1、双河镇中心学校十二五规划小课题开题报告安康市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2012.5立项号XKT20120737课题名称小学数学课堂教学中创设情境的实践研究负责人汪玉玲所在单位旬阳县双河镇中心学校课题研究的背景和意义 数学课程标准明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。 从目前小学教育的现状来看，学生以接受性学习为主，
2、课堂教学忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养还有待提高，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。 在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以兴趣为主体、富有感情色彩的情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的研究。课题名称的界定和解读 兴趣是最好的老师，是求知欲的外在表现，是促进学生思考、探索、创新、发展思维，激发主动学习的原动力,而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于激发学生的兴趣，是让学生带着一种高涨的、激动的情
3、绪去从事学习和思考。为此数学教师在教学中要善于引发问题，启迪思维，引导学生进行探索和研究。改变以往的那种满堂灌式的教学方式，树立“教不是为了教”的观念，激发学生学习兴趣促使学生对知识的主动探究和积极建构。 我们研究的课题是小学数学课堂教学中创设情景的实践研究其关键词有两项，分别是“课堂教学实践”和“创设情景”。我想之所以定义为创设情景而解读情景或应用情景等，其主要目的在于告诉我们研究的方向，不能就课本情景研究课本情景，而在结合各个年级各个教师的教学情况有创新有效益地扩大研究情景的范围。让我们的教学情景有进一步的发展和应用，其次“课堂教学实践”应是为我们点名了研究的立足点。一切以课堂教学实践为出
4、发点并最终以课堂教学实践的效果为评价研究的重要参考证据，要实事求是。在研究过程及以后的数学教学实践中，能指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的有效的学习情境，促使学生主动参与数学学习，促进本校的数学教学技能与水平的提升，全面提高学生的数学素养。课题研究的步骤和举措课题研究方法文献资料法、行动研究法、个案分析法、经验总结法等实施的步骤第一阶段：理论学习阶段。（2012、62012、8）查阅文献资料，认真学习相关理论，翻阅与学习情境创设有关的论文，在理论上研究创设有效学习情境的基本要素与方式方法，为在课堂教学中创设学习情境提供必要的理论借鉴。第二阶段：教学研究阶段。（2012、82012、1
5、0）在学习理论、研究准备的基础上，运用行动研究法，针对每个阶段研究的侧重点，有目的、有计划地进行课堂实践研究。充分挖掘教材的实践活动因素，创造性地运用教材中的情景，使之更有效地帮助我们提高课堂教学效率。并在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结经验，随时进行反思，逐步积累创设情境的策略方法。第三阶段：结题总结阶段。（2012、102013、2）按照课题实验方案进行总结，完成各项成果资料的收集整理工作，撰写结题报告。课题成果的预期和呈现预期研究成果（1）通过课题的研究，提高教师对情境创设意义的深层认识，掌握创设学习兴趣情境的基本要素与方法、策略，能在数学课堂教学中实现情境的创设，促进教师的教学水
6、平的提高。（2）改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围，促进学生数学素养的形成。（3）、促使学生在学习活动过程中，积极地提出问题、发现问题、解决问题，并将知识自觉地运用于生活实际。课题研究成果的呈现（1）、课题研究的方案、经验性总结、论文、随笔、课件等。（2）、形成具有可操作性的研究报告注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。安康市基础教育小课题研究实施方案时间：2012.5立项号:XKT20120737课题名称:小学数学课堂教学中创设情境的实践研究 负责人：汪玉玲其他成员：张晴 杨厚成 詹娟 杨其鑫所在单位：旬阳县双河镇明德小学课题研究的背景和
7、意义 数学课程标准明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。 从目前小学教育的现状来看，学生以接受性学习为主，课堂教学忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养还有待提高，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。 在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以兴趣为主体、富有感情色彩的情境或氛围，为学生提供合适的学习
8、条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的研究。课题名称的界定和解读 兴趣是最好的老师，是求知欲的外在表现，是促进学生思考、探索、创新、发展思维，激发主动学习的原动力,而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于激发学生的兴趣，是让学生带着一种高涨的、激动的情绪去从事学习和思考。为此数学教师在教学中要善于引发问题，启迪思维，引导学生进行探索和研究。改变以往的那种满堂灌式的教学方式，树立“教不是为了教”的观念，激发学生学习兴趣促使学生对知识的主动探究和积极建构。 我们研究的课题是小学数学
9、课堂教学中创设情景的实践研究其关键词有两项，分别是“课堂教学实践”和“创设情景”。我想之所以定义为创设情景而解读情景或应用情景等，其主要目的在于告诉我们研究的方向，不能就课本情景研究课本情景，而在结合各个年级各个教师的教学情况有创新有效益地扩大研究情景的范围。让我们的教学情景有进一步的发展和应用，其次“课堂教学实践”应是为我们点名了研究的立足点。一切以课堂教学实践为出发点并最终以课堂教学实践的效果为评价研究的重要参考证据，要实事求是。在研究过程及以后的数学教学实践中，能指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的有效的学习情境，促使学生主动参与数学学习，促进本校的数学教学技能与水平的提升，全面
10、提高学生的数学素养。课题研究的步骤和举措课题研究方法文献资料法、行动研究法、经验总结法等实施的步骤第一阶段：理论学习阶段。( 2012、62012、8) 查阅文献资料，认真学习相关理论，翻阅与学习情境创设有关的论文，在理论上研究创设有效学习情境的基本要素与方式方法，为在课堂教学中创设学习情境提供必要的理论借鉴。第二阶段：教学研究阶段。（2012、82012、10） 在学习理论、研究准备的基础上，运用行动研究法，针对每个阶段研究的侧重点，有目的、有计划地进行课堂实践研究。充分挖掘教材的实践活动因素，创造性地运用教材中的情景，使之更有效地帮助我们提高课堂教学效率。并在实际课堂教学和课题实施的过程中
11、不断总结经验，随时进行反思，逐步积累创设情境的策略方法。第三阶段：结题总结阶段。（2012、102013、2） 按照课题实验方案进行总结，完成各项成果资料的收集整理工作，撰写结题报告。 课题成果的预期和呈现 预期研究成果 （1）通过课题的研究，提高教师对情境创设意义的深层认识，掌握创设学习兴趣情境的基本要素与方法、策略，能在数学课堂教学中实现情境的创设，促进教师的教学水平的提高。 （2）改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围，促进学生数学素养的形成。 （3）促使学生在学习活动过程中，积极地提出问题、发现问题、解决问题，并将知识自觉地运用于生活实际。课题研究
12、成果的呈现 （1）课题研究的方案、经验性总结、论文、随笔、课件等。 （2）形成具有可操作性的研究报告 课题实施阶段第一阶段：理论学习阶段1、召开小组课题研讨会，确定成员分工。（1）杨厚成和杨其鑫负责低段数学数学课堂教学中创设情境的实践研究。（2）汪玉玲和詹娟负责中段数学数学课堂教学中创设情境的实践研究。（3）张晴负责高段数学数学课堂教学中创设情境的实践研究。2、理论学习，摘抄笔记。 姬秉新主编上好课的智慧与策略 吴正宪、张丹、范存丽主编小学数学课堂教学的智慧与策略 2011版小学数学新课程标准 反思与备课教案反思与研究 东北师范大学出版社 3、叙写读书体会。小课题研究中期报告时间： 2012
13、年 10 月 25 日立项号XKT20120737课题名称小学数学课堂教学中创设情境的实践研究负责人汪玉玲负责人所在单位旬阳县双河镇中心学校课题研究进展情况创设情境教学，能使学生在快乐中学好数学，也可以调动学生学习数学的兴趣，积极参与课堂活动，更能激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。现将课题进展情况作如下汇报：一、转变观念，树立正确的教学观 自从我国小学数学课堂教学改革以来，围绕着素质教育的总体目标，进行了许多的实践和研究，不断优化课堂教学。但是，审视当前的课堂教学“重教轻学”仍然是许多教师根深蒂固的教学观念，在多数的数学课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，学生仍然是以被动
14、接受的学习方式在进行学习，他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被忽视。随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，从“应试教育”向素质教育转轨仍然是当前教育改革的主题。素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、轻松主动地获取知识。由此可见“课堂问题情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。培养学生的数学学习能力、解决实际问题的能力和创新能力；促进学生个性得到主动地、自主地发展的主要途径。 二、明确目标，突出本课题研究的中心内容（）小学数学课堂教学中如何创设问题情境。主要研究创设问题情境的背景、时机，问题情境的呈现方式，以及在教学过程中，怎样针对不同的教学内容设计不同的问题情境。
15、（）小学数学课堂教学中如何利用问题情境的创设，激发学生的创新意识。主要研究激发学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。（）小学数学课堂教学中如何处理小学问题情境与学生实践能力的关系。主要研究让学生如何发现问题、分析问题和解决问题的实践能力及知识社会化的策略研究。三、探索课堂教学方法，构建自主探究的课堂教学模式 1、学习的启动阶段，以问题开路 。 问题是数学的心脏，是数学知识的情境化。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。上课伊始，教师精心设计问题情境，把所要学的内容以问题的形式呈现在学生面前，能调动学生思维的积极性，使学生产生探索奥秘的强烈愿望。以疑促学，以问导读，学生
16、就会学得投入和扎实。 在教学圆的面积计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：长5厘米，宽4厘米的长方形。底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。半径是2厘米的圆。半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。2知识的过渡阶段，以问题铺设。 数学知识具有很强的系统性、连贯性。任何新知的产生，源于学生的生活经验或以学生的原有知识为基础。因此，我们
17、在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。如教学“梯形面积计算”时，教师可创设这样的情境：“过去我们运用割补的方法把三角形转化成平行四边形来推导出求三角形的面积计算方法。今天，大家能否推导出梯形的面积计算方法？请同学们试试。”再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时（退位），可以启发学生从笔算两位数加两位数的加法时（进位）进行思考，通过这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。3学习概念、规律时，以问题深入 。概念、法则是小学数学教学的重要内容之一，也是培养学生思维能力的基础。而在平时的教学中，不少教
18、师对概念的形成过程展开不到位，挖掘不够深，只重结果，忽视过程，所以学生学的快忘的也快。现代教学论认为，设疑是教学的重要策略。教师要善于设疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。如教学乘法分配律这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。99999+9999=？12736+127+63127=？（100+8）125=？9835=？当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学
19、生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。4运用知识阶段，以问题扩展。 学习的目的在于应用。通过运用知识可以使学生体验到所学知识的意义和价值，从而进一步激发学生学习的自觉性与积极性。以问题密切知识间的联系。运用知识解决问题的过程中，学生往往不能抓住问题的实质，这主要表现为思考问题的局限性和盲目性。因此，教师必须根据知识间的内在联系，巧妙设计各种类型的问题。通过练习培养学生善于变换思考角度的能力，在变化中求真、求新，同时以不变应万变的思考策略，培养学生思维的流畅性、敏捷性和灵活性。
20、如复习百分数应用题时，出示问题：某班有学生54人，其中男生人数是女生人数的80%，男、女生各有多少人?解题前，教师设问：“怎样理解男生人数是女生人数的80 %中的数量关系”一句话激活了学生的思维，整个课堂成为学生思维的放飞场。有的说女生人数是男生人数的5/4，有的说男生人数比女生人数少1/5，有的说女生人数比男生人数多1/4，也有的说男生、女生各占全班人数的4/9、5/9，还有的说男生人数与女生人数的比是45学生从各个角度对其中的数量关系进行了分析，教师鼓励学生：“看谁的解法多！”此时，自然会有多种解答方法从学生的笔下涌出。另外，可以问题加强数学与生活的联系。通过联系实际生活，培养学生用数学眼
21、光观察周围事物的态度和意识，使学生在解答实际问题的过程中享受到学以致用的乐趣，进而对所学知识的理解逐步深化、步步发展、层层提高。 5知识的复习阶段，以问题贯穿。 复习是教师指导学生系统整理知识，强化数学能力的过程。在这个过程中，教师要树立新的教育理念，勇于探索新型的体现素质教育的复习方法，最大限度地让学生参与教学，主动获取知识。通过复习，使知识串成线、连成片、结成网。在平时的复习中，常常发现有些学生面对所学的众多知识手足无措，不知从何下手。这时，教师可通过问题的设计，调动学生思维的积极性，从而将所学知识进行系统的归纳、整理。存在的困难及解决思路一、存在问题情景的设置和问题设计之间容易出现偏差。主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性；往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。二、解决的措施是教师应该深入研究教材，把握好课标，研究好学情。更多的是需要我们用冷静的头脑、良好的教学技能，让学生在真实的、有效的具有数学味的生活情境中快乐的学习。能否按期结题可以。专家的指导和建议注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
