1、高效课堂导为舟对小学语文阅读教学中有效指导的思考高效课堂 “导”为舟对小学语文阅读教学中有效指导的思考霞美中心小学 陈惠萍【内容摘要】 笔者从小学语文课堂中仍然存在的一些影响课堂有效性的问题和弊端出发，阐明了要想真正的构建高效的课堂，主要取决于作为课堂组织者、指导者、促进者的教师是否能给自己的角色准确定位并真正落实，是否拥有“有效教学”的理念，是否掌握有效教学的策略，是否将理念与课堂教学实践结合起来的观点。并认为只有做到了才能实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，才能创建出多元、互动的生命性课堂 ，才能让学生在共享的课堂中充满生命的灵动，这才是提高课堂实效，促进学生主动发展的关键所
2、在。【关键词】语文 阅读教学 教师 有效指导 高效课堂 一直以来，语文课堂似乎总摘不掉“假大空”、”低效”“虚浮”这些帽子,即使是经过了新课程改革洗礼，在洗净铅华，去净浮躁之后，我们发现语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端，令人深思。越来越多的专家和学者认为:教育改革的重心应在于提高课堂效率,它是课堂教学永远追求的目标和理想。它的本质在于实现课堂教学高效率、高效益、高效果；使学生真正做到学会、会学、乐学，使学生健康积极发展，获得更多的幸福感和成功感。如何提高小学语文阅读教学课堂实效呢？结合近几年教育教学实践及经验，我想有所侧重地从教师的有效性指导方面谈谈自己的看法和体会。新课程强调:指导的属性是
3、教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法。指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键关键时刻给予必要的启发与点拨，起释疑和引路的作用。叶圣陶先生也曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”然而在实际教学中我们常常能看到由于：教师角色定位偏离、低估学生的分析理解能力、缺乏善捕意外及灵活调控的能力，或者因为指导时机把握不当、指导不够清晰明白、不能根据学生的特点调整指导方法、指导中的不平等现象等种种原因，影响了指导的有效性，导致对学生学习的促进作用处于“低效”甚至“无效”、“负效”的状态。那么，小学语文教师该如何把握好“有效指导之舟”的正确航向，引导学生在学海
4、中畅游，最终到达充满生命灵性、充满智慧的高效课堂之彼岸呢？笔者认为教师的指导特别应注意以下几点：1、恰到好处要适时教师在进行指导时要注意准确把握介入的时机，以免介入过早，阻碍了学生自主发现的机会；或者因介入太晚，使得学生过久处于无助状态而浪费了课堂宝贵的时间。 如一位老师执教咕咚，在课堂接近尾声时安排了这样的环节：你最喜欢哪个小动物？为什么？执教者原想让学生结合小动物们在故事中的表现自己去发现这个故事所要揭示的道理，即听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。可能是因为教师在前面的教学中没有引导到位（虽然学生能看图说出，并找出文中小动物的不同表现，但都只停留在图文表面
5、）。因此叫了一个又一个学生不是说说喜欢兔子跑得快，就是说喜欢狐狸的耳朵长，可老师还肯定“你真聪明”“还有谁来说一说？”于是又有了“我喜欢松鼠，因为它很可爱”而当有个学生终于谈到喜欢狮子很勇敢、爱动脑筋时，老师却没能及时捕捉到这一有利的教育资源加以肯定并引导正是由于它善于动脑，问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白事情的真相。所以原本仅要两三分钟就能总结课文，升华情感的画龙点睛之问，由于教师没有及时介入，而成了无助于学生深入理解文本的虚设环节，并且浪费了时间造成了拖堂，最后由教师一句话总结全文草草收场。 在接受了建议，并经过执教者反思调整教学思路后，第二次重上时效果却截然不同。其实该部分
6、教学环节基本不变 ，只是在前面的教学中教师更加有意识、及时地引导学生结合文本思考、探究：小动物们原来知道咕咚是什么吗？后来知道了吗？是怎么知道的？当它们知道事情后它们会怎样？因此当教师再次抛出：“你最喜欢哪个小动物？为什么？”这个问题时，学生大多能准确的扣紧文意回答，此时，学生自然而然也就明白了故事所蕴含的道理，真正达到了水到渠成的效果。因此，只有在学生最需要指导时给予必要的指导，教师的指导才能取得最大的效益。二、适可而止要适度 教师在指导时一定要明确学生才是学习的主体，自己既不能做不必要的指导，剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会；也不能做不够充分的指导，让学生感到手足无措；更不能完全的告诉
7、和给予，包办代替将导致学生一无所获。如一位教师教学可爱的西沙群岛，在出示学习目标导学第三、四自然段后的交流汇报环节中，教师根据学生的发言内容相机的出示一组组相关的珊瑚、海参、大龙虾的图片及文中相关语句，约莫十几张，仓促学文后，又往下赶。等引导到学生精读理解第四自然段“各种各样的鱼多得数不清”时，教师又颇费心机地出示了一组十几张海底世界中各种各样的鱼儿的图片，“哇”“那是什么鱼呀？”那形态之异、色彩之澜引得学生满脸尽显惊叹之情、发出连连赞叹之声，探究之意尽表、好奇之心尽显，这是多好的教育契机呀，只要顺势而导，引导说说自己最喜欢哪种鱼儿，它是什么样子的？再来引导学生体会文中如何运用“有的有的 有的
8、”的句式及比喻的修辞手法，将所看到的各种鱼儿介绍得生动形象 ，引人入胜的。接着再引导学生学习联系生活运用“有的有的 有的”的造句，这样的指导既能满足学生主动学习的探究欲望，又能引导学生走入文本体会作者积词之丰、用词之准，还能将文本与生活有机的整合。且根据教师的课堂设计思路，可以看出教师在课前预设时，能充分的考虑到学生的实际学习水平及学习需求，能准确把握教学的重难点，也能充分实现运用多媒体旨在更好的引导学生接近文本，并深入地理解文本的目的，只可惜教师只顾着展示精心设计的课前准备、只顾着一味地关注多媒体，贪多求全，反而忽略了对学习主体的学习需求及深入地指导。因此，本课的课堂效果没有达到预计的实效，
9、只停留在热闹、激动的情绪表层，而没有深入感悟到语言文字的内涵。又如一位教师在教学地震中的父与子时，教师在教学本次课堂探究性学习的切入点引导学生体会父亲的了不起时，结合学生自主学习后汇报关键词句的契机，紧紧围绕学生找到的“十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这个重点句，以它为课堂学习的生长点，展开一系列的品读、研读学习活动：1、比较句子“他挖了三十六小时，没人再来阻止他。”与“十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着，没人再来阻止他。”你觉得那句更好，从哪看出来？并指导朗读，读出父亲的坚强意志、及他的坚持不懈
10、。2、联系生活实际联想，并指导朗读。“ 十二小时过去了，父亲没有停下来 ；二十四小时过去了，父亲没有停下来 ；三十六小时过去了，父亲没有停下来 。”并结合外貌神态描写，体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长。 3、联系上下文深入体会：“是什么力量促使父亲这样做？结合上下文中反复出现的“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话，感受父亲对儿子那份深切的爱 ，体会这位父亲爱子情深，在困难面前不低头、不屈服的品质。 教师寥寥数语，点拨导读，便将学生逐步的引入文本；教师寥寥数语，好似剥笋，难点重点迎刃而解，而且以点带面，真有牵一发而动全身的功效。3、有的放矢要适当教师的指导要针对学生想了解的内容及难以解
11、决的问题，这样才能提高指导的有效性。因此，课堂上教师应紧紧围绕学习目标，为学生提供一些必须的支持性材料，并结合学生的兴趣点和”最近发展区“给予指导，才能达到学生所期望得到的指导，从而提高教师指导的实效。如，一位教师教学提灯女神，在引导学生自读导学5-9自然段，感悟人们为什么称南丁格尔为提灯女神时？虽然教师能关注到学生这一阅读主体，给足了学生自主阅读和小组交流讨论的时间。在交流汇报学习所得时，教师也预设到学生对“霍乱”这一疾病并不了解，因此，当学生谈到“当贫民窟(k)发生霍乱，她不顾个人安危，志愿参加紧急救护工作”时，教师便及时出示了介绍霍乱文字材料。但教师只是让学生读一读，就接着往下交流。这让
12、人感到很遗憾，也看出教师并没有真正的吃透教材、没有准确地把握本课学习目标、没有把准学生学习的未知点。其实，当时教师只要引导学生结合这段文字、联系生活实际及联系上下文探究一下：这是一种怎样的疾病?她难道一点也不顾个人安危吗？她会怎么想？学生就能从自身生活经验的角度去体会她能置自身的安危于不顾，在于“她认为，一个人若是能用自己的努力去减轻病人的痛苦，使他们的身体恢复健康，那就是人生最大的奉福。”这一坚定的信念，那么人们为什么称其为“女神”的原因就不讲自明了。但如果仅靠从文中找到的那几个缺乏情感色彩的所谓的关键词句，即使反复的读上一二十遍，恐怕学生也未必真正体会。又如一位教师教学端午节的由来，在教学
13、完“走近屈原”转入“走近端午”这一环节时，教师让学生快速默读课文5、6自然段，想一想：屈原投江后，百姓做了些什么？从中你感受到什么？有的说：“我从放声大哭和像潮水一样感受到人们对屈原的爱戴”；有的说“我还从涌字感受到百姓很多，而且速度很快，从救字体会到百姓们心中不能没有屈原”；有的说：“楚国被秦国占领，战乱时百姓们的食物一定很缺，可他们却把那么多食物投进江中祭奠屈原，可见百姓们的心中是多么的爱戴屈原哪!”从学生的交流反馈中，我看到学生熟练地掌握了抓住关键词句、联系上下文及联系生活实际的阅读方法，也感受到教师平日里的指导之功的准确、到位，方能使学生掌握了如此熟练、准确而又个性化的理解及感悟文本的
14、能力。4、因材施教要适合教师的指导要根据学生的学段特点及学习活动的主题特点，采取恰当的方法进行，才能做到因材施教。然而要做到这一点，教师在教学中，无论是从学习目标的确定、内容的选择，还是叫法手段的安排、教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，这样才能有的放矢，提高指导的实效。 如一位教师在教学地震中的父与子时，能充分考虑到该班级中年级学生已掌握一定的阅读方法，具备一定的独立阅读能力，虽然有好奇心，但表现欲望有所收敛的特点；以及该课文所涉及的地震及亲情等内容在学生生活实际中并不常见或被忽略了的特点。课伊始，教师通过一段地震的影像视频，让学生感受到房倒屋塌、遍地废墟的可怕及骨肉分离、家破人亡的悲痛
15、；然后引导学生寻找文章主问题这是一对了不起的父子；接着引导学生自主合作，抓住关键词句，联系上下文，通过比较联想朗读，分别体会父亲和儿子的了不起；并通过适时的启发学生思考“是什么力量使得父亲（儿子）这样做呢？”同时紧紧围绕父亲的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”将父亲与儿子的父子情深、相互信赖的情感及体现他们在困难面前不低头、不屈服的品质有机的贯穿在一起。整节课环环相扣、顺畅自然，学生在教师引导之下逐步走近文本、走进父与子的内心深处，学生那准确的表达、个性化的理解加上深情的朗读，真有震撼人心、令人荡气回肠之效。五、雪中送炭要适应“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，因此教师在指导时要关注
16、学生的需求，特别是心理需求，决不能因为学生接受指导后效果不明显或出现反复就失去耐心。这就要求教师在教学中通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息，让学生在平等、宽容的学习氛围中更有效地接受教师的指导，其各方面的能力也能随之发展与提高。课改如一缕春风，让我们的课堂更加生动鲜活，也时常能听见老师对孩子的鼓励和赞美，然而我们也渐渐感到，萦绕在耳边的鼓励与赞美虽然频率很高，但对学生的有针对性的评价与指正却难寻踪迹，老师们似乎不愿或者不敢于“越过雷池”，好像这就扼杀了学生的积极性，但这真的就能提高学习及课堂的实效了吗？其实不然，听听“你真棒！”“你真了不起！”“你真善于思考！”“把掌声送给他！这些学生
17、们司空见惯的、笼统的、又一种贴标签式的评价，你觉得孩子们会有什么感觉吗？而这样的评价对学生的学习方法的掌握、学习能力的提高又有多大的实际指导意义呢？我想，我们应该和那些看似能“包治百病”的评价语言及行为告别，大胆地根据课堂的实际情况，依据语文学科的本质特点，相机地给予孩子个性鲜明、有助于其成长的评价吧！你可以试着说“你读得字正腔圆、通顺流畅，像个播音员！”“你的问题很有价值，值得我们继续探究！”“你是个爱动脑筋的孩子，虽然你的想法很奇特，不过它不太合乎情理，继续努力哦！”“让我们把掌声送给他，虽然他的回答还不够准确，但在这个问题上只有他敢于思考”只有让我们的评价触及学科本质，把准学生的需求点，
18、才能雪中送炭，真正激励学生，才能推动课堂向纵深发展。 虽然纵观各种教育教学实例，我们不难发现其实影响高效课堂的因素很多。我们也知道新课程倡导个性化阅读、强调发挥学生的主体作用，但“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程（维果茨基）。”如果没有有效地指导，学生学习的主体也就成了虚幻的主体。因此，笔者认为只要我们能把准组织者、指导者、促进者的角色，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、领会、体味、感悟还给学生，是学生力所能及的避之，是学生力所难及的助之，是学生力所不及的为之 ，给予学生适时、适度、适当、适合、适应的指导，就一定能促进高效课堂的形成。 明境亦非三尺之讲台浅谈教学中如何创设“好
19、的情境”霞美中心小学 赵丽红【摘要】“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”好的教学情境，能构建起知识与生活相互衔接的桥梁，将数学问题或融合或镶嵌或隐藏在学生生活实际、数学现实、其它学科现实的背景材料之中，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使学生在提出问题、解决问题、思考问题的动态过程中主动参与学习。【关键词】小学数学 情景教学 创设马克思曾说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。”这句话明确的指出数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，而数学往往给学生以抽象、晦涩、深奥的灰色形象和负面回忆，最终使数学与学生保持庄严、冷峻和遥远的距离，并禁锢了好奇心的
20、张扬，压抑了创造力的萌生。如何让学生在数学学习中发扬张力，拓展其创新思维，关键在于教师如何设计数学问题、选择数学问题，而问题于情境中产生，教师在教学中如何创设“好的情境”就成为了整个课堂教学设计的核心了。“问题情境”是新课改的核心理念之一，在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。通过几年的数学教学体验，下面我来谈谈自己对于情境教学的一些想法：一、创设情境：以生为导，激发兴趣数学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，体会数学知识的形成过程，感受数学的力量。”作为教学中的引导者、组
21、织者与合作者的教师，我们所从事的工作就是为学生的学习服务，在四十分钟的课堂内为学生提供一个能有效学习知识的平台，这个平台的产生依附着教师对课堂的精心设计。俗话说“画龙点睛”，一堂课的开头如果能创设一个生动有趣的情境，能在短短的时间内吸引住学生的眼球，激发出学生的探究兴趣，相信在后续学习中，以学生为主导，以学生的兴趣为辅助，整堂课的效果事半功倍。教师在创设教学情境时，应注重考虑学生的年龄特征与生活实际，以生动而富有情趣的语言对学生进行熏陶，下面以我在教学异分母分数大小比较时所创设的一个情境进行分析： 在教学前，我先收集了一些关于异分母分数的故事，选择一个学生较为喜欢也很熟悉的人物进行编排，于是便
22、诞生了一个八戒吃西瓜的故事：天真热啊。猪八戒一路上不是抱怨天热，就是说口渴。唐僧实在受不了了，只好一边将大家安排在大树下歇息，一边安排孙悟空去找些水来解渴。不多久，孙悟空便回来了，手上还拿了一个西瓜。猪八戒一看，笑嘻嘻地迎了上去。“猴哥，幸苦了。我来帮你拿东西。”猪八戒一边献殷勤，一边流着口水。“看来大家都口渴了，悟空，你来把这个西瓜分一下，让大家都来尝尝，去去暑。”唐僧对孙悟空说。“好，为了公平起见，我们来平均分，每人可以分得1/4。”孙悟空准备开始分瓜了。“不行，等下分！”猪八戒赶紧拦住孙悟空，转头便向唐僧诉起苦来了。“师父呀，你看这么热的天，我今天又挑了这么多的行李。何况我的饭量又是我们
23、所有人中最大的一个，这个西瓜的1/4实在太少了，我能不能多分一点呀，至少要分个1/5、1/6给我呀！”孙悟空一听，心里暗暗发笑，赶紧拦住准备说话的唐僧。“师父，就按照八戒说的吧，他食量大，又能干活。1/5、1/6还是了少了点，我们还是多分点给八戒，分这个西瓜的1/8给他吧。”“好，还是猴哥对我比较关心，就按猴哥这种方法分。”猪八戒从心里还是挺感激孙悟空的。随着孙悟空的手起刀落，西瓜很快就被平均分成了8份，孙悟空将其中的1/8递给了猪八戒。猪八戒拿着手上的1/8个西瓜，怎么看都觉得自己吃亏了，可搞不清楚自己究竟错了什么地方。“八戒，这个分数可不和整数一样，并不是数字大就大。分数中，分母越大，说明
24、分的份数越多，当然每份就越小了。”唐僧看着发呆的猪八戒说，“为师再给你1/8个西瓜吧，这样我们大家就一样多了。”猪八戒这才破涕为笑，天底下还是师父最善良。（你能明白其中的分数的道理吗？）通过老师生动有趣的讲述，以学生熟悉的卡通人物形象创设出来的情境，学生倍感亲切有趣，把枯燥的数学问题蕴含其中，激发了学生的探究欲望，有效的学习掌握了异分母分数大小比较的方法，学生也从中体会到了学习数学的愉悦情绪。二、创设情境：贵在立意，胜在得法俗话说：“一个良好的开端，等于成功的一半。”小学数学的基本教学模式为“问题情境建立模型解释与应用”。可见“问题情境”设计新课改的核心理念之一，在教学重创设问题情境，是新课改
25、极力倡导的教学方式之一。郑毓信教授曾说过：“好的数学情境，应该是满足一个基本的要求：就是关于内容而言，特定的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”问题情境的核心是掩藏或隐藏于情境中的问题，因此，判断一个问题情境是否创设得好，关键是看问题是否指向于数学知识的实质，而不是看外在的情境是否精美、是否现代、是否使用了现代信息技术，本末不可倒置。 黄老师在教学圆的认识时，用了如下做法： 师：（出示一幅由蜡烛摆成的心形图）“512”大地震后，市民为了表示对灾区人民的同情和支持，用蜡烛在地上摆了一个图案，请大家看，这时什么
26、？师：对。从上面看下去，蜡烛就像一个一个的点，这些点连起来就组成了一个心形图案。师：现在老师请大家在白纸上描一些点，边描边想象一下自己描的这些点连起来想一个什么图形？要求是这样的：白纸的中间有一个点，请在这个点的周围描一些点，周围的这些点要与中间这个点距离3厘米。（生动手操作）2分钟后，教师请学生汇报。师：刚才大家的发言中都有一个共同点，那就是你们描的点连起来看都像是一个圆形，那能不能说成就是一个圆呢？生：我认为不能，因为这些点之间还有许多缝隙。师：讲得很有道理，圆是一个封闭的图形，所以此时描的点只能说轮廓像一个院。那如果再给你们两分钟，你们能不能肯定地说你们所描的点组成的就是一个圆呢？ 在上
27、述这个片段中，黄老师通过用蜡烛摆心形图案这一学生熟悉的事件，让学生感悟到“连点成线”；接着，布置了一个操作任务：按要求描点，并观察所描之点连起来像一个什么图形；之后通过交流、辨析，并逐步认识圆的概念与特点，这种做法立意高远，问题情境指向圆的本质，案例中所设计的问题情境，看似普通，个中意境实则耐人寻味。三、创设情境：立足实际，遵循规律心里学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”小学生的年龄比较小，容易被新奇事物吸引，因此，教师在设计问题本身和选择背景材料基础上，还应该考虑学生的年龄特点和认知特点，精心设计问题情境，或是以感官刺激吸引学生，或是揭示事物的矛盾，或是引起学生的认知的
28、冲突，使之处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。如在教学一年级“0”这个数字时，我利用了学生熟悉的童话故事小猫钓鱼来导入课堂，然后问：“猫弟弟一条鱼也没有钓着，我们可以用一个数来表示，你们知道这个数吗？”同学们踊跃抢答：“这个数是0”。这时我说明0不仅可以表示没有，还有其他含义，你们能说出来吗？一石激起千层浪，学生思考后纷纷举手发言：我在天气预报上见过，奶奶说过：“0表示结冰时的温度”；我在尺子上见过0，爸爸说过：“0表示新的起点”学生在老师创设的情境中愉悦的学习，不仅体会到了生活中数字“0”的实际应用，而且内化了知识，让学生初步体会到了知识与实践的相结合。又如在教
29、学二年级买洗衣机中的加减混合运算时，我在课前让学生事先调查家里的收支情况，再在课堂上进行交流，通过这一铺垫，我再创设了小东想为奶奶买台洗衣机的这一情境，学生能很快的进入到所学习的新知识中，不仅能有所学知识的体验，也能受到情感上的熏陶，体会到长辈的含辛茹苦，把数学的三维目标真正落到实处。四、创设情境：发散思维，殊途同归“数学教育要让学生掌握数学知识技能，要培养学生的思维能力和创新能力。”在这句话中，创新能力包括了很重要的一种思维能力：发散思维。发散思维，是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决的方法和答案的思维方法。这种思维能力对于学生的逻辑推理能力以及培养学生的创新能力至关重要。
30、数学的思维能力是一种“数学化”思维方式，数学的创新能力是一种“发现和创造数学”能力，作为人类最高老的文化之一，数学是一首极富理性精神和深具创造精神的智慧诗篇。如教学“圆的面积”时，我首先引导学生回忆平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，再提出问题：能不能把圆转化成学过的图形计算出它的面积呢？接着出示把圆分成16等份的教具，让学生想一想、猜一猜：把这个圆剪开，成16个近似于等腰三角形，可以拼成什么图形？激发起了学生的探究兴趣，大家各抒己见，争相发言，通过学生动手操作和交流讨论，有的学生将圆转化成长方形、有的将圆转化成平行四边形、有的将圆转化成梯形、有的将圆转化成三角形。再问学生：你能求出这
31、些图形的面积吗？它们和圆的面积有什么联系？学生一个个信心满满，争先恐后地回答。随后我又问：如果把圆分成32等份会怎么样？64等份呢？让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的图形越接近于长方形，最后根据长方形的长和宽与圆的周长和半径的关系，推导出圆的面积公式就水到渠成了。童心是清澈而富有张力的！许多数学家都在少年时代就如痴如醉地热爱上了数学。作为一名小学数学工作者，我们身处要塞，不仅是孩子学习数学的启蒙者，更是他们深入学习数学的引导者，本着这样的责任感与自豪感，能为学生尽可能的提供一切可利用的学习手段与平台，充分调动学生的潜力，让学生真正热爱数学并树立数学学习的自信心，让学生具有发现
32、创造数学的无尽张力！浅谈如何提高低年级学生解决问题能力霞美中心小学 黄艳红低年级学生由于识字量较少,且缺少一定实际生活体验,因此在解决问题时,常遇到困惑。低年级学生能够计算简单的数学运算，但是往往把计算题与解决问题脱节，只要看到问题就一味做成加法算式，孩子们可能习惯了做加法算式题了。新课程标准提出：一至三年级问题解决得目标是“能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些基本方法，指导同一个问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问题的过程。尝试回顾解决问题的过程。”那么如何培养小学生综合应用解答能力？处理好数的运算教学与解决问题教学的关系?通过自己的教学经历和摸索，我觉得可以从以下几个方面做起:一、鼓励学生积极大胆提出问题低年级学生，特别是刚入学的一年级新生，大部分不理解什么是问题？甚至是看到“?”，不明白“?” 的作用，他们往往只根据自己在幼儿园学的的计算经验做题，比如在做5以内减法练习时,图中显示盘子里有5个苹果,小明拿走一个以后,盘子里还剩4个。一部分学生会这样列式:
