1、浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动开幕词附：浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动开幕词、点评、总结和教学设计浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动开幕词 怎样从教课文到教课程的改变，本次研讨会希望能实现从教课文到教阅读的转变。我们希望看到有比较多的时间在课堂里做作业做练习，将减负落实到课堂教学中去。我们对此次评比活动充满了希望。全省11个市都进行认真准备，备课、试教代表着省里高水平的课。而且以我自己的感受，课改以来，11个大市语文教学水平越来越接近，没有一个地方特别弱。 每一届评比都会有遗憾的地方。大赛规定要评出5节一等奖，6节二等奖。评委不得不在11节优秀的课中一刀切
2、下来。我的希望来赛课的老师、听课的老师都能将他们的教学研究成果展示出来，重视过程，坦然面对结果。希望大家能理解评比的初衷，很好完成任务。祝大赛圆满成功！浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动小结点评 老师们，评奖或者抽奖结果等下要公布。（台下教师忍不住笑了。赖老师的话很幽默，但同时传递这样一层理念：其实课堂水平接近，一等奖不代表没有遗憾，二等奖不代表一定低于一等奖。）这是我作为一个老教研员老教师听后的一点感受，也不是总评，没有指明方向的意思。 总体感觉，这两天的课有两个非常可喜的印象。首先，普遍重视语言文字，心中只有内容、事理的教学基本没有看到，普遍是心中所念皆语文这样的可喜现象。其次，
3、普遍重视课内的书面训练，语文一直来是动口不动手。这次11节课，包括雷雨展示课，都让学生动手。有100%书面作业：听写、默写、写字、填空、摘录、填表、批注、作文练笔等等，还有言语交际，朗读背诵这些教学方法也时有所闻，有些老师明显有这样的理念：书未熟读不开讲，这是应该提倡的。 听了几位老师的评选课，我都写了两句话。是一时感受，没有经过组织审议，不作定论。1 这片土地是神圣的（毛芳芳）：问读品用过程顺，准畅灵异有创新。（学生提问，顺势问问问题）2 草虫的村落（吴淼峰）：现实想象两相看，草丛群象逐分解。3 青山不老（祝贵耀）：步步为营层层进，声气相随王崧舟。（抓两条线，环境人物，一步步解读）4 母鸡（
4、王宇燕）：用词褒贬说对比，例子特点明中心。5 我要的是葫芦（鲍丹丹）：言字画态才情现，认写读说实效成。6 伯牙绝弦（鲍宗武）：呈现原型读断句，寻找特征学古文。7 古诗三首（王乐芬）：两诗共读辨同异，三境合解思乡情。8 伯牙绝弦（贺海红）：设疑递读山河志，峨洋哉兮明古文。9 我的舞台（王彧钊）：层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲。（老师是主持人，恰到好处评点，这是语文教学特别需要做的一点）（ 沈大安老师刚才在下面说，现在在有的课堂上，我们的老师显得很亢奋，这是需要注意的。）10 古诗三首（有飞）标划景物解诗意，旁征博引言绿新。11 穷人（汪玥）作业开场理故事，聚焦忐忑读心声。（课是一开场就做作业，这
5、样的课还是很少见到，做作业目标还是梳理课文内容，围绕忐忑来读桑娜的心声）通过这次的11节课，引发一些思考：一、解读无涯，教学有界教师要提高自身语文素养，解读文本是很好的利用机会。每次解读，你都会发现有其新意。内容主旨，情感趣味，语言表达等。如果带探究眼光去看，可能就会发现新意。比较提倡教师解读一定要到位，不满足缺位（或者说不到位）。或越位（太过了）。本次评选，对文本解读方面，我相信，包括个人及背后的备课团队一定很好地去解决了。但有的还需要好好解读。如伯牙绝弦中“志”在课文中解释为想。很多老师上课时，仿写句式说“清风徐徐”如果光作语言训练是可以的。如果放在课文中，说是子期想出来，志在杨柳，钟子期
6、听出了那就到位。他们不是一般的“真好听啊！”伯牙不是柳永，不会去弹杨柳、清风，把它当作主旨，放进子期伯牙的对话中练习，说是伯牙所想，那就不对了。又如：古诗两首里这两首的主旨是不样的。前者是恋。刚离开家，在想着何时能回来。后一首是诗人远在异乡思故乡，就两首诗而言，并不是非得把背景揭示出来。但也不能像这样去下定论：“都是在思乡，都是一样的” 母鸡一课中的母鸡是老舍艺术化的很好的表现。如直写太简单，就把前面写得非常讨厌，后面非常不敢讨厌。是否前面非常讨厌，后面改正了呢？母鸡还是那只母鸡。其实，前面的抑，目的还是为了后面的扬。认真去读前面的，能够体会到母鸡还是认真、负责的母鸡。如果我们也能像后面的方法
7、来改写前面部分，来扬，那多好。但教学是有界的，小学语文是教育课程，小学语文教育，有三条界线，不能越过，如狼牙山五壮士是革命英雄主义课文。后面就不应该补充在五壮士跳崖后日本鬼子脱帽敬礼。否则学生就会迷惑，就会思维很乱：那时也会有喜羊羊和灰太狼？又如溪上青青草，学生感受到喜，就没有必要把辛弃疾生平引进，说他引出是满脸愤恨这把辛弃疾拔高。解读文本，矮化不对，高化也不对，但公开课为求异，可能会有这样的方法出来。二、精读为例，略谈为本 教材是例子，略读是出路。 此处的“略”既是指方法简练，又是语文教学的粗略，要有战略性。初读怎样精略，如今的课往往老师太强，想法太多，精读不精，略读不略。精读中也要体现略读
8、，有时重视一点，略带其余，有时举一反三。如穷人一课今天老师做到长文短教，聚焦“忐忑”。我们的课堂不一定都要去教，课程本身就是文选性教材，除此外还有很多好文章没有选进来，难道那些也要好好读吗？一篇文章，好的地方太多，不一定篇篇俱到，选中一点，足矣。 如毛芳芳老师执教演讲稿，老师出现填空式演讲稿，让学生来写。吴淼峰老师：让生用横线划出让你感到意外的句子（跟平时的课文表达不一样的句子），这些就是我要学习的一个点。意外是一个特色，将细小的东西用显微镜无限放大。两天课中，满、全的现象还是有的。需要我们去注意。三、精心备课，信手拈来这是相辅相成的教学行为。备课要备得全，上课载得远。上课有时发生的某个点，能
9、与预设连起来，教师要很好抓住这个机会。如古诗两首中，学生“召”的疑问：为什么是“明月照我还”而不是“召我还”？学生两次提问教师都没有抓住。“京口瓜洲一水间”的“间”是第四声，本课有六个多音字。教师能否从此处切入，解决一下，应该很好地点一点其他几个多音字。老师在课堂上该怎样让学生去生成？如鲍宗武让学生去看，你怎么看出这是篇古文？这问题有冲击力，而不是如何直接去比较同异。建议老师们认真看看此次赛课教案的大标题，看看他们是怎么表述？有的指向内容。如“走进”。有的指向语文。如：“阅读”。我建议，备课写环节的导语最好指向语文的话语，不要用指向内容情感的，这样我们的教学会更注重语言文字。本次11节课都有书
10、面作业，形式也较多但路还很长，还要去探究。首先是作业做好后如何呈现？应该提倡低碳的方式。有的老师口头呈现，有的老师有思维定势，读时都有两三道题，其实不写在上面，地球人也都知道。如课文读几遍，明白了什么等。这些不要大屏幕呈现出来。我的舞出一课，教师就根据学生提问直接在板书上打“？”，这就是低碳呈现。其次是作业形式活泼。抄写是语文学习的基本形式，但不要老是让学生去抄。应该多形式培养语感。有飞老师课中让学生写的一段话中的填空字词，简直就是一幅书法作品。学生的字非常漂亮。第九届赛课让我看到了九九归一，重视突出语言文字，第十届赛课期待有更多惊喜，能够十全十美。浙江省第九届小学语文青年教师课堂教学评比活动
11、总结浙江省教育厅教研室初小幼部主任、小学语文教研员浙江省小语会秘书长、特级教师 滕春友首先感谢主办单位感谢绍兴教育局、越城区教研室、北海小学领导老师工作人员的辛勤劳动！感谢北海小学来参与这次活动的孩子们！感谢参加本次活动上课、听课的所有同行能全程参与、全心投入地学习！熟悉我的老师都知道，我这个鞠躬是有点份量的。一般都是招招手！我特别的感动。能够在外部环境不断变化的情况下，能让我们整个活动顺利进行！再次祝贺每位上课老师以及团队享受了过程。应该说磨课磨练，过程就是收获。大家都收获在痛苦的过程中，痛并快乐着！全省各地在些前层比赛课，老师们参与的过程收获是大量的，面也是大量的。不仅仅是今天上课的12位
12、老师！第三，我简单用一些词汇说说11节课，11位上课教师，总体说课是：“齐头并进但略有长短。方向对路，并非没有漏洞。各有千秋并非各具特色。扎扎实实并非十全十美。”这是我个人的一点感受。毫无疑问，今后的努力方向有以下三点：一、突出以生为本。一堂好课绝对是真正体现以生为本。教师们都知道此理念，也在不断实践这样的理念。包括我们全国各地所推出的所谓的“先学后教”等说法。我觉得还是在课堂是否真正落实以生为本。哪怕是先学后教，我个人还是比较反对，因为只是一个时间先后而已。以生为本，我想不能只是先学后教的理念。这种课堂上，老师完全站在学生角度，突出学生，为了学生，让学生有收获！第二、突出作业与练习。刚才赖老
13、师已经非常好的小结了。很高兴12堂课都能够很好体现这一点，而且已经有突破。突破在哪里？我们以前的课所谓的练往往是无病呻吟式的感受式的，走今天已经有很大进步！但是这步子还要继续往前迈。不要认为，去年全省的学科培训已经过去了，今天的赛课也已经结束了。倡导作业与练习为主线的教学设计是我们这些年来始终要紧紧抓住的一个优点。这是关系到课堂能否推进的一个重要的突破点。第三、追求“实”与“活”有效的整合，这个方向是正确的。团队备课，实应该没有太大问题，出问题的或者说课能上得比较好的，可能就是在于教师的课堂智慧。我想我们是到了反思这三点的时候，这三点还有很长路要走。 还有点具体建议，今后不希望在大型研究课上，
14、我们的课件还是按部就班式的，其实就教育技术的角度，早就推广并列的结构。有的学生不需要教你还是按顺序来一遍。我想以后大型的赛课，也就是高层次的课，我们浙江的课件必须不能再点击往下走，能否更多地是并列。这一点能否作为教学建议的规范，我们的教研员都在，能够特别注意。不要再出现单一走向的课件。当然，我也要说我们的上课老师还没有大胆到这一程度，太紧张了。你可以跳过哪一段，哪怕闪一下也行。说到上课老师，我也有点想说一下。12位上课老师，有的比较老练，有的比较雅嫩，好多是80后，大多能较好体现课程理念，所有课没有出现大的问题，这说明浙江小语后继有人。浙江小语已经迈出了老帅举旗，大将领衔，名师担纲，新秀辈出。
15、我觉得很亢奋。我们这次赛课，有的老师在全省已经有一定知名度，但未必在全国有知名度。通过此次赛课，大家看到这次的赛课质量非常高，并且水平非常接近。意味着我要宣布最后的结果，结果以省教研室文件为准。我们的上课老师信心百倍，教研团队自我感觉良好，而对我来说手心手背都是肉。开幕式上大安老师说不忍心强行挖开一刀，没有办法，比赛就是游戏，就有它的规则。我想，这是非常残忍的一刻。刚才主委会已经深深感觉到这一点。这么多评委打的分，10多位评委，百分制，好多分数很接近，都只是一分之差。可以说，这样打下来，相对客观。教学效果比较好的课，几乎没有落下，这是我个人的观点。开放式的讨论，我想后续可以去做。我希望，大家非
16、常客观，非常理性地对待此次结果，以研究的态度研究课例，学习别人，提升自己。 获得二等奖的，按照上课次序：毛芳芳老师(衢州)执教的这片神圣的土地、祝贵耀老师(嘉兴)执教的青山不老、鲍宗武老师(丽水)执教的伯牙绝弦、王乐芬老师(台州)执教的古诗三首、贺海红老师(舟山)执教的伯牙绝弦、有飞老师(湖州)执教的古诗三首。 获得一等奖的：吴淼峰老师(绍兴)执教的草虫的村落、王宇燕老师(金华)执教的母鸡、鲍丹丹老师(温州)执教的我要的是葫芦、王彧钊老师(宁波)执教的我的舞台、汪玥老师(杭州)执教的穷人。祝各位回程顺利！我们第十届再见！教学设计1 人教版课标实验教科书六年级上册第28课我的舞台【教师简介】王彧
17、钊，男，1977年9月出生，中学高级教师，宁波市学科骨干教师，现任宁波北仑小港实验学校副校长。曾获全国首届小学语文教师素养大赛特等奖，努力追寻民主和谐，平等对话的语文课堂。【设计说明】我的舞台，作者以乐观的人生态度，轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经历。这是文本的一大特点。抓住这一语言现象，通过速读、填表、写批注等有效的课堂练习，引领学生去发现，欣赏，学习课文的语言，并以自主学习的方式展现学习过程。一、教学目标1用较快的速度阅读课文，借助“阅读表”，梳理、概括文章内容。2欣赏课文语言，学习做摘录，体会作者轻松、幽默、平实的语言特点。3在阅读中，感受作者乐观、向上、积极的生活态度。二
18、、教学准备学生预习课文：把课文读通顺，读正确。课堂上使用多媒体设备，实物投影仪。三、教学过程（一）运用速读的方式，梳理文章内容。1.带问题读课文。（1）“我”指谁？“我”的舞台在哪里？“我”在舞台上怎样“表演”？（2）学生快速读课文，边读边在课文中圈出重点词。（3）学生交流。2.再次速读，学做摘录。（1）“我”在舞台上怎样“表演”呢？再次快速默读课文，认真找一找，读一读，填在表格里。（2）学生填写表格，教师巡视指导。（3）交流。（4）师生引读。（5）出示吴霜资料吴霜，我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院，后留学美国学习西乐。代表作品光明三部曲、别为你的相貌发
19、愁、别问我的父母是谁、吴霜看人、吴霜在说等。（二）感受文章用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点。1.在作者成长的舞台中，哪部分内容的描写特别吸引你？2.自由读课文第二自然段，觉得哪些描写特别意思？（1）学生读课文后交流。（2）小结课文的表现方法：艰辛的经历，在作者的笔下却充满了轻松、快乐与风趣。板书：艰辛轻松（3）学生赏读第二自然段。（三）读38自然段，学写批注，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。1.读课文38自然段，选择自己喜欢的句子，读一读，圈一圈重点词，把体会用批注的形式写在旁边。2.学生认真圈词，写批注，教师随机指导怎样写批注。3.选择部分学生交流。4.学生赏读课文第七自然段重点句。
20、（四）总结写法，拓展延伸。1.这样轻松的描写在学过的课文，读过的课外书，同学们的作文中都见过。能回忆出来吗？Ppt出示：林海音窃读记、夜莺的歌声、毛泽东七律长征，秦文君女生贾梅，顾嘉静烦人的痘痘。2.出示对比材料，感受不同的语言风格。面对艰辛的经历，有的可以用轻松的笔调来表现，有的Ppt出示：史铁生秋天的怀念3.小结：不同的文章有不同的语言风格，它们都值得我们去欣赏，去学习！【板书设计】28 我的舞台 吴霜 艰辛 轻松 2 人教版课标实验教科书二年级上册第14课 我要的是葫芦【教师简介】鲍丹丹，女，1979年出生，浙江省温州市实验小学语文教师，小学高级教师，温州市教坛新秀。在多年的语文教学实践
21、中，努力构建情趣语文课堂，逐渐形成了亲和自然、质朴本真的教学特色。2010年获教育部课程教材中心举办的全国第二届小学语文教师素养大赛特等奖。【设计说明】课文讲了一个有趣又发人深省的故事：一个人种了一棵葫芦，叶子上有了蚜虫，他却置之不理，结果可爱的小葫芦全都落光了。结合年段教学目标，将本课教学重点确定为识字写字和朗读积累。考虑到一年级下册学生学习二年级上册的课文可能存在的阅读困难，教学中将课文以连环画的方式呈现，融整体感知、初读反馈、学习字词于一体，展开教学。并巧创情境，以补充连环画为抓手，充分发挥板画的功能，逗引孩子反复读书，在读中还原画面，在读中积累语言。一、教学目标1认识“葫、芦、藤、哇、
22、盯、邻”等6个生字，利用形声字特点区别“挂、哇”等形近字。正确书写“挂、哇、怪、慢”等8个生字。2通过看图、动作表演、联系生活等方式，理解“葫芦、葫芦藤、盯着、邻居”等词语。3借助画面把课文读正确、通顺。结合板画，在读中积累语言，明白寓意。二、教学准备1以全文注音的方式打印教材。2课件、田字格及葫芦叶、小葫芦等板画教具。三、教学过程第一课时一、 激趣导入1、 认识“葫芦”，读准字音。2、 观察字形，识记生字。3、 板书课题，指导读题。二、 师生共读初读启思1、 自由读文，注意把课文读正确、通顺。2、 借助画面，师生合作讲读故事，随机点拨：（1） 正音“盯着”、 “邻居”。理解词义。（2） 点拨
23、“感叹号”与 “问号”的读法。3、 交流初读感受。4、 启发思考：那个人说“我要的是葫芦”，他觉得可以不要什么？这些真的可以不要吗？三、补充画面积累理解（一）随文识字，指导写字1、自由读第一自然段。2、指名读，随机点拨：（1）发现含多音字的词语“细长、长满”，正音。（2）认读“葫芦藤”。联系生活，看图说话。（3）发现形近字 “挂哇”。儿歌律动，区分形近字。3、指导写字：挂、哇引导观察，说说发现；教师范写，学生练习；随机点评，再次练习。（二）还原画面，读中积累1、 刚才我们合作读连环画的时候，你发现了吗？少了一幅图！（板画葫芦架）葫芦架搭好了，接下来，该在上面画些什么呢？2、 学生自读圈画。3、
24、 汇报交流，完成板画：（） 根据反馈，随机板贴：小葫芦、葫芦藤、小花、绿叶（） 给词卡摆序，说说理由，理解葫芦的生长过程。（） 师板画， 引导体会关键词语的意思。（） 指导朗读句子。迁移说话。4、 指导朗读。四、质疑存疑1、 （出示插图2）你们观察到了什么？2、 出示句子，指导有感情地朗读。3、 鼓励质疑，存疑。第二课时一、 复习生字，课堂练习。二、 回顾问题，读中解疑1、 聚焦“那个人”说的话。指导朗读，体会两种句式表达效果的不同。2、 情景剧表演，体会那个人的可笑。3、 想象说话，读文明理。三、指导写字。3 人教版课标实验教科书六年级上册第9课穷 人【教师简介】汪玥，男，1980年6月出生
25、，就职于杭州市崇文实验学校，小学高级教师，杭州市教坛新秀。从教8年来，一直追求“大气开放，精致和谐”的教学风格，在区、市及省教育学会举办的青年教师阅读教学比赛中均获一等奖，所撰写论文也多次在各级各类评比中获奖。【设计说明】叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。语文课程标准在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同
26、时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。阅读教学要提高课堂教学效率，就需要使教学内容相对集中，学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻。托尔斯泰真实细腻的心理描写，是穷人这篇小说的最大特点。本课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质，体会作家描写人物的方法。一、教学目标第一课时：1正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。2抓住“忐忑不安”、“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品
27、质。3.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动；凭借反诘、比较，进一步感受桑娜善良的品质。第二课时1能运用抓住关键词、联系上下文、感情朗读等方法，理解桑娜与渔夫的对话，感受渔夫的善良品质。2体会课文中环境描写的作用。3结合课文内容，展开想象，续写穷人，写后和同学交流。二、教学准备布置学生预习课文，把课文读正确、读通顺；抄写容易写错的生字并组一个词；抄写值得积累的新词；试着概括课文的主要内容。教师了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。三、教学过程第一课时（一）检查预习情况，了解故事梗概。1揭题导入，学生读题。2完成预习检查作业（课堂作业单14
28、题）。3作业交流，反馈。（在交流第三题时，顺势交流反馈课文的主要内容）（二）紧扣忐忑不安，读懂心理活动。1浏览课文，关注心理活动的表达方式。（1）快速浏览课文，划出描写桑娜心理活动的几处句子。（2）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写“桑娜忐忑不安”的心理描写。2紧扣“忐忑不安”，读懂心理活动。（1）根据字形理解“忐忑不安”的意思。（2）认真默读语段，读懂复杂心情：你能读出桑娜的哪些心情？试着写旁注。（学生默读，写旁注，交流）（3）自由朗读，以读促悟：学生自由选择一、两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。（教师根据学生朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大）【预设关键句】句1：他会说什么呢？
29、这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 说说体会到了什么心情。 辐射描写桑娜家非常穷的心理描写，读出忧虑之情。句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ 感受桑娜“害怕”的情绪；读懂桑娜的“下定决心”。 师补充时代背景，通过朗读进一步感受人物心情。（4）整体朗读，感悟桑娜的“忐忑不安”：请大家把这些句子连起来读，看谁能读出“忐忑不安，心情起伏”的感觉。（生自由练读指名学生读师范读生自由练读师生配乐合作读）（5）师小结：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点，就把桑娜忐忑不安的心理活动写出来了。3提炼人物形象：完成课堂作业单第5题，用一个词来形容桑
30、娜。（生填写交流）（三）尝试心理描写，升华人物品质。1尝试心理活动描写。桑娜来到西蒙家，看到邻居西蒙死了，而两个孩子却睡得香甜，此时，她会想些什么，请写下桑娜当时的心理活动（可以尝试着用一用省略号、问号和感叹号）。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜想： 想到这儿，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。2交流心理活动描写。3教师反诘，探寻小说主题：为什么擅长心理描写的托尔斯泰一个字也没有写？4. 师总结提升：托尔斯泰曾说“没有单纯、善良、真实，就没有伟大。” 抱回孩子的一刹那桑娜什么也没想，她觉得非这样做不可，这就是一个将善良深深刻进灵魂的桑娜。（四）学生课堂小结，教师下挂任务。1. 生小结本堂课学习的收获（机动）2. 师总结全课并提示下节课的学习要求及任务。【板书设计】 桑娜（忐忑不安）善良 穷人？ 渔夫 ？4 人教版课标实验教科书四年级上册第16课母 鸡【教师简介】王宇燕，女，1983年生，任
