1、小学科学杠杆说课课件小学科学杠杆说课课件篇一：小学科学课程-杠杆教学设计 杠杆教学设计 一、教学目标 1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，认识杠杆省力费力规律，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。 2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。 3、培养学生通过改变实验条件运用实验记录帮助分析实验现象的实验能力。 二、教学准备 1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎钳、裁纸刀、镊子、杆秤、天平、玩具跷跷板等 2、学生实验器材：杠杆尺、铅笔、铅笔盒、螺帽若干、剪刀、白纸 三、教学活动设计 （一）问题情景引入 我们每个人的力
2、气有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物体也有很难搬动的时候。比如，学校买来一箱实验材料。哇，好重呀。你们谁能帮助老师搬动它？ 请班上的大力士来。 师：为什么搬不动？太重了。 师：谁有办法？生：老师，如果能利用工具，我可以把它搬起来。 老师：遇到难解决的问题就想到用工具，很聪明。你来试试。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬离了地面。） 师：成功了。是这位女生的力气比刚才的几位男生都大吗？生：不是。 师：谁帮了她的忙？ （二）研究杠杆的特点 1、揭示课题。 板书课题：杠杆 师：杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械，像刚才这位同学撬重物的竹杠就是杠杆。别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少
3、呢！这节课，我们就一起来研究杠杆，看谁能发现更多的科学道理。 2、提出研究问题。 师：研究之前，应该带着问题来研究才有收获。你想研究杠杆的一些什么问题？生提出想研究的问题 3、分组实验研究。 师：我们先来研究杠杆是怎样把物体撬起来的。 方法：是实验、观察、思考。请同学们拿出一只铅笔盒、一根尺和一支铅笔，按刚才这位女同学撬重物的方法，用尺撬一撬铅笔盒。（生用尺撬铅笔盒活动） 4、交流、整理。师：通过上面的实验研究，你认为杠杆是怎样把物体撬起来的？生：（边演示边说）把尺垫在铅笔盒下，再把铅笔垫在尺下，在尺的另一端往下按，就能把铅笔盒撬起来。 教师根据学生的回报整理：在杠杆中，我们把铅笔顶住尺子的地
4、方叫做支点，手指用力的地方叫力点，放铅笔盒的地方就叫重点。师边说边画简笔画 （三）研究杠杆的省力规律 1、在上面的实验中，谁还有什么新发现？ 生：铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，用力的大小不一样。 生：铅笔位置不动，手指在不同的地方按，用力的大小也不一样。 师小结：刚才通过大家的研究，就发现了铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，手指用力的大小就不一样。支点移动，力点不动，会引起手指用力大小的变化；支点不动，用力点移动，也会引起手指用力大小的变化。我们可以把研究的问题归纳为在什么情况下，杠杆比较省力？在什么情况下，杠杆比较费力？ 2、学生分组实验。 学生按教师演示的方法组装好杠杆尺后。在一边放一
5、重物，另一边不同的地方放螺帽，分别记下使杠杆平衡时的螺帽数，并填写实验记录表。 出示实验记录表，学生实验并记录。 实验次数 支点在中间，支点到重点的距离（格数） 支点到力点的距离（格数） 螺帽数 省力（划） 费力（划） 3、汇报实验结果。与学生一起得出省力、费力规律。在支点不动的情况下，力点离支点越远越省力。 在力点不动的情况下，支点离物体越近，离用力点越远，越省力。 在力点不动的情况下，支点离物体越远，离用力点越近，越费力。 （教师根据学生的回答完成简笔画板书）师：当支点离物体和力点之间的距离相等时，是省力还是费力？ 师：像天平（师出示天平），它中间的刀口是支点，两边两个托盘，只有当两边的重
6、量一样时，天平才会平衡。天平就是一种不省力也不费力的杠杆。 （四）应用与扩展 1、比比谁的力气大。 我们来用今天学到的杠杆做一个游戏，比谁的力气大。请班上的大力士上来，谁来挑战？选比较瘦小的女孩上来比。师：瘦小女孩要想获胜，应该怎么办？（支点离她要远，远到多少可能合适？这里也有规律，可以计算出来，我们以后再研究。这个问题留给爱科学的孩子。） 见机巩固支点、重点、力点以及省力规律。 2、挑战老师。 问小女孩儿，老师的力气比你们班的同学都要大，你敢和老师比试吗？ 同学们给她出主意。支点尽可能离老师近点。 师：同学们用科学知识战胜了老师，真不简单。老师有一个有趣的问题：如果老师的力气再大些，老师身上
7、压很多重物，你能够把老师撬起来吗？（要把杠杆加长，即延长支点到力点的距离）如果把老师换成很重很重的重物，象地球一样重，你能用杠杆把地球翘起来吗？还真有人提出过这个问题：古希腊有位科学家叫阿基米德，他曾经说过这样一句话：在宇宙中，如果给我一个支点和一根足够长的杆子，我能把整个地球给撬起来。看来杠杆确实很神奇，能帮助我们做许多事情。 3、杠杆的应用。 你们知道哪里用到了杠杆吗？你还见过哪些杠杆或运用杠杆的地方？ 公园里的撬撬板、天平、剪刀、老虎钳、开啤酒瓶盖的工具、指甲钳、老虎钳（铁丝）、裁纸刀、镊子、杆称。篇二：小学科学教案 杠杆原理 “杠杆原理”课程讲解教案 国际关系学院马维康 一、教学目标：
8、 1.引导学生感性认识什么是杠杆，举出生活中的例子； 2.使学生掌握杠杆的几个具体要素，并能对一些简单杠杆作分析； 3.引导学生通过观察对比实验发现杠杆要素之间的关系，尝试做出总结； 4.使学生掌握并能运用杠杆原理。 二、教学概念： 1.杠杆：在力的作用下能绕着固定点转动的物体就是杠杆。 2.力的三要素：力的作用点、力的方向、力的大小。 3.点到直线的距离：从直线外一点到这直线的垂线段的长度叫做点到直线的距离。 4.支点、动力、阻力，动力臂、阻力臂。 5.杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂，平衡是指杠杆处于静止或匀速转动的状态。 三、教学方法： 1.情景引入，展示一些生活中常见的工具，引导
9、学生通过观察发现共同点； 2.课堂实验，组织学生通过操作简单杠杆，对比前后不同尝试得出结论； 3.用幻灯片展示图片和知识点，在黑板上画图并讲解。 四、教学重点和难点： 1.重点：杠杆的各要素和杠杆原理； 2.难点：能具体分析日常生活中杠杆的各要素，通过实验和引导尝试推出杆杠原理。 五、课时安排和准备工具： 1.课时：一课时； 2.准备：学生准备一支笔、一块橡皮和一把尺子，老师除此之外要准备各种日常工具。 教学过程 （一）通过PPT和实物展示生活中常用的各种工具，跷跷板、剪刀、钳子、订书机、镊子、指甲钳、天平、撬杆等。 教师提问：这些日常生活工具有哪些共同特点？ 学生回答：?（都在使用中转动；都
10、绕着固定点转动；都要用力；都有特定用途） 教师引出杠杆的概念：在力的作用下能绕着固定点转动的物体就是杠杆。（PPT） （二）指导学生制作一个简单杠杆， 教师：请同学们将笔放在尺子下面，把橡皮放在尺子上，橡皮左侧对准零刻度线（边说边示范），这样就做成了一个简易杠杆。（用手压尺子的另一端，将橡皮抬高）， 教师提问：同学们想一想这个杠杆的由那几个要素构成？它是怎样工作的？ 同学：?（由笔、支点，尺子、杠杆，橡皮、阻力，人手、动力组成） （三）分析这一杠杆的要素 教师引入力的三要素概念和点到直线的距离（PPT） 将简易杠杆画到黑板上，把同学们之前所说的要素标示出来，边说边画，引入概念； 动力，阻力，动
11、力臂，阻力臂和支点 支点：杠杆绕着转动的固定点，通常用O表示。 动力：为达到目的而使杠杆转动的力，通常用F?表示。 阻力：阻碍杠杆转动的力，通常用F?表示。 动力臂：从支点到动力作用线的距离叫动力臂，通常用L?表示。 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离叫阻力臂，通常用L?表示。 （在画的过程中让同学们也跟着画） （重新展示撬杆图片） 教师提问：图片中的工人为什么将小石头放得离大石头很近，而离自己很远？杠杆各要素间是什么关系？让我们通过实验探究一下。 （四）利用简易杠杆做探究实验 1.将橡皮左侧与零刻度线对齐，将笔放到4cm处，用手压尺子另一端将橡皮抬起； 2.橡皮位置保持不变，将笔挪到7cm处，
12、做同样的动作，体会用力的不同； 3.将笔挪到尺子的一半位置、10cm、12cm，做同样的动作，体会用力的不同； 教师提问：通过以上几组实验，大家有没有发现杠杆各要素之间有什么规律？ 同学：?（笔所处的位置越靠后，抬起橡皮所用的力越大。） 教师：（课堂板书）橡皮的重量一直不变，动力臂缩短，阻力臂增长，要撬动橡皮，动力必须加大。 如果我们要更加精确的实验数据，就需要天平和砝码。（展示课本实验用的天平），动力和动力臂、阻力和阻力臂都可以精确计算，可以看出四者之间的数量关系。 最终可以得出结论： 当天平平衡时，左砝码个数天平左侧长度=右砝码个数天平右侧长度 （五）得出结论：（PPT展示） 由此得出杠杆
13、原理：杠杆平衡是： 杠杆处于静止或匀速转动状态 其条件是： 动力动力臂=阻力阻力臂 F1 L1=F2L2篇三：杠杆说课稿 杠杆说课稿 一、教情学情分析 （一）教材分析： 1.教材内容：杠杆的概念、五要素，力臂的画法，探究杠杆平衡的条件，杠杆的应用及 分类 2.教材的地位： （1）“探究杠杆平衡的条件”是中考理化实验考查的其中之一，要求 学生掌握通过实验探究归纳出杠杆平衡的条件的操作能力。 （2）杠杆的知识是前面所学力学知识的延续和拓展，也是学习滑轮、轮轴等简单机械的 基础。教学的重点是探究杠杆的平衡条件。突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠 杆平衡条件的实验。难点是画杠杆的力臂。所以本节
14、课在锻炼学生思维能力和动手实验能力等方面都起着重要的作用。 （二）教学目标 1、知识与技能： （1）、能辨认出杠杆，准确找出杠杆五要素。 （2）、通过实验，归 纳出杠杆平衡条件，能利用杠杆的平衡条件进行简单计算。 （3）、能对杠杆进行分类。 2、能力目标：通过小组实验探究和数据分析，提高学生动手能力，锻炼学生的思维能力， 培养学生的合作能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过实验探究激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态 度 （2）通过小组探究学习让学生认识科学探究必须要有团队合作精神。 （三）教学重点和难点 重点：力臂的画法和杠杆的平衡条件。难点：力臂的画法，学生用实
15、验总结出杠杆的平衡条件。 （四）学情分析和教学策略： 1. 学情分析 （1）在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律，以及这些力学知识 在生产生活中的应用，具备了学习本节课的知识基础。杠杆是力学的进一步拓展和应用，这 既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁；同时又保持知识的结构性和系统性。 （2）初二学生的抽象思维能力不强，不喜欢老师的单独说教，更喜欢自己动手实 验，在实验操作和分析中，更能训练学生的动手能力和思维能力。 2.教法、学法: （1）教法： 讲授法：介绍杠杆的五要素及画力臂的方法 引导发现法：引导学生进行探究学习 问题教学法：让学生在解决问题的过程中掌握知识 （2）学
16、法:实验探究法、分析归纳法，观察法，小组学习法 （五）课型方式：要素组合 （六）教具使用：多媒体课件，杠杆，钩码，支架，钳子、剪子、镊子，刻度尺，线 二、教学流程： 篇二：杠杆说课稿 科学探究杠杆的平衡条件说课稿 伏道一中梁金菊 我说课的内容是沪教版八年级下册第九章第一节“杠杆的平衡条件”第一课时。本 节课我从以下几个方面谈一谈教学的构思。 一、 教材分析： 1、本节教材的地位和作用 杠杆的平衡条件是初中物理八年级第九章第一节课。 教材第五、六章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械 的基础
17、。本节课内容包括：什么是杠杆？杠杆的五要素，研究杠杆的平衡条件，其中理解力 臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。即便是在学科的知识考察当中，也始终是一个重要的常考点，因此，无论是在传统教材， 还是新教材当中，杠杆这一节课都占有相当重要的地位。通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，服务社会，充分体现了“从生活 走向物理，从物理走向社会”这一理念。经过观察、实验等手段建构物理模型，解决生产、 生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方 面都起着重要的作用。 杠杆是生活中常见的简单机械。学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子
18、等物体， 但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。教材首先通过生活中一些杠杆的图标， 让学生寻找他们的共同特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有 初步的认识。再结合明确有关杠杆的概念。然后通过探究实验，让学生寻找杠杆平衡时，动 力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件。再次经历科学探究的过程， 学习科学探究的方法。接着让学生运用杠杆的知识对三类杠杆实例进行分析，让学生感到生 活中处处有物理，物理是有用的、有趣的，提高学习物理的兴趣。 二 教学目标的确定根据全面提高学生素质的总体目标与物理新课标要求和本节教材内容特征，我确定 本节的学习目标如下： 1知
19、识和技能目标： （1）认识杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。 （2）知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。 （3）理解杠杆的平衡条件 2过程与方法目标：在认识什么是杠杆的过程中，通过教师演示生活中常见的杠杆，使学生在脑海中建立杠 杆的概念，培养学生观察、归纳的能力； （1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。 （3）在探究杠杆的平衡条件时，通过教师引导学生设计实验方案，并进行分组实验的方 法，使学生获得比较全面的探究活动的体验； （4）通过探究杠杆平衡条件，学习分析实验现象，寻找实验数据之间的规律来对实验进 行分析的方法。 3情感态度价值观目标： （1）展示我国古
20、代的舂和桔槔等成果，进行爱国主义教育 （1）在探究“杠杆平衡条件”过程中培养学生实事求是的科学态度； （2）鼓励学生积极参与探究活动，在探究中培养学生互助合作意识； （3）通过了解杠杆的应用密切联系实际，增强物理知识应用于日常生活和社会的意识。 4教学重点： （1）知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。 （2）让学生经历一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会实验探究在物理学习中的重要性； 三学情分析： （一）思维基础：本节内容位于教材的八年级第九章第一节课，在以前学习中，我们学 习了力学基本知识以及力在生活中的应用。经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生 产、生活中的实际问题。 学生们已经接触了
21、一些探究过程，可以说对于实验探究，学生们已经有了一定的思维基础，但初二学生知识有限，思路不够宽，对于问题还不能深入考虑。因此，对于本节探究杠 杆的平衡条件实验，让学生自行设计实验方案、操作实验，难度很大。这就要求教师在教学 过程中，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质，引导学生选择适当的思维起点，让 学生充分参与物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培养学生学 习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。 （二）知识储备：在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律，以及 这些力学知识在生产生活中的应用。这节课是在学生已有力学知识的基础 上，进一步了
22、解一些简单机械及应用。这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁； 同时又保持知识的结构性和系统性。把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解， 为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。 （三）教学难点： （1）怎样找到杠杆的力臂；对力臂的认识和理解比较抽象，因此是本节内容的难点。 （2）在教师的引导下学生自主设计实验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分析得 出结果。 三 教学设计思路 在这节课的设计当中，我注重体现两个理念。一是注重学生科学探究的过程，提倡学习 方式的多元化；二是希望从生活走向物理，从物理走向社会。 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作
23、用，不能 简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。 本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实 验为主的启发式教学方法。并注意师生之间的情感交流，用肯定、激励的语言鼓舞学生，给 学生更多的思考、讨论、操作的机会和空间，使学生在动脑、动口、动手的过程中获得充足 的体验和发展。为充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教学过程中我设计了六个教 学环节： （一）图片引入，激发兴趣 （二）、情景体验，抽象概念 （三）、课中练习，突破难点 （四）、趣味实验，引入问题 （五）、合作讨论，探究实验 （六）、课堂小结，布置作业 （一
24、）教学方法： 对于杠杆的概念，我让学生通过撬重物、拔钉子的小实验，来自己观察、思考，抽象概 括出这些工具的共同点，从而得出杠杆的概念，并在此基础上，让学生举出生活中杠杆应用 的实例，这样的处理方式有助于发挥学生的潜力，有助于保护和培养学生探究未知事物的兴 趣，并切实感受到物理就在我们身边，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一个难点， 我们通过实验，让学生亲自体验到：当支点和动力作用点相同时，动力的作用效果确不同， 从而引出力臂的概念，在通过演示、图解来突破这个难点。分析、探究杠杆平衡条件是这节 课的重点，按照研究自然科学的一般步骤，即一：发现和明确要解决的问题；二：实验收集资料和数据；三：分
25、析、研究这些资料 和数据；四：发现规律性，得出结论。我采用“从引导提出问题-利用撬书包的活动实际体 验-作出你自己的猜想和假设-小组合作设计和完成实验-分析数据间的规律并得出结 论”的程序来组织教学，这样，让学生参与和体验探究的过程，培养了探究能力。 另外，还尽量营造出和谐、自然的课堂氛围，真正发挥学生在课堂中的主体 作用，注重教学评价在课堂中的作用。（二）学法： 本节课学生可以采取观察归纳法、实验探究法、发现学习法及讨论法等学习本节内容。 观察归纳法主要用于杠杆概念的建立，实验探究法用于探究杠杆平衡条件，讨论法是学习讨 论试验结果，发现学习法是发现生活中的杠杆及学习其内容。 学生是教学活动主
26、体，要使学 生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意对学生学法的指导，根据本节内容的特征， 引导学生如何设计实验、进行实验，如何去观察实验，由他们总结和发现规律，让学生成为 课堂的主人翁。同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过鼓励、 表扬等来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。 请思考：能否用一把弹簧测力计测量一头大象的重呢？ 作业：利用身边的物品制作一架小杆秤，培养学生动手能力，升华学习兴趣。篇三：杠 杆平衡条件说课稿 科学探究：杠杆的平衡条件说课稿 一、课程标准的要求 1在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着
27、重落实。 2学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过多次、反复的实验记录来验证杠杆的平衡条 件。 3要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。 二、教学目标： 1知识与技能：知道什么是杠杆及杠杆的五个要素。能确定杠杆的动力臂和阻 力臂。能通过实验归纳出杠杆的平衡条件。 2过程与方法：经历实验探究杠杆平衡条件的过程，学会提出猜想、并从实验数据中归 纳结论的一般方法 3情感态度与价值观：（1）通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣 （2）结合我国古代对杠杆的研究，激发学生对祖国古代文明的自豪感，培养学生探索杠 杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。 三、教学重点 1力臂概
28、念的建立及画力臂。 2。通过实验探究杠杆的平衡条件。 四、教学重点 利用杠杆的平衡条件来解析生活中的现象。 五、对教材进行分析 从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。杠杆 是最重要的一种简单机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要基础。遵循“从生活走向物理， 从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟悉的工具开始引入。利用生活中杠杆 的应用实例，引入杠杆平衡条件的研究，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的探究并得 出杠杆平衡条件。最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。 六、学情分析 杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学
29、习兴趣 浓厚但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学 生亲身经历实验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解杠杆 的平衡条件，降低学习难度。 七教法 学生已经学习了力的知识，特别是已经明确了力的作用效果，初步形成了力的形象思维。 所以在教学中主要采用了启发式教学法，实验法等教学方法。八教学过程的处理 1引入新课 通过古埃及金字塔的宏伟壮观，让学生联想到它的建设过程，运用了哪些工具。再通过 学生熟悉的玩跷跷板的情景，比赛拔钉子等，让学生初步认识杠杆这种简单机械，并知道使 用机械的好处。 用课件展示一些日常工具，用这些工具所能进行的简单操作，
30、说明它们的使用方法。从 日常生活使用的工具中认识杠杆，体现“从生活走向物理”的基本理念，激发学习兴趣。 2通过观察课件中撬石头的撬棒，抽水机的手柄，拔钉子的钉锤等，总结它们工作过程 中的共同特征，得出杠杆的概念。 （1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻 力臂。 （2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生根据数学知识，点到线的距离，通过数 理结合，作出力臂。 以跷跷板为例，要求学生画出跷跷板两端的动力臂和阻力臂。并巡视学生完成的情况， 有比较典型的画法可以投影给学生看。 3探究杠杆的平衡条件 （1）通过让学生画跷跷板动力臂和阻力臂，引出如果跷跷板要在水平
31、位置平衡的时候， 什么方法最有效？ 学生可以提出自己的想法。如：重的人离翘翘板近，轻的人离翘翘板远。作用在翘翘板 上的力大，力臂就短，力小，力臂就长。 在此基础上引导学生如果跷跷板要平衡，是否与力的大小，力臂的大小有关？杠杆要平 衡，动力，阻力，动力臂，阻力臂要满足什么关系？引导学生猜想，在学生头脑中形成直觉 感受，引发学生猜想 （2）学生提出自己的猜想，引导学生用所提供的实验器材设计实验并验证自己的猜想。 （3）在学生实验时，提出问题：为什么要让杠杆在水平位置平衡？让学生思考和讨论后 可得出，杠杆在水平位置平衡的目的是可以从杠杆上的刻度读出力臂的长度。分别在杠杆两端悬挂钩码，多次测量，取得实验数据。并让学生保留最后一次实验钩码 悬挂在杠杆上平衡的实验情
