1、小学高年级语文阅读教学基本思路小学高年级语文阅读教学基本思路（三段六环节）唐山市丰润区教育局小学教研室如何在一篇课文中最大限度地实现课程标准所提出的阅读教学目标要求？这需要我们在教学的各个环节以及各环节的相互联系中扎扎实实地抓好落实。回顾我区过去高效课堂的研究实际，我们将教学分为课前、课上、课后三段，课上分为六个环节。课前预习为保证课堂教学的实效性，课前我们要安排学生预习。“养成预习习惯”是学生自主学习能力的重要组成部分。明确目的高年级段的预习应具有明确的目的性、计划性。做好预习的目的是为了培养学生自主学习的意识和习惯；从短期来看，预习是为实现课堂教学的有效对话做好充分的准备。关于预习习惯的培
2、养。学生进入高年级后，教师要专门拿出一段时间做集中训练。首先要了解学生情况。如果学生在中年级就有了很好的预习意识和习惯，我们高年级的教师就可以把训练重点放在对学生提出高段预习的具体要求，讲清要做哪些方面的预习，提出具体明确的要求。如果在中年级段学生的预习习惯缺失，学生进入高年级，教师则要在预习习惯的培养上做好重点的训练，这是提高课堂教学有效性的必要条件。这一环节做得充分，将大大提升课堂教学效率。但有的教师常常忽略预习环节，致使在课堂教学的有限时间内教师只能和学生一起简单地反复通读文章，学习生字，纠正易错读音，理解一些词语，解答一些课后问题，做一些本来学生自己也可以基本解决的问题，最终失去了师生
3、在课堂上共同品读、感悟、欣赏、积累、迁移的大好时机，大大削弱了课堂教学的效率。久而久之，学生的基础知识自然得不到扎实训练，基本能力得不到有效培养。最终，老师为了应对学生期中期末的考试，不得不拿出更多的时间去做更多的课外阅读。这样做是得不偿失的。我们教师一定要减少大量的重复抄写作业，备课时做好学生预习的安排。给学生留出更多的时间做好课前预习，这样，既提高了课堂教学的效率，又培养了学生的学习能力。逐步提高要求。中年级预习的主要任务是反复读几遍课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义上的疑难困惑；初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子等。高年级则要根据学
4、习文本的实际需要搜集相关信息，并且在老师的反复引导培养下，基本掌握各种类型的文章应该从哪些方面收集资料。在反复自读课文的情况下初步了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。并依据自己的实际提出看法，作出自己的判断。依据课后学习提示，独立思考相关问题，提出自己在预习课文时的困惑。能依据文本的内容主动地拓展相关课外阅读。也就是说学生在预习之后，要对文章有一个整体的大致的了解。这是实现课堂教学有效对话的基础。当然，高年级段的两年时间里，为了保证预习效果，切实提高学生的预习能力。教师要通过反复的引导、检查督促让学生明确预习目的，通过不断强化训练使学生养成预习习惯。这样做，开始可能
5、会多费一些功夫，但这种意识和习惯一旦形成，会大大提高课堂教学效率，并使学生受益一生。课堂教学六个基本环节：环节一：创设情境，引入学文。情境，是引发阅读期待，产生探究动机的必备环节。值得注意的有三点：一是情境创设要充分考虑学生已有的预习基础，在预习的基础上创设进一步学习探究的情境。个别教师在教学中同样讲究情境的创设，问题是情境引入的情形，好似学生没有接触过课本，没读过一遍课文，完全从学生的“零”认知开始。如：一位教师在引入二泉映月一文的教学时，问：二泉映月这篇文章的主人公是谁呢？他是一个怎样的人？让我们一起来学习二泉映月。其实学生通过自己读书就能了解到这篇文章写的是阿炳的故事，阿炳是个盲人，身世
6、很悲惨，他的二胡拉得很好。这位老师的导入既不能激发学生学习的欲望，又耽误课堂教学的有效时间，教学中一定要杜绝类似现象的发生。王崧舟老师在二泉映月一课的教学中就是这样导入的：“今天我要和大家一起上的课叫二泉映月，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，二泉映月是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，二泉映月它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，
7、自己大声地朗读二泉映月这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？”（参考：王崧舟课堂教学实录）这样的导入就是在学生预习的基础上，直接将孩子们引入了对文本的深入学习，大大提高了学生们的阅读期待，孩子们带着这样的问题，一下就会进入对文本的深度学习，大大提高了课堂教学效率。二是情境内容要与文本学习密切相关，情境能够直接带领或者促使学生主动地去学习、研读文本。时下的课堂实践中，存在的主要问题之一是情境的创设脱离文本或者与文本内容关系不大。如：有的教师这样导入六年级下册的风筝一课的教学：同学们，你们玩过风筝吗？是自己做的还是买的？是什么形状的？教师
8、这一连串的引入，看起来很是热闹，似乎也很贴近学生生活，在孩子们热热闹闹的一阵交流后，教师继续引入，今天我们就来学习一篇关于“风筝”的文章。对于六年级将近毕业的孩子们来说，这样的引入不仅与课文内容关系不大，同时也分散了孩子们的注意力，对学习本文意义不大。我们完全可以在学生基本了解文本内容的基础上这样导入：孩子们，这篇文章的结尾写到：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀”，“风筝”到底带给了作者怎样的回忆？又是什么让作者感到悲哀呢？让我们一起来学习风筝。我们说这样的导入就更加符合高年级学生的特点，紧密联系了课文内容，也可以直接带领学生进入文本
9、的学习之中。三是帮助学生建立认知冲突。无论哪种类型情境的创设使用，都应该注意通过情境来引发学生的认知冲突所要学习内容与原有知识经验基础的矛盾，而教学的主要任务之一是解决这个矛盾。其中，语言形式的认知冲突过去不多见，而语言形式认知冲突的建立，恰恰是培养学生语言学习兴趣的重要契机。如：再见了，亲人大自然，你好这样的文章，我们就可以从对文章题目的认知冲突中寻找突破口来引导：以往我们见到的文章标题很少有标点符号，今天是个特例。“大自然，你好”读了这样的标题，再联系标题中的标点，反复读几遍，你有什么感觉？待学生简单交流后，师继续引导：这是发自作者内心的问候，通过预习，你都了解作者的什么感受？弄懂了什么？
10、这样就引出了学生对文章主要内容的把握以及对文本思想基调的确定。需要注意的是，情境创设一定为激发学生对整个文本的教学而创设，切不可偏离文本主旨，造成哗众取宠的现象。值得提出的是：由于有了预习，教师的情境创设，一定是对学生有“吸引力”，而不是把学生看做白纸一张，不能引导学生激发学生探究“新知”的情境是无效的情境；以“任务、问题”方式呈现的情境，需要与下面预习的环节相互联系，需要让学生明白下面的预习检查与情境中的任务有啥关系。 环节二：预习检查，深入自学。组织学生交流预习情况,重点检查生字词的认读，课文是否读通，对课文有了哪些初步的感受，是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的感知。一般教
11、师都是先检查生字词的认读，课文是否读通。值得强调的是在检查读文的时候，有的教师经常不顾及学生的感受，提倡由一个学生读书，其他学生边听边纠正错误读音，致使课堂上常常出现打破文本整体内容的现状，不仅对于被纠正的人不够尊重，而且对学生整体感知文本内容有害无利。为了使学生能够在通读课文时尽量少出错误，我们教师可以充分预设，将学生通读课文时容易出现误读的字词事先准备好，在读文之前先集中检查易错重点词语的读音，然后再检查读文情况，这样就减少或避免了学生因读错读音而带来的尴尬场面，维护了读文学生的自尊，同时也扫清了阅读中的字词障碍。对于生字，我们强调课前让学生自我认知，尝试临写，但课堂上我们仍然要有针对性地
12、对生字的关键笔画的书写进行指导，保证书写质量。当然，这一过程可以在检查预习时顺带强调读音有重点的进行提示，也可以在课堂教学之后加以指导。需要强调的是：小学高年级段是错别字出现的高峰期。原因：一是到了高年级，学生的识字量越来越多，识字总量越来越大，字形、字音混淆的可能性也就越大；二是学生运用字、词的作业增加，同音、形近的字词在使用的过程中容易混淆，有的学生可能在使用时编造一些错字、别字。所以从学习心理学的角度看，这都属于正常现象。教师不应该批评、指责，而是要让学生在造句、作文等过程中注意区别，反复使用。还可以注重整合，编写一些字串，顺口溜等给学生提供语境，帮助学生识记和区分。如：区分“巳、已、己
13、”时，用“满口巳，半口已，一点不堵是自己”这样的顺口溜，既能激发学生识字兴趣又能提高识字效率。检查学生“是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的的感知”这一环节，不同年级各有所侧重。值得提出的是，检查对字词的理解与把握，读通课文，虽然是检查预习，其实也是通过这样的方式，来帮助学生达成这些目标。环节三：对文章主要内容进行概括。检查完字词， 通过再读书，汇报交流通过课前预习、课上在读书之后，对课文内容的把握读懂了什么，在对课文大意有了总体了解之后，引导学生概括主要内容。概括文章主要内容的能力，是阅读能力的重要构成。课标中提出的“阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概”本
14、身就是概括的要求。但是，概括到什么程度？课程标准没有具体的度的要求。我们认为，小学高年级，经过两年的训练，学生概括文章中的主要内容，应该达到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、说明问题的基本要点。”学生读文之后，如果能够概括文章的主要内容、主要观点或者事物的主要特点，文章大概内容就基本上算了解了。所以，在检查学生是否读通课文的基础上，引导学生概括文章的主要内容就显得尤为重要。实际教学中发现，学生阅读叙事性的文章，在概括主要内容的时候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。怎么概括才算是表达出了事物、人物、事件的主要特征呢？一是要引导学生去判定文章所写各
15、个部分的主次关系，然后，针对主要内容（主要人物、主要情节、主要事物），去分析文章介绍了它的哪些主要的特征，把“主要特征”用明白、简练的话表达出来。培养学生整体感知的能力，是“在整体联系中深入理解文章的思想情感、升华认识”的基础，“概括能力”也是日常阅读应该具备的一种基本的语文能力。我们的语文教学中，需要拿出时间，在每一节课的教学中都拿出一点时间，扎扎实实地训练。环节四：研读“如何表达”和“为什么这样表达”。在学生基本读通课文、能概括文章主要内容之后，教学需要引导学生深入体会文章所表达的思想观点、情感态度，与作者产生认识和情感的共鸣；同时，在读懂课文的基础上还需要学习作者是如何表达的，在阅读中学
16、习写作。因此，在学生能够将主要内容比较客观、准确、简要的表达出来之后，重点进行深入体会文章思想感情和语言表达学习环节。在这个环节，两项任务合并在一起来完成。1、结合对主要内容的概括，初步感悟作者表达了怎样的观点、思想、情感态度.围绕核心问题作者是怎样把这样的意思表达出来的呢？（如果学生不能对文章的思想观点、情感态度有基本了解，那么，问题可以从“作者写这些内容想要表达怎样的思想观点、情感态度呢？我们先看看作者是怎样来写的，也就是说，深入体会作者要表达的思想观点、情感态度，教师布置任务、设计问题，指向作者如何写的。）2、抓住关键词句，研读“表了什么情、达了什么意，用怎样的方法写的，这样写有什么好处
17、”。提出问题之后，教师引导学生抓住关键词语，在整体的联系中体会这些关键词句在表情达意方面所起的作用，深入体会文本主旨（作者的观点、情感态度），了解与感悟文章的顺序和基本表达方法。关键词句的教学，目标包括：关键词句表情达意的作用；含义深刻的词语、句子、段落的理解和写法的体会；关键词句的感情色彩的体会。什么是关键词句？关键词句就是在文章当中，有一些特别的用意，借以准确地表达作者要表达的意思、情感和思想的词句。（具体到小学阶段都有哪些类型的关键词句，我们在“中年级阅读教学的基本思路”的培训资料上已经一一列举，这里不再展开，有时间的老师可以参照教研室教材博客中的中年级阅读教学基本思路一文来学习。）关键
18、词句怎么讲？（1）感悟语言形式所表达出来的内容和情感。感悟语言形式所表达出来的内容和情感，其实就是读书，实现“语言文字”向“形象、意义和思想”的转化。学生自己能够实现转化的，交给学生自己读书、自己完成；学生有困难的，教师要有针对性地进行指导，帮助他们完成那些“比较复杂”的转化。也就是抓住关键的语言现象，指导学生深入体会事物的典型特征、表达的情感和思想，产生预期的、积极的情感变化，最终实现与作者共鸣。（2）指导学生品味典型语言形式在表情达意方面的作用。语言形式在表情达意方面是要遵循一定的基本规律的。作者为了突出表现事物的特征、突出表达的思想感情，总要采用一些“蕴含了语言表达基本规律”的典型的语言
19、形式。在指导学生“抓住关键语言”体会事物特征、作者表达的情感态度的同时，教师需要指导学生针对“典型”的语言形式，去品味：作者这样写，突出了事物的什么特征、强调表达了作者怎样的情感态度？这样的语言形式具有怎样的特点？为什么这样写就能够突出特点、强调表达感情？（3）赏析作者表达出来的美妙情境和美妙的语言。赏析的基本手段就是朗读：读出典型语言所强调的意思、强调表达出来的作者的情感态度。引导学生进行有效的朗读练习的同时，要引导学生在朗读时有针对性的相互倾听和评议倾听：朗读人是否读出了作者突出的事物的特征，是否读出了作者在这里要强调表达的情感态度；评议：朗读人是否读出了事物的特征和作者强调表达的情感和态
20、度，是怎么读出来的，如有问题，该怎么修正。这里，朗读是实现对语言，包括语言形式的结构、音韵、句式特点等方面的进一步的深刻的感悟，也是强化积累，促进学生自主建构语言形式知识体系最终形成能力的最有效的手段。3、研读文章的结构方法，在学习构思的过程中，深入体会文章的主旨，并学习构思文章。到了高年级，研读文章结构，是非常重要的语言表达学习任务。研读文章的结构，应该抓住文章在结构安排上的特点（与经验中文章写作方法的不同之处），来体会这样写的意图是什么？表达出了作者怎样的特殊的思考和态度，这样的结构对表达作者的独特思考和态度有怎样的好处。、值得提出的是：关键词句段落的研读和文章的结构研读，两者不是截然分开
21、的，很多时候需要融合在一起，我们所说的在“整体联系”中来体会关键词句的意思和表情达意的作用，其实也包括“关键词句段落”与结构的研读联系在一起来进行。需要指出的是：深入的研读，不是教师提出若干琐碎问题，一问一答，二是教师设计出指向“表达学习与内容深入体会”的核心问题，引导学生自己读书、自己思考、自己比较探究，自己学习。强调学生为主题的自主学习、探究性学习、合作学习。在学生自主探究合作的过程中，教师对学生学习中的困难，给予指点、提示、帮助。有些学生自己是在读不懂而教师有认为非要读懂的内容，教师进行讲解、示范。但是，教师的讲，决不能替代学生自己能够学懂、学会，或者在教师指导下自学能够学懂的内容自主学
22、习学习过程。环节五：回归整体,对课文进行赏读、积累背诵或局部写法迁移。每篇课文学习完毕，应该安排赏读环节。赏读的目的在于积累语言，积淀情感。赏读的过程也是利用文本规范语言，改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中，接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。赏书是模仿，练笔是创造。从语言内容中得来的东西，只有在语言形式中整理、归纳、熔炼才能化入心灵，融入骨髓，教学中有意识地让学生咀嚼文本的语言形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累运用语言的训练，则能更有效地引领学生实现人文性与工具性和谐统一。环节六：课上拓展延伸。这里的拓展延伸，包括如下内容：（1）在
23、思想认识上，从个别到一般的延伸性思考讨论交流；（2）客观辩证的对作者的观点进行发展性认识，内化学习成果。（3）对文章典型地表达方式方法进行具体化归纳总结，“明确如何写”。这里，教师引导学生对表达方式进行具体化归纳总结，仍应该以学生为主体，教师提出相关要求，学生自己进行课文再回顾，进行总结归纳，表达交流，教师进行指点、修正。课后拓展延伸1、课外阅读。 “课堂教学”讲究的是一个“精”， “课外阅读”讲究的是一个“博”字。“精”与“博”密不可分。教学不可无“精”， 无“精”则不得要领；教学也不可无“博”，无“博”则不深不固。“课堂教学”与“课外阅读”就像一个人用两条腿走路，缺少了“课外阅读”，“课堂
24、教学”肯定会显得“底气不足”。在内容的选择上，可以注意以下几点。（1）以教材中某一篇课文为基点，向“同类”文章拓展。同类可以是同题材、同文体，也可以是写作方法相同。（2）以节选课文为基点，向整部作品延伸。由于教材容量有限，有些课文只能节选中外名著的一小部分，可能会给学生对课文的理解、人物性格特征的把握带来一定的难度，因此组织学生利用课余时间阅读原著不失为一条课外阅读的良策。（3）以某一篇课文为重点，向相关联的内容延伸，其目的是让学生多读、多识、多知，丰富他们的知识储备。（4）以某一作家的作品为基点，向介绍这位作家的传记性故事扩展，或以某位作家的成长故事为基点，向介绍作家的作品扩展。学生课外阅读
25、之后，及时组织学生进行交流。具体检查时间可长可短，有时就可以利用课前课后或早午自习的一点时间，组织学生交流读书感悟，或者朗读一些课外读物的精彩片段，总之要形成制度并持之以恒，起到增加学生知识厚度的目的，形成阅读教学的良性循环。 2、用读于写。课堂上学到了一些表达方法，根据学生的水平实际，选择适合学生应用的方式方法，安排“修改文章或者针对某些素材的单项写作练习”。应该提出的是：课堂上习得的表达方法，遣词造句、布局谋篇，还有观察认识事物思考问题的方法，课后的练习以单项为主（即使是对文章进行修改的联系，也不宜面面俱到）；同时，并不是学了什么一定要练什么，有些内容，今天学习了，可能是为了以后练习，还有
26、的是几篇课文学习之后，做综合归纳，然后做单项练习；在综合性习作中，不现提出一定要用什么方法，而是在学生习作初稿完成，修改的时候，才提出“用上怎样的方法表达”的要求。“教学有法，教无定法。”“有法”，是要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，指要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。以上就是我们高年级段阅读教学的基本思路，实际教学中，我们教师可以在课堂教学基本思路的基础上因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式，根据学生的实际，安排更合适的教学思路，逐步形成自己的教学风格，最终使学生的综合素养得以提升。
