1、恰当运用多媒体促进中学语文教学恰当使用多媒体促动中学语文教学蚌埠四中 王蕊摘 要作为一种辅助教学手段，多媒体有其自身独到的优势。但不得不承认，老师在使用多媒体辅助教学的过程仍存有着一些不恰当的做法。这些做法或妨碍了师生间的对话交流，致使老师被多媒体牵引，成为多媒体的“奴隶”，尤其是时下各种课堂教学大赛无不把恰当利用多媒体作为评优的条件之一，这也更加剧了一些老师为用多媒体而用多媒体的现象。解决老师在使用多媒体辅助教学中存有的问题首先要正本清源，充分理解到多媒体辅助教学的本质，即辅助教学。语文课堂教学要遵循语文学科自身的规律，体现语文独具的特点。使用多媒体辅助教学时要切实把握适时、适度及实用等原则
2、，如此才能使其充分发挥激发学生学习兴趣、辅助深入解读文本，从而提升教学效率的作用。关键词：多媒体；语文教学；课程改革；课件引 言（一）多媒体应用的国内外现状多媒体辅助教学手段作为一种新型辅助教学手段，其进入实际情况教学的特点是“先用后议”。在最初试用阶段，人们对其教学辅助效果的争议就一直持续。支持声与反对声势均力敌，双方各执一词，但同时又都拿不出有说服力的证据和理论基础。事实上，多媒体也属于媒体的一种，其使用与效能也应遵循媒体使用的基本原则和规律。在以往的时间里，关于媒体应用是否会对学习效果产生影响，绝大部分人是持赞同态度的；但同时，反对者声也不绝于耳，克拉克（Clark）的观点就最具代表性。
3、在他看来，媒体在教学中的作用“不会比一辆运载食品杂货的卡车所能引起的我们体质上的变化大”。但是，以克拉克（Clark）为代表的一派并未获得很多认同，相反却引发了质疑，且争论焦点也转移到如何恰当、有效地应用媒体上。就支持者来说，他们主要是从环境认知理论的角度阐述媒体在教学过程中的重要作用。其中“环境论”的观点源于教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）和杜威（John Dewey）的研究。“维果茨基（Lev Vygotsky）认为，环境在个体发展过程中扮演条件角色，人必须在实践组织中学习，这是学习的基本前提。社会环境的变化直接触发人类个体的发展，而媒体正是环境因素之一。杜威（John Dew
4、ey）认为个体认知是在学习发生的社会背景中实行的，环境或者媒体构成学习的外围环境条件，激励或防碍人的发展。环境的重要作用之一就是激起个体对社会活动的参与。同时，个体在社会媒体内与其他人相关联，人与人之间的联系才是理解社会环境的基础。除此之外，另一位教育学家吉布森（Gibson）也认为环境作为载体，促动或约束个人的学习等相关活动。关于此种说法，后来的研究学者还专门深入探讨了所谓“信息载体”的特征。比如，教育学家格林诺(Greenall)认为认知过程就是环境与其他系统之间的相互影响，故而对环境的调节会影响相对应的认知活动。与此同时，教育学家莱姆基(Lemke)在对生态社会系统模式作了整体回顾的基础
5、上，提出对环境的理解应该更多地结合实践过程，并结合人的认知活动等作综合分析。随着理论研究的持续深入，环境认知论的支持者又延伸和发展了一种代表性学习模式“认知学徒”(Cognitiveprentice ship)模式，其典型代表便是莱维和温格(Lave & Wenger)。在他们看来，学习者必须在一定的组织环境中学习，并依赖自身的观察和实践逐步提升水平和素质。同时，在他们看来，媒体提供的仅仅是一种辅助学习的途径，故而应尽量“隐形”，毕竟，独立的技术将不可制止地导致学习者对其的偏好甚至依赖，进而把注意力转移到对新技术的注重上，造成对学习任务顺利完成的防碍。“总来说之，环境认知论的观点是将媒体作为人
6、造物植入到学习者的学习环境中。作为学习活动的重要参与者，它们以其独特的方式承担了代理人与环境之间交流的载体这个重要使命。它们不但是支持学习任务完成的条件，而且是学习实践的基础。” 关于上述所列观点，教育学家珀金斯(Perkins)指出：对媒体的研究理应注重学习者与特殊媒体相互作用时获得了什么知识和社会内容，而不是对学习本身产生了什么影响，要更多地注重学习过程中的认知过程及其与环境的相互作用。21世纪，计算机技术发展日新月异，在教育界大力推动教育教学改革的同时，多媒体辅助教学技术作为一种新兴、高效的教学手段在教学中的使用方兴未艾。在绝大部分老师看来，如今的课堂尤其是公开课、示范课，没有了多媒体似
7、乎就不能称其为课程改革倡导下的新型课堂，而这无疑是对老师自身素质要求的提升，最突出的表现就是要求广大老师熟练掌握和使用“现代教育技术”。在此种潮流的推动下，中学教学课堂形成了使用多媒体授课的风气，一些老师甚至热衷到了所有的课型都依靠多媒体的水准。通过对详细教学实践的记录和分析，多媒体辅助教学手段所显示的巨大功效是毋庸置疑的。但是，无区别的使用多媒体是否又会对教学课堂及教学效果产生负面的影响，这不得不是一个值得教育工作者深思的问题，正所谓“过犹不及”都是不可取的。爱因斯坦以前说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过老师的口授达到“
8、传道、授业、解惑”，课堂容量小，学生所得甚少，关键是该种授课方式使学习由积极主动变成消极被动，久而久之，产生厌学情绪，而这无疑影响学习效果及学生自身素质的全方位提升。多媒体的出现，给传统的语文教学带来了一抹新绿，其形象性、趣味性、新颖性等众多优势，很大水准上丰富了语文课堂，生动了教学过程，极大地调动了学生的学习兴趣。它化静为动，变抽象为详细，化改呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，对学生的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，而这也就迎合了学生的心理及生理发展特点，从而为其发散思维的训练和积极性与主动性的培养起到了至关重要的作用。 不过，在老师广泛使用甚至依赖多媒体辅助教学
9、的今天，我们却忽略了一个至关重要的问题多媒体的性质辅助教学。我们在充分利用其优势时，不该将其作为课堂的主宰，进而导致课堂模式化，教学风格模糊化，师生间的沟通和交流极大不具备。师生间的双向互动一直以来都是提倡的，尤其是课程改革的推动，更加提倡师生间的交流和互动。老师与学生之间既要有知识的传授、反馈，又要有情感的交流和互动。就语文教学来说，更是要求老师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。老师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”“机”交流不具备能动的情感交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图像。老师忙着操作机器，播放课件，既不深
10、入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生学习的兴趣大减，学生自身素质发展停滞不前。那么如何恰当使用多媒体构建高效中学语文课堂，培养和提升学生学习兴趣，进而全方位提升学生素质就成了老师及广大教育工作者亟需探究和解决的问题。（二）多媒体教学的发展趋势现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用要引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生发现、探究、理解社会、接受新信息并最终完成实行意义建构的工具，是学习的帮手。“人”“机”交流是单向的，不具备能动的情感交流，这就决定了人机交流不能取代师生交流。所以，
11、在课程改革倡导下的语文课堂上，要突出老师主导地位及学生的主体地位，而不能简单地以机器教学完全取代传统教学。在多媒体的使用方式和时机上，要以有利于发挥学习主观能动性为根本出发点。从这个点来讲，在语文教学中，老师的任务不是简单机械的多媒体表现，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以体验和表达，最终丰富学生的情感体验。语文教学的根本目的是培养学生人文精神、拓展其思维空间，丰富其情感体验，引导其树立准确的世界观、人生观和价值观。要真正提升语文教学，如果不从教育观点上改革，而仅仅是从形式上下工夫，只能起到适得其反的效果。综上分析，多媒体教学的发展趋势主要有以下几点：趋势一：恰
12、当使用多媒体辅助教学将成为老师要掌握的基本技能之一。当前，因为地区差异及老师自身素质的差别，多媒体技术并未得到普及，相当一部分的老师对多媒体这个辅助教学手段还不具备了解和学习，随着教育教学改革的日益推动，多媒体技术的掌握和使用必将在教育界得到普及。趋势二：多媒体技术与传统教学手段的整合。通过对于实际情况教学课例的分析与研究，教育工作者将逐步理解到对于多媒体的使用的“适度”和“区别”原则。要因课而用，而不是一概而论。同时，对于传统教学的态度也将更加理性，应“取其精华去其糟粕”，真正找到传统教学与多媒体使用的最佳契合点。趋势三：智能化多媒体教学系统的创建。随着科技的日益进步，创建智能化多媒体教学系
13、统，实现国家、地区间教育资源共享将是一个必然趋势。趋势四：多媒体辅助教学评价体系的创建。如同其他诸如学生评价体系、老师评价体系一样，对于多媒体辅助教学，也应创建一个客观评价体系来准确处理多媒体教学与传统教学的关系、多媒体教学与课程种类的关系以及多媒体课堂上师生的关系。一、多媒体在教学中的重要作用随着课程改革的推行及现代教育技术的发展，传统理念下的课堂教学已逐渐暴露出一些弊端，如教学手段单一、教学活动程式化等。这些问题无疑防碍了学生思维水平的培养和训练，更不利于其素质的全方位提升。要解决上述问题，就要对相关教学方法和手段实行改革。多媒体作为一种先进的辅助教学手段在课堂教学的推广与应用很大水准上提
14、升了课堂教学质量，同时也显示了其蓬勃的生命力和不可比拟的优势。（一）直观性有助于概念的理解和方法的掌握课程标准指出：现代信息技术的发展对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。课程的设计与实施应注重使用现代信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习知识和解决问题的有效的工具和手段，进而改变其被动的学习方式、改善其低效的学习效果，使其积极主动地投入到对于知识的探索和建构中去。多媒体计算机，能够将原先难以直接感知的事物，在短时间内以直观、动态的形式表现在学生眼前，吸引其注意力，进而有效地完成从形象的感性理解到抽象的理性理解的知识建构过程。所以，各学科课堂教学如果
15、能根据教科书特点和实际情况需要，使用多媒体创设一定的情境，将原本抽象的知识通过直观有效的形式体现，并让学生在情境中自主发现、探究、解决相关问题，那么将有助于加深学生对学习内容如教学重难点的理解，同时也培养和锻炼了其自主学习水平。（二）动态性有助于学习兴趣的培养课程改革倡导要改变传统教学模式对于学生的束缚，充分体现其课堂主体地位，使其积极、主动地参与到学习活动中。所谓主体性教育教学的过程，就是在老师启发和引导下学生独立学习和建构知识、自主实行相关活动的过程。认知主义学习理论便强调要充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生获得有效认知。传统的课堂教学以老师单一口授为主，无论是教学内容及策略、方法及
16、步骤，还是学生做的练习，甚至是老师语言都是事先安排好的，学生作为知识的学习者只能被动地参与和接受这个过程，教学效果自然不尽人意。多媒体辅助教学因其动态性特征，能够将视听功能与计算机的网络互动功能紧密结合在一起，表现出一种图文并茂、丰富多彩的人机互动模式。在这样互动式学习氛围中，学生就能够参照自身的学习情况、兴趣爱好有选择地学习相关内容，有选择地练习和巩固相关知识，选择乐于接受的教学模式来提升学习质量。而老师的地位和作用也由原先的完全掌控和把持课堂教学变为适时的启发和引导学生有效思考、自主学习。苏霍姆林斯基（B A Cyxomjnhcknn）指出，教学应使学生有发现的惊奇与自豪，满足求知欲的愉快
17、以及创造的欢乐等各种情感体验，使其带着高昂的情绪学习和思考，从而使教学成为充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，恰恰能充分发挥学生的主体认知作用，进而很好地实现上述要求。（三）互动性有助于学生主体地位的体现语文课程标准中明确提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的教育、教学理念，并倡导教育工作者要注重对于现代科技手段的合理使用，开阔学生的学习视野，提升学习效率，培养和锻炼其在现代社会形势下所需要的语文实践水平。随着科技发展即时代进步，先进的教育、教学手段在教育教学中的辅助作用也越来越明显。多媒体辅助教学以新颖的表现形式，强大的存储功能，使语文课堂教学的面貌焕然一新，相对于传统的口授式教学也更
18、具吸引力。中学语文教学应该充分利用这个资源，在逐步应用多媒体技术的过程中推动语文学科在教育观点、教育理念以及教学方法上的日益改变。众所周知，充分发挥学生在教学课堂的主体地位是保证教学质量的关键。钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的理解过程,但无论这个过程如何特殊，学生始终是理解的主体，他们的理解活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里实行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”主体性教育理论强调学生在课堂教学中要自主参与知识的认知和建构，而素质教育理念下所倡导的学生主体地位，从根本上讲，就是充分尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性。多媒体辅助教学的合理应用能够适时、适度地给
19、学生以积极的影响，使其在主动积极的状态下自主学习。学生作为独立的个体,在学习的过程中，一切认知和情感活动都是基于自我的选择，而老师的作用就是激发学生个体的兴趣，使这样兴趣转化成其自觉学习的动力。学生主体地位的体现，首要的前提便是创设和谐的课堂氛围，吸引学生主动参与到课堂教学中来，激发学生主动探究知识的欲望，积极、自觉地探索。正因为如此，老师便能够将自己的精心构思和设计借助多媒体课件多方位、多角度表现给学生，在活跃课堂氛围、吸引学生注意力的同时，通过老师言语唤醒和激发其主动参与学习的理解，使其产生自我学习的内部需求。而老师与学生的关系，就其本质来说，就是人与人之间确立的一种对话和交流的关系。这样
20、对话和交流是双向的、互动的，学生作为参与的一方绝不能处于消极被动的地位，相反，要使自己的主体地位得到有效发挥。钱理群先生以前就语文教学发表自己的看法，在他看来：语文教学中的听说读写过程是人的一种生命运动。而语文教学，便是一种特殊的语文活动，是有明确、自觉的教育目的、有指点的语文活动。在教学与学习的双向运动过程中，学生潜在的水平包括语言水平得到激发、释放和提升，老师的创造力也得到激发，成功的语文教学必然是师生双方积极性的充分调动，进而达到师生双方的精神升华。由此，老师在多媒体课件制作过程中就能够将课堂教学中的多重对话关系多方位、多角度一一表现，有理解地创设和完善师生互动，给学生更多更宽松的交流和
21、表达空间，把学生的思维活动和言语活动吸引到课堂教学的详细情境之中，让学生于情境中萌发参与理解，锻炼参与水平，从而提升学习水平。（四）大容量性有助于提升教学效率多媒体辅助教学的应用，拓宽了信息的采集和传递渠道，为有限单位时间内大容量地传递和交流信息提供了保障，有利于扩展视野，陶冶情操，培养兴趣，从而提升学习效率。例如有些作品的背景材料、比较阅读材料乃至课堂及课后训练材料，都能够通过多媒体课件展示，如此不但有效地利用了课堂教学时间，而且扩宽了学习视野，利于知识的积累及效率的提升。同时，多媒体辅助教学在语文课堂教学的合理应用，能为学生表现丰富多彩的视听材料，其直观性和感染性，大大提升了人脑对于抽象知
22、识的提取和吸收，使学生在对于文本深入解读的基础上，广泛涉猎相关知识，使自己于学习中感悟生活、感受世界，进而完成由知识到水平的转化。以语文教学中的阅读教学为例，传统教学因为教学方式是以老师单一口授为主，留给学生的有效阅读时间非常有限，而阅读水平的提升很大水准上是依赖于学生广泛的涉猎的，故而传统教学过程中学生阅读水平一直比较薄弱。多媒体辅助教学因其强大的储存信息水平，可储存大量的相关阅读材料，可在老师教学设计的规划、指点下将教学内容按照知识点实行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，来丰富和拓宽学生的阅读面，进而提升阅读水平。 二、语文学科使用多媒体辅助教学的优势（一）不同文本类型设
23、计相对应的多媒体课件1.诗歌散文类宜设计以诵读为主的多媒体课件众所周知，诗歌散文类文本的教学中诵读是关键，如何恰当地利用不同形式的诵读来激发学生的学习兴趣就成了需要老师深思的问题。传统语文课堂多采用老师示范诵读的方式实行诵读指点，而实际情况教学过程中，并不是所有老师都具备良好的诵读潜质和基础，多媒体辅助教学手段的应用很大水准上改善了上述情况。老师通过多媒体展示名家的风采与魅力，而名家对作品的准确把握和深情演绎也无疑能激发学生的学习兴趣，使学生自觉地融入到语文教学中来。例如，一位老师在教授陆游钗头凤时，在课件制作时插入了濮存昕、肖雄朗诵的钗头凤的录音。当名家惆怅哀伤的声音缓缓流出时，该老师发现学
24、生听读的专注水准远比听老师诵读时高出很多。而学生在之后的自读中较之以往也更加认真和投入。在此基础上，老师对诗歌的创作背景及诗人的生平做一番详细介绍，使学生能在整体感知的基础上结合诗人生平及创作背景对诗歌深入解读，对人物形象及诗歌蕴含的情感细致剖析。经过而后热烈的小组合作讨论，学生也自发地从不同角度如人物形象、思想情感等方面对诗歌实行赏析，其回答也让老师感受到其对于文本内容的准确把握及情感的深刻的领悟。最后，该老师通过配上恰当的古筝曲，让学生们和着幽怨哀婉的古筝齐声诵读钗头凤来结束教学。古语有云：书读百遍，其义自见。诗歌散文类文本的教学更是要注重诵读，而多媒体课件的恰当使用恰恰很好地发挥了诵读的
25、作用，使学生在不同形式的诵读中感知文本的魅力，进而达到以读悟情的教学目的。2.小说、戏剧类设计以图片和视频为主的多媒体课件老师在实行小说、戏剧等形式文本教学时往往会遇到一个问题：因为文本绝大部分为节选片段，加之学生的涉猎未能面面俱到，通常对于节选片段不能很好理解和把握，而有限的教学时间又未能允许学生去通读全文，如此要想对文本深入解读就成了棘手的问题。此种情况下，多媒体课件的优越性便凸显出来了。老师制作课件时插入相关的图片及视频供学生观看，一来影片播放的形式激发了学生的学习兴趣，二来也使其在短时间内快速、全方位地把握相关信息，更重要的是它能够使学生通过文本及视频的对比来辨析两种体裁的异同。例如在
26、讲授林教头风雪山神庙时，一位老师先于正课前播放了一段视频供学生观看和讨论，而影片的播放无疑在很大水准上激发了学生的兴趣，激起了学生对于文本阅读的兴趣。而后师生共同研习了文本主要内容、探究了文本的主旨。在此基础上，该老师再次利用多媒体播放相关视频，使学生能对于两种不同体裁实行对比，辨析两者的异同并加深对于文本的印象。剧本的讲授同样也应该利用多媒体课件来辅助教学。稍有不同的是，就剧本这个文学样式来说，其创作本身就是为了通过舞台演绎的形式将主题呈献给观众，文本仅仅影视或舞台创作的依据。鉴于这个特殊性，通过观看视频的方式来解读文本无疑是最好的方法。作为课堂主导的老师在播放视频的过程中，也应要求学生对于
27、视频中的细节如场景设置、人物言语动作等观察和思考，播放结束后再让学生结合文本详细讨论分析相关问题。例如一位老师在教授雷雨（节选）时就播放了一段周朴园与鲁侍萍多年后重逢的视频，并要求学生对于场景设置及人物对话细致观察和聆听，并思考如下问题如：为什么有开窗关窗的对话、为什么周朴园的神情及言语有大的转变、周朴园怎样的内心才导致他如此的表现等。之后学生结合文本对上述问题引发了细致讨论，而生动立体的视频表现也使其对于故事情节以及人物形象有了更加深刻的理解，使其能顺着清晰的思路去解读剧本，把握剧本在塑造人物时所包含的各个要素。在此过程中老师对相关问题实行适时、适当的点拨和总结，从而高质高效地达到自主学习的
28、教学目的。3.说明、议论类设计以目录提纲为主的多媒体课件说明、议论型文本讲求严密的逻辑性和清晰的条理性，要求学生掌握的知识及信息点也大量，加之说明、议论型文本的典型特征就是枯燥无味，读来令人望而生厌。针对这个情况，老师能够设计目录提纲式课件来活跃课堂气氛、协助学生学习。例如在教授中国建筑特征时，一位老师紧扣“特征”二字制作了诸如“特征”的概念、“特征”的要点及分布、“特征”的外延以及“特征”的思想内质和美学价值等几方面的课件来引导学生阅读文本。通过阅读和讨论，学生们不但解决了相关问题，而且领悟到本篇文章的主旨不但仅是介绍中国建筑的特征，更是传递作者浓浓的爱国情及高尚、纯粹的审美。又如一位老师在
29、教授谈骨气时，紧扣“中国人是有骨气的”这个中心论点，制作了包含三个事例的相关的课件来引导学生自主阅读，而通过阅读和讨论学生们不但明白了事例的主要内容，而且掌握了作者在援引事例时所使用的方法以及事例所要论证的观点。通过这个课的自主学习，学生们了解到写作议论文时应包含的相关要素以及要使用的论证方法。类似上述的说明或者议论性文章，采用撷取关键词或中心论点制作相关提纲目录的方式，使学生按图索骥，有目的有计划地阅读文本，则不但能够活跃课堂气氛，而且能使学生准确、快速地掌握相关信息点、知识点，从而真正充分地利用有限的课堂时间。（二）大信息量填补认知空白众所周知，语文学科属于人文学科，更注重的是言语的沟通和
30、交流，老师在讲授文本时往往需要补充相关的知识来协助学生全方位、准确地学习和理解知识点，而这无疑需要占用大量的课堂时间。众所周知，课堂教学的时间是有限的，教学任务也是繁重的，如何合理、高效地利用有限的教学时间来提升教学效率便成了亟待解决的问题。多媒体课件的合理应用便在一定水准上化解了这个难题。老师能够利用图片、文字、视频等方式来取代传统意义上的枯燥无感的口头讲授，将需要补充的知识快速、清晰、生动地传递给学生。例如一位老师在讲授烛之武退秦师一课时，就利用多媒体课件表现了相关左传的详细介绍：左传是春秋左氏传的简称，又名春秋左氏，是配合春秋的编年体史书。 它与春秋公羊传、春秋谷梁传合称“春秋三传”。“
31、左传是我们国家现存第一部叙事详细的编年体史书。它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以春秋为本，通过记述春秋时期的详细史实来说明春秋的纲目，是儒家重要经典之一。左传有鲜明的政治与道德倾向，其观点较接近于儒家，强调等级秩序与宗法伦理，注重长幼尊卑之别；同时，它又表现出民本思想，要求统治者，不可逞一己之私欲，而要从整个统治集团和国家的长远利益考虑问题。左传虽不是文学著作，但从广义上看，仍可说是中国第一部大规模的叙事性作品。很多头绪纷杂、变化多端的历史大事件，都能处理得有条不紊，繁而不乱。其中关于战争的描写，尤其写得出色。这样叙事水平，无论对后来的历史著作还是文学著作，都是
32、具有极重要意义的。且注重故事的生动有趣，常常以较为细致生动的情节，表现人物的形象。左传对后世的战国策史记的写作风格产生很大影响，形成文史结合的传统。”通过上述表现，学生快速、全方位地了解了左传这部史书的记述内容、写作风格、主要观点等，而这些也协助了学生更加好地学习和把握文本的行文思路和写作风格。又如在讲授诸如红楼梦、钗头凤、孔雀东南飞等篇章时，对于其中的爱情悲剧，很多同学在深表同情的同时，都充满疑惑，认为爱情的命运或最终归宿应是相爱的两个人所决定的，故而悲剧是能够制止的。关于此点疑惑，一位老师在课件制作时就链接了“封建家长制”的相关介绍如：封建家长制产生的原因，封建家长制所包含的内容，以及封建家长制对于自由爱情的影响等。通过阅读和观看课件，学生对于封建家长制有了全方位了解，同时也对悲剧爱情的根源有了真正的理解。除此之外，老师还能够利用多媒体课件对于课堂教学的其中一个板块作者及写作背景介绍做细致的处理。鉴于多媒体课件本身的大信息容量性及表现的生动性，老师就能够在短时间内将上述任务完成，同时又不会兴味索然。比如一位老师在教授荷塘月色时，就配合插图和相关文字对于朱自清生平以及写作荷塘月色的时代背景作了详细介绍，而多媒体的表现，也使学生理解到这不但仅
