很大。甚至恰到好处的停顿，必要的重复也起作用。适时的停顿，给学生思考、回味的时
17、间，造成学生的期待，形成刹那间的寂静，起到吸引学生的注意力、稳定学习气氛的作用。如果学生中有做小动作或小声讲话等行为，这时教师应有意识地停顿教学过程，他们的注意力就会转向教师，跟上教师的教学步伐，此时的停顿就比停止讲授去直接批评学生效果要好。所以，研究授课艺术，对控制教学速度具有良好的作用。 (4)讲授方式 不同的教学内容，必须选择不同的教学方式。用千篇一律的教学方式去进行教学，必然会影响到教学速度。有的内容在教材中是用文字描述的，如果能列成表格形式或转换为图像，达到图文并茂，则教学效果更好。如“生物在地理环境中的作用”中“生物起作用的原因”这段课文有238个字，若照本宣科，则花大量时间。因此
18、，在教学时，可设计成示意图，则省时、省力，并保证了后面内容的教学速度。 (5)内容布局 教材中，有的内容既是重点，又是难点，有的内容只是重点或难点，所以，教学速度应根据教材重、难点的布局情况，选择和确立教学速度，否则，就会出现知识未落实、重点未突出、难点未解决、能力未培养的被 动局面。 (6)教学手段 选择恰当的教学手段，对于调控教学速度，具有很大的作用。恰当的教学手段，可以节省大量的讲授时间，如将多媒体、模型、挂图等引入课堂，教学效果则更为显著。如“地球公转的地理意义”这部分，采用配套的电教录像就比直接讲授效果好。 (7)主观认识 教师个人对教材、对学生、对事物的认识和理解状况也影响到教学的
19、速度。有的教师是天文爱好者，则在教授有关天文知识时，因积累知识多，又有平时的兴趣作基础，教起来得心应手，可能会出现教学速度过快的情况。有的教师，环境保护意识较强，因此，可能在讲授有关环保知识时，会投入过多的时间，而影响其它知识的落实，能力的培养和智力的发展。有的教师，对某些知识感到欠缺，在教学时感到心有余而力不足，放慢了教学速度。因此，表面看起来，以为这节课是成功的，但仔细一想，因教学速度与教学目的、要求并非一致，故不能认为这节课的质量是上乘的。 (8)客观实际 在教学过程中，教学的主导作用要靠学生的主体作用来配合。然而学生的认识随年龄段、知识水平、心理素质、意志情感、兴趣爱好等而有所差别，都
20、会直接影响教学速度。某些知识在初中、甚至小学或通过课外读物，也能知道一鳞半爪，但没有形成整体认识，更谈不上树立正确的观点，如果老师不了解学生的实际，使教学速度没有得到正确的分配，会出现顾此失彼的现象，从而影响到教学目标的顺利完成。 (9)双边活动 教学过程，始终是一个教与学双边活动的过程。双边活动的和谐、协调、默契程度如何，是衡量教学活动高低的一个重要标准。但在教学活动中，双边活动可能会出现偏差，甚至出现对立情绪。如让学生回答问题，学生惶然不知所措；让学生在黑板上绘图，学生无动于衷；让学生演示教具，学生演示着相反的情况，等等。这些意外，均干扰了正常的教学速度。因此，如何搞好、搞活双边活动，保证
21、教学速度，是教学研究的一个重要课题。 (10)环境变化 教学离不开一定环境。教学地点，教学时间，教学用具，教学过程中的各种配套设施，教室外面的各种事物均要保持相对稳定。但在教学过程中，有的根据需要调换教室，甚至走出校门，到校外进行实地考察；有的正在上课的时候。突然出现停电现象，甚至出现一些意外事件的干扰，如打雷，放鞭炮等，都可能使正常的教学程序中断，教学秩序混乱，从而影响到教学速度。所以，有的教师为了保证课堂教学任务的完成，不得不使教学速度驶入“快车道”。但万一出现了干扰事件，必须调整教学速度，保证教学的正常进度，顺利地完成教学任务。 3、效益性原则 有效教学的最大目的是追求教学效益，要实现这
22、一目的，必须对教育资源实行内部和外部的整合。 以教材为例说明，教材是实现有效教学的载体，但教材特别是国家教材具有很大的共面性特征。要实现有效教学，必须在教学过程中对教材进行“活化”，使之尽可能符合每一位学生身心发展的需要。 4、激励性原则 赞美犹如阳光。德国第多斯惠认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激励有外在激励和内在激励。学习的革命认为，教师首先要相信你所有的学生都是天才；鼓励成功，是激发学生内在动力的灵丹妙药。当然，在激励的同时，要寻求激励策略，否则可能会出现相反的结果。 教师要时刻告诉学生：在这个世界上，没有任何人能够改变你，只有你能够改变自己；没有任何人能够打败你
23、，只有自己打败自己。 5、和谐性原则 和谐性原则突出“以人为本”的思想，情感活动在和谐中起主导作用。 有效教学认为，教育孩子要从情感人手。情感是人类智慧的基础，是孩子发展智慧的起点，也是教师与学生沟通的最佳切入点，情通则理顺。学生任何一种品质，如果不和他的情感结合起来，就不会是稳定的能持续发展的品质。如果没有健康情感的整合，从智育来说，只能接受知识，无法形成强烈的求知欲。从德育来说，只能获得道德认识，无法形成高尚的情操。人类高层次的品质，都不能缺少情感的参与。 在实施有效教学过程中，要注意四个效应： (1)避免晕轮效应，全面了解学生，进入学生的情感世界。 (2)依据马太效应，平等地教育学生，把
24、握学生自尊的情感特性。 (3)利用霍松效应，充分肯定学生，建立学生进取的情感基点。 (4)光大皮格马利翁效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬的情感通道。 6、评价性原则 教学评价主要是指对教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一行为贯穿着整个教学的始终，而不只是教学活动之后。教学评价主要涉及学生学业成就的评价和教师教学专业活动的评价。 有效教学的评价突破了传统的教学评价框架。 (1)评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，
25、而不是给学生分三六九等。 (2)评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。 (3)在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。 (4)评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。 从整体上看，教师对学生的评价应具有正向功能。 (1)对学生在学习中创造出的正确结论要给予真诚的赞赏性评价； (2)要善于把评价转化为一种期待； (3)评价要善于化“消极因素”为“积极因素”； (4)注重学生发展过程的纵向评价。 随着国家中长期教育发展规划纲要颁布实施，新课程改革将逐渐深入，有效教学成为了时代发展的历史必然。
