1、聚焦教材解读提升备课智慧聚焦教材解读 提升备课智慧泉港区第二实验小学 林菁 读懂小学数学教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才 有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本 地教学实践的特殊性实现有机结合。 只有读懂教材，才有可能正确地 “用教材教 ”， 也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、 教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。1、读懂教材的编写思路。教师要通过通读根据课标理念编写的教材，清晰 了解全套教材的脉络，这有助于理解课标精神，有利于从宏观上把握教材的编 写思路、从微观审视每册、每单元（课时）的目
2、标要求。2、读懂教学内容的编排意图。 “读”教材的过程中，需要教师用心去悟，悟 出道理，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能 否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣， 直接决定着教学效果的好与坏。3、读懂教材的上下结构。文似看山不喜平，教学亦如此，如果能让看似简 单、平实而又毫无生气的书本知识跌宕起伏，学生肯定会随着教学过程的深入 而陶醉其中。新课标教材的编写思路、每册教材的编写安排、每个单元的知识 内容、每个内容的具体呈现，无处不体现出上下、前后内容在外部看来的环环 相扣和内部看来的紧密结合。每一个数学教师只有结合自己的实际来读懂教材 的设
3、计才是最为实在的， 也是最为重要的。 过于强求 “攀高”不符合现实， 不负责 任的“就低”也不是可取之道。4、读懂教材的 “弦外之音”。对于教材中的 “弦外之音”，处理得好无疑使 “用 教材教”锦上添花。不过，这样的 “弦外之音 ”有时是课堂教学中的调味品，只有在需要的时候才添加。教师读懂教材，必然要经历 “愿读常读 会读 读懂读深 读广读透”这样一个过程。由于地区不同，学生的经历不同，同一教材，不 同的教师读了会有不同的发现，产生不同的感受，选择不同的角度作为教学的 切入点，也就有不同的教学预设。要实现从 “教教材”转向“用教材教 ”，以至于创 造性地使用教材，就要在读懂的过程中融入自己的科
4、学精神和智慧，挖掘教材 资源，进行拓宽、外延、知识建构等，使之成为学生意义建构的教材。在实践中，教师该如何真正落实 “用教材教”呢？在我看来， “用教材教”至少 包含 3 个层面的含义，即用好、用活与活用教材。一、 用好 尊重教材如何 吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下5个方面入手研 读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与 例题的关系， 揣摩插图的编排意图， 钻研提示语和旁注。做到 “五读俱全 ”，即读 懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式， 读懂教材的旁注、留白。教学离不开教材， “用教材教 ”的第一层含义就是要用好教
5、材， 准确把握教材 的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教 材自身价值的最大化。由内而外地打二、用活 理解教材 用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根 据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限 度地发挥教材的功能。1、点亮教材细节。笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何 磨数学课堂 ”，有时仅仅是在使用教材时 “读一遍习题、加两个数据、换三道题目 ” 这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准 确把握。有的教师潜心设计 “小动作 ”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果， 这些“点睛之笔 ”
6、源于教师对教学本质的深刻领悟。 其实，许多教材细节还需教师 多加推敲， 用心琢磨， 把教材细节做 “亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础 上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维 空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。2、填补教材 “空白 ”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学 内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为 教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了，教师的选择空 间扩大了。这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间 的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教
7、材时有更多的联想意境和创造 空间。教师要善于在教材的 “留白 ”处挖掘、拓展教材的深度和广度， 从而使新课 程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我 实现、不断提高学生数学素养的 “有效的信息资源 ”。三、活用 创生教材新课程的每个学段都要求教师 “创造性地使用教材 ”，但创造性地使用教材并 非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界 超越教材、活用教材。具体 体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对 教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时 增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生
8、动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、 读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。要创造性地使用教材，教师首先要 成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。这种专业自觉不仅是外界 赋予的权利，也是教师教学生活的内在追求。北师大（版）小学数学二年级（上）教材教法与分析数与代数领域：第一单元：数一数与乘法；第二单元：乘法口诀（一） ；第四单元：分一分与除法；第七 单元：乘法口诀（二） ；第八单元：除法；第六单元：时、分、秒。二、数与
9、代数编排特点1通过学生动手操作活动，体验乘、除法的含义； 例如：在学习乘法之前，教材安排了“数一数”活动，结合学生的学习经验， 3 个 3 个 地数、4个4个地数、5个5个地数使学生体会到生活中存在着大量可以用乘法表示的问 题。而学生只学过用加法，将感受到用相同数连加的方法进行计算有一定的局限性，从而体 会到学习乘法的必要性。在学习除法之前，教材安排了三个 “分一分 ”活动“分桃子”“分苹 果”分“糖果 ”，数目由小到大，突出除法的本质是 “平均分”。在大量的 “平均分”活动中，抽象 概括出除法算式。学生在活动中逐步体验除法的含义。2通过学生的生活经验，理解乘法口诀 每一部分口诀都是紧密联系学
10、生生活情境引入的。 例如，第 10页创设庆祝北京申奥成功 的情境，通过数奥运标志 “五环图”的环数，引入编 5的乘法口诀；第 14页一双筷子 2根，通 过就餐摆筷子的情境引入编 2 的乘法口诀。这样安排，便于引导学生自觉地投入学习活动， 用连加算出得数，为编口诀做准备。3通过学生身边小问题的解决，渗透数学的应用意识。通过数学故事、 数学游戏、 实践活动等栏目， 应用所学的知识。 例如，第17页数学故事， 通过连环画的形式发展学生运用所学的知识解决生活中一些简单问题的意识和能力，同时可 以沟通数学与语文之间的联系，并进行思想品德教育。第 22 页数学游戏，要求学生从情境图 中找出问题，本身就是数
11、感的培养，进行回答时要运用所学的知识。教材中还安排了实践活 动，如找一找生活中的乘法和除法。以上这些都体现了乘除法知识的实际应用。三、单元剖析 第一单元数一数与乘法（一）单元前后联系（二）为什么第一单元的标题为“数一数与乘法”？ 以往教材中也有数一数，但现在的数一数和以往的数一数有很大不同。标题变成为：数 一数与乘法，其目的是把学生关于乘法运算意义的学习与学生数数的经验结合起来，帮助学 生在实际的情境中和具体的活动中来理解乘法运算的意义。实际上，在我们的日常生活中存在大量可以用乘法来表示的问题，也称为 “一对多”的 现象。比如说一个人 2只手，一只手 5 个手指，一辆车 4 个车轮，一张桌子
12、4条腿，这都是 一对多的现象。平时在数数时也是 2 个 2 个数，5 个 5 个地数，这些都可以用乘法来表示。 因此，这些现象说明乘法与学生生活是紧密联系的，从这些经验出发，学生能更好地理解乘 法的基本概念。（三）本单元小节内容1、数一数 乘法的准备 通过数一数，使学生体会日常生活的数数中，经常会遇到相同加数连加的计算，了解这 种加法的简便表示就是本单元学习的乘法，感受学习乘法的必要性。2、儿童乐园 乘法的意义结合运用加法解决实际问题的过程，引入乘法算式，使学生体会乘法的意义有几块积木 意义的巩固 通过讨论算法，学生体会用乘法解决问题比较简便。3、动物聚会 乘法解决问题 结合具体情境，培养学生
13、提出并解决一些简单实际问题的能力。理解乘法的意义是学习 乘法的关键。教学目标：学生通过“数一数”等活动，经历从具体情境中抽象出乘法算式的过程，体 会乘法的意义，从生活情境中发现并提出可以用乘法解决的问题，初步感受乘法与生活的密 切联系。（四）本单元需要讨论的问题：1.对乘法意义的初步理解需要哪些生活经验与认知背景？2.学生建构乘法意义教材安排了哪些数学活动？3.乘法算式4X 2表示什么意义？为什么取消了乘数与被乘数的区别？4.提出问题是解决问题教学的重要组成部分。怎样培养学生的问题意识与提出问题的能 力？五）问题剖析1.对乘法意义的初步理解需要哪些生活经验与认知背景？（1）在数一数活动中，体会
14、相同数连加的烦琐，感受学习乘法的必要性A 、教材既安排了数熊猫，还安排了数原点、方格和苹果，让学生充分体会生活中存在 着大量的相同加数边加的问题。当相同加数的个数较多时，无论是写算式还是计算都比较烦 琐。要简便地解决这类问题，需要引入一种新的运算 -乘法。其中熊猫、圆片和方格都是方 阵排列；苹果是分堆摆放的。而其中数熊猫是采用几个几个数的；数圆片是先数一排有几个， 再数有几排（或者是先数一列有几个，再数有几列） 。“数方格”时，学生可以应用前面数数 的经验，独立完成。前三个活动的重点在于如何在数数中抽象出相同加数边加的算式。 “数苹 果”的重点在于如何计算相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的
15、好奇心和愿望，为下一 节课埋下伏笔。所以建议教师努创设有趣的情境让学生在数的过程中学习乘法，事实上，数 一数的方法在后面乘法口诀的学习中，也是非常必要的，建议教师从引导学生 5个 5个地数 入手学习口诀。同时，在这些数的过程中也为后面的学习面积做了铺垫。B、“数一数”案例片断与讨论活动 1：有多少只熊猫？让学生观察这些整齐排列的熊猫图片，并数一数一共有多少个？让学生交流生 1：我是横着数的， 5 加 5 得 10，10 加 5 得 15，用算式表示是 5+5+5=15生2:我是竖着数的3+3+3+3+3=15之后，教师对这两种数法作了一个简单的小结，使学生初步地感受到 3个 5和5个3都是 1
16、5。2.学生建构乘法意义教材安排了哪些数学活动？（ 1 ）儿童乐园 在有趣的情境中，初步体会乘法算式的意义 教材是在上一节“数一数”的基础上，结合“儿童乐园”的现实情境，不仅让学生经历 发现并提出数学问题的过程，更重要的是要在解决问题的过程中，在计算相同加数连加的情 境中抽象出乘法算式，体会乘法运算的意义，并掌握乘法算式的读法和各部分名称。在介绍 乘法算式时，要明确：一个情境对应着两个乘法算式，如 4个2相加可以写成4X 2或2X 4。（2）有几块积木，让学生在具体操作活动，进一步理解乘法的意义 教材通过数积木、数人数、数瓶子的数量等一系活动，初步让学生学会用乘法解决问题， 从而加深对乘法意义
17、的理解。例如在数积木时，由于观察的角度不同，可以看成 5 个 7，也可以看成7个5,用乘法算式表示都可以写成7X 5或5X 7,这时可以引导学生不再写加法算 式，直接写出乘法算式，但应让学生说一说相同加数是几，有几个相同加数。结合具体情境 说一说乘法算式表示的意义，加深对乘法意义的理解。（3）动物聚会，让学生在具体情境中，发现提出问题与应用数学的意识 理解乘法的意义是学习乘法的关键。本单元在对乘法意义的理解上提供了多种形式，可 谓颇具匠心，老师们要合理运用。A、 结合具体的情境说一说给出的乘法算式表示的意义；如： 8页的“连一连”，目的在 于加深对乘法意义的理解， 让学生在具体的情境中理解 6
18、个 3和3个6表示的意义是不同的， 但都可以写成3X 6或6X 3。题中的6+ 3是多余信息。这个问题看上去很简单，但学生操作 起来很困难，他们考虑问题还不周全，有的孩子不理解，不能全选。教师要有耐心，允许学 生对这一知识的理解有个过程，逐步达到要求即可。B、 让学生用学具表示乘法算式的意义；第 9页的“摆一摆，说一说”目的是通过让学 生用学具摆算式，进一步让学生理解 3X 2可以表示2个3,也可以表示3个2。在教学时， 教师要结合学生的实际，多进行这样的练习。C、 让学生根据相同加数连加的加法算式写出乘法算式；如： 7页的2题D、 让学生找出生活中可以用乘法解决的问题。如： 9页的“实践活动
19、”这些活动， 都可以加深学生对乘法意义的理解。 教学时教师要根据自己学生的实际情况， 灵活的创造性的使用教材。3.乘法算式4X 6表示什么意义？为什么取消了乘数与被乘数的区别？例如：算式“ 4X 6”既可以表示4个6相加，也可以表示6个4相加，即在不涉及具体 问题的情境下，可以代表两个意放。反过来， 6+6+6+6 既可以写成 4X 6，也可以写成 6X 4。 而在具体实际问题中，比如，有6个小朋友，每个有4枝铅笔，一共有多少枝铅笔？ 4X 6只 代表 6 个 4相加，当然这个实际问题也可以列出算式 6X4。教材进行这样的处理在数学中是没有问题的，同时减少了学生在学习中的“人为”障碍， 学生在
20、学习乘法时最重要的是要体会乘法的意义，如果过分强调“被乘数”和“乘数”的区 别，一是会使学生将主要精力放在这种区分上，而可能造成对乘法意义学习的忽略；二是区 分二者一直是学生学习中的难点，加重了学生不必要的负担。同样在分数乘法中，教材也不 区分乘数的位置，处理的方法和整数是一样的，也就是说分数乘整数不但可以表示几个相同 分数的和，还可以表示一个数的几分之几是多少。4.提出问题是解决问题教学的重要组成部分。怎样培养学生的问题意识与提出问题的能力？在教学儿童乐园“这一情境时，可以让学生先独立观察，再想一想能提出哪些数学问题，在小组内交流，通过组内的交流，提出本小组感兴趣的问题。那么学生是否会把相同
21、加数边加的算式写成乘法算式，是否会用相应的相同加数连加算式计算乘法算式的结果，都是学生是否理解乘法运算意义的标志再例如在教学动物聚会中，教材材中的主题图以学生喜爱的童话形式出现，目的是使学 生感到生动有趣，让学知在具体的情境中提出问题，列出乘法算式，体会乘法的简单应用。 教材中“你能提出哪些数学问题”是一个很重要的教学环节，教学时，教师要创设宽松的教 学环境，组织看图提问的活动，让学生自已列出算式，调动学生发现问题和提出问题的积极 性。另外第 9 页的实践活动中，教材让学生找一找生活中哪些问题可以用乘法解决，并与同 伴说一说。这样的编排，让学业生进一步体会乘法在日常生活中的应用，感受数学与日常
22、生 活的密切联系。在教学中，教师可引导学生找一找身边的乘法问题，尝试用图画、文字或图 文结合的形式表示出来，然后在小组内交流，并在全班进行展示与交流，教师应给予及时的 鼓励与指导。通过这样的实践活动，逐步培养学生运用数学解决日常生活中问题的意识。四、第二单元 乘法口诀（一）单元前后联系 乘法口诀是我国小学生提高基本计算能力的有趣工具，是我国数学教育的传家宝，也可 以说是中华民族聪明才智的结晶。本单元是在学生初步了解乘法的意义和掌握多种的数数技 能（连加的计算方法）的基础上来学习的。乘法口诀是学习表内乘除法，乃至多位数乘除法 的基础。因此，学习乘除法运算之前必须先掌握乘法口诀。这种编排的意图，一
23、方面是想把 除法的学习提前一点，从而教材也能早一点进行乘除混编，体会乘法口诀在除法运算中的应 用与价值，以及体验乘法与除法的密切联系；另一方面，能够延长乘法口诀的学习周期，并 有循环反复练习巩固的机会。（二）乘法口诀（二）本单元的知识是在初步掌握 25的乘法口诀的基础上来学习的。由于学生对如何编制乘 法口诀的过程已经比较熟悉了，而且69的乘法口诀中大部分口诀在前面已经学过， 新的口 诀剩下不多，教材的编写结构与前面乘法口诀的单元也雷同，所以本单元教学应当给学生更 多自主学习的探索空间，运用学习迁移的原理，掌握这单元的学习内容。与前面乘法口诀的单元相比，本单元要帮助学生形成有条理思考问题的习惯和
24、初步的推 理能力， 在编制口诀的过程中， 逐步培养抽象与概括能力； 结合解决问题的过程， 如通过“估 计方格纸一共有多少方格” ，“估计你一星期喝几杯水”等过程，体会估算的作用，培养估算 意识，教学目标：在这两个单元的学习中，学生经历 25和 69乘法口诀的编制过程，形成 有条理地思考问题的习惯和初步的推理能力， 能正确运用口诀计算表内乘法， 解决实际问题。（三）本单元需要讨论的问题（1）学习乘法口诀需要学生先前哪些具体经验与技能？（ 2）本单元教材编写的主要特点是什么 ?（3）为什么乘法口诀分成两单元进行教学 ?以 5 的乘法口诀为学习起点的意图是什么呢 ?（ 4）让学生能熟练地掌握乘法口诀
25、 ,有哪些有效的教学策略 ?（四）、解决问题1、学习乘法口诀需要学生先前哪些具体经验与技能？每个人都有 2手，一双筷子有 2根，数数时， 2个 2个数；一辆汽车有四个车轮，数数 时，4个 4个地数；每只手有 5个手指，数数时，经常 5个 5 个地数。生活中 5个数比较有 经验。这些与学生生活有密切联系，学生有跳着数地经验，有助于学生探索规律，经历编制 口诀的过程，掌握口诀编制的方法。2、本单元教材编写的主要特点是什么 ?本册教材分两段进行，“乘法口诀（一）”是25的乘法口诀，“乘法口诀（二）”是6 9的乘法口诀，共81句。教材采用“大九九”的形式（即，19中的每个数的乘法口诀都是 9 句），并
26、分成两段展开教学。其目的是为了分散记忆的难度，以降低学生记忆的难度。教材 先安排 25的乘法口诀，是因为 2 5的乘法口诀数目比较小，相对好记一些； 69乘法口 诀的数目虽然比较大，但是新学的口诀越来越少， 9 的乘法口诀新学的只有一句“九九八十 一”。这样的编排还可以使学生在学习新口诀的同时，巩固相应的旧口诀。另外，学生在学习 乘法口诀时有一种自然的心理兴趣，在以前的乘法口诀中学到五五二十五就可以了，而大九 九，学到五五二十五后，会自然的去不五六多少，五七多少，这样便于学生去探索，去交流。（1）以 5的口决作为口决作为起始内容，便于学生探索规律，掌握口诀的编制方法。因为每只手有 5个手指，这
27、是人人都有的学具；数数时，经常 5个 5 个地数。生活中 5 个数比较有经验，帮助他探索 5的乘法口决。教材创设了“数松果”的现实情景，把 5的乘 法口诀的教学置于活动情境之中，主动探索松果的数量与排数之间的对应关系和规律，体会 5的乘法口诀的编制过程。教材设计的 5的乘法口诀的练习丰富多彩，既有学生喜爱的游戏， 也有他们力所能及的问题解决。教学中注意的问题：1、在初步建立口诀时，注意直观图与口诀的对应。探索“ 5的乘法口诀”的编制方法和 规律比较重要。这是编制口诀的起始课，在这个探索活动中，学生要经历有 5个5个数的 活动。体会到图（或摆出的图形）、算式、口诀之间的关系。理解每句口诀的实际意
28、义。掌握编制 5的口诀的方法。 发现 5的乘法口诀的规律。 这样就有利于学生探索其它口诀（2）紧密联系学生的生活情境在学习 2 的乘法口诀时，创设了做家务摆筷子的情境，通过数筷子的根数引入编 2 的乘 法口诀，这样的安排，便于引导学生自觉投入学习活动，为编口诀做准备。（3）在编制口诀的设计上，逐步扩大学生的探索的空间。在编制25的乘法口诀时，一般都安排实物情境图，填写相同数连加的得数，并先给出 23句编制过程的范例。69的乘法口诀则要求学生独立编制。这样安排，逐步扩大学生的 探索空间，培养学生的抽象概括能力。（4） 口诀编排设计上注意体现一定的规律性，启发学生找联系、找规律，以便于学生来 记忆
29、口诀日常生活中， 5个 5个地数或 2个 2个地数是常见的，而 3个 3个地数数比较少，所以 学生对 3的乘法口诀比较随陌生。因此教材特别强调了“你是怎样记住 3的乘法口诀的”。例 如，第 16页学习 3的乘法口诀时，引导学生找规律。学生根据算式自已来探索去编 3的乘法 口决，你是怎么记 3 的乘法口决，让学生自已去寻求我来记口决的一种规律。第 72页学习 6 的乘法口诀时，安排了 “想一想”的小栏目，让学生在小组内交流6X 8=6X 7+口= 6X 9口 ， 帮助学生找相邻的口诀之间的联系，有助于学生熟记口诀。学习 6时，教材没有例子，只有 16全由学生自已探索，在想一想时， 68，当你想不
30、出口 决，学生会上下联系的，可以想 67再加一个 6，或是 69多少再减一个 6，使学生自主地去探 索和记忆乘法口决作为老师在教学过程中应引导学生多交流，你是怎么记的，我是怎么记的，让学生有一 种学习方法的交流。另外：给学生自己探索乘法口诀的时间和空间。在以往的教学中，发现 教师在引领学生编制口诀时，有的喜欢全班集体编制，有的小组合作，其实在学生内心深处 都有想独立试编的需求。所以在教学时，教师要根据学生的实际需求，多给学生提供独立编 制口诀的时间和空间，有利于学生自己发现各口诀的规律，有利于学生熟记口诀，培养学生 独立探讨问题的能力。（5） 为了使学生把乘法口决的记忆落在实处， 教材还编排了
31、内容丰富， 形式多样的练习， 注重在实际应用中巩固乘法口诀，培养学生的应用意识和学习兴趣。A、在游戏活动中，引导学生提出问题并解决问题 可爱的小青蛙一课，这是一节综合应用学过的乘法口诀解决问题的练习课教材通过小动 物放学回家的情境提供了很多数学信息，具有一定的开放性。采用“你问我答”的数学游戏 方式引导学生主动提出问题，解决问题。第 17 页，让学生看图讲故事，淘气想找得对不对？ 算一算应用到数学知识 可以学生讲故事，发展语言能力，和语文相沟通，讲究整合，体现精神 从图里看信息，讲故事，要思考。品德教育：诚实，这里有数学信息，语言组织，还有数学计算，综合运用语文和数学学 科知识。促进学生全面发
32、展，既有知识技能，又有数学方法，又有情感态度价值观。充分利用这种表现形式，不是做做就完事，呈现以后，再组内交流，老师做一个倾听者。B、教材设计了新颖的富有童趣的练习，除了一般的题目和“对口令”等形式外，还安 排了“ 23 页小动物找新家”，即乘法算式与得数的搭配，利用情境图，让学生去练习，也可 以开展小组比赛的形式进行； “24 页谁射中的气球多” ，“找座位”等活动，使学生在愉悦的 氛围中学习表内乘除法，保证基本的运算技能。也就是哪些气球的算式得数是 16、 24、 12。这样的安排，结枯燥的计算赋予有趣的情境，使学生在愉悦的氛围中学习表内乘法，保证基 本的运算技能。当然，我们老师也可以创设适合本班学生的练习，使学生的乘法口决真正地可以落到实 处。标准中对第一学段结束后的要求是对每分做 8 到10题，所以在练习上， 要充分创设有趣 的情境让学生去练习，不宜搞大规模集中练习，使孩子均恒发展，不要急于求
