1、精品新人教版新课标必修2高中物理重力势能优质课教案4 重力势能整体设计 重力势能及其相对性是本节的主要教内容教材从分析重力做功与路径无关入手，建立重力势能的概念按照“以生为主体”新课程标准要求，在这一环节，要让生亲自动手算一算这两种情况下重力对物体做了多少功，加深对探究过程的解正是因为重力做功有这样的特点，才引入重力势能的概念，对这一点生会感觉比较困难这一认知是逐渐建立起的，在这里要求不宜过高教师可以帮助生回忆，在“追寻守恒量”一节中，给出了势能的定义，“物体势能是物体凭借其位置而具有的能量”启发生思考，请生说一说重力势能应该与哪些物量有关经过讨论，生会得出，重力势能应跟物体在地球的相对位置有
2、关，还应与物体受到的重力有关本节重点讲述重力势能及其相对性，重力势能的变以及与重力做功的关系重力做正功时，重力势能减少，克服重力做功(重力做负功)时，重力势能增加，关于这个关系，生往往不易解，教时最好能结合一些实例，从能量转的角度分析，解开生的困惑，例如可举在自由落体运动中，重力做正功，重力势能减少，同时由动能定可知，动能增加,重力势能转为动能，这样做，也可以为下一节讲解机械能守恒定律作好准备 为了突出重点，突破难点，采用生实际操作、推和互动探究的方法，生对计算结果分析，先思索由结果发现什么问题，激发生的习热情，然后由教师层层提出问题，分析问题，逐步解决问题，使生解和掌握本节的知识关于重力做功
3、与路径无关和弹性势能的教：只要求生知道即可教重点 重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系教难点 重力势能的系统性和相对性课时安排 1课时三维目标知识与技能1解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算2解重力势能的变和重力做功的关系知道重力做功与路径无关3知道重力势能的相对性4了解弹性势能过程与方法1根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式2会从功和能的关系上解释和分析物现象3通过实验，使生掌握的研究方法控制变量法；培养生的实际操作能力4通过对结果的分析，培养生发散性思维，及分析、推、归纳的能力情感态度与价值观1通过对实验操作、观察、讨论，以及得出本节课物知识的过程和方法，激发生探
4、索的兴趣和热爱的精神2渗透从对生活中有关物现象的观察，得到物结论的方法，激发和培养生探索自然规律的兴趣课前准备 自制课件、事先搜集各种投影图片；大小不一的两个铁块、自制小桌、盛满沙的盒子等教过程导入新课故事导入 1994年7月7日，苏梅克列维9号彗星以60 /的速度，向木星飞驰而去第一颗彗核撞上了木星，紧接着，其余的彗核也接二连三地向木星撞击，这一壮烈的天体碰撞，持续了5天才告结束碰撞产生了相当于20亿颗原子弹爆炸的威力，产生的火球，直径达10 ，温度达到7 000 ，产生的光亮在亿千米外也能拍到，腾起的蘑菇云极为壮观，形成的尘埃云团与地球同样大小，并存在了几个月之久 教师引导生思考讨论：为什
5、么彗星撞击木星时会产生如此大的能量呢?情景导入 大屏幕投影展示下面几幅图片，让生自己仔细观察，并自己提出问题讨论2002年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成至少100人失踪美国内华达州亚利桑那陨石坑。这个陨石坑是5万年前，一颗直径约为3050米的铁质流星撞击地面的结果据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众参考问题：1我们看到一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，它带给人们的是圣洁、平和、宁静的感受，一种心灵的洗涤但是一旦大量积雪从高处滑下形成雪崩一面面白茫茫的雪墙排山倒海而，你将感受到大雪崩所带最令人惊心动魄的白色恐惧，将对人们的生命与财产
6、带灾难为什么这么漂亮的雪花有如此大的破坏力？发生的雪崩为什么具有这么大的能量？2通过美国内华达州亚利桑那的陨石坑现象，你能说出这么大的能量与哪些因素有关？实验引入 教师利用课前准备好的实验仪器：自制小桌、铁块（一大一小两个）、盛满沙的小盒,如图先让生猜测重力势能的影响因素 通过生分组讨论，由生代表表述自己的想法，重力势能的影响因素有哪些？然后分别设计实验，验证生的猜想推进新课一、重力的功问题：物体的重力势能跟哪些影响因素有关呢？ 通过重力势能的定义，引导生找出重力势能的影响因素：物体的质量与高度具体的关系，要求生设计具体的物情景探讨情境设置：把自制的物小桌放在盛满沙的盒子中，比较质量不同的两个
7、铁块落在小桌上时小桌陷入的深度；比较同一铁块从不同的高度落在桌子上陷入的深度实验一：用质量不同的两个铁块从同一高度释放，观察小桌陷入沙子中的深度实验二：用同一个铁块从不同高度释放，观察小桌陷入沙子中的深度 生认真操作实验，并记录观察到的实验现象现象：在实验一中，铁块的质量越大，小桌陷入沙子中的深度越大；在实验二中，铁块释放的高度越高，小桌陷入沙子中的深度越大 通过以上实验的进行，生深切感受两个影响因素对重力势能的影响，并从中总结具体是怎样影响的： 物体的质量越大，高度越大，重力势能就越大 因此，要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究重力做功的特点： 创设情景，引导生推导重力做功的特点如图，
8、提出物体从A到的几种情况，让生写出在这几种情况下，物体从A，重力做的功： 图A是物体由A做自由落体到B，再水平运动到，容易得出此过程中，重力做功为g； 图B是物体沿斜面由A滑到，重力做功为：g=g； 图是物体沿曲面由A滑到，可以把曲面看成很多段小斜面组成，利用图B的结论可以得出，重力做功也为g还可从A到B面画任意路径让生求重力做功，可以看出结论都为g 生从以上三个过程的推导中容易得到重力做功的特点：重力做功与路径无关，只与物体起点和终点位置的高度差有关思维拓展 重力做功与路径无关，其他力(比如摩擦力)做功是否与路径有关？回答是肯定的可见，重力做功的特点不能乱用，要视具体力而定同时提醒生，今后习
9、中还会遇到具有这种特点的力（例如电场力） 如右图所示，指导生计算质量为的物体，从A运动到B的过程中，重力做的功是多少？小球的质量为，从高度为1的A点下落到高度为2的B点，如图所示，重力所做的功为：WG=g=g1-g2从上面的表达式，可以看出重力做功的大小等于重力跟起点高度的乘积g1与重力跟终点高度的乘积g2两者之差点评：引导生逐步认识g1、g2两个量是用描述初末状态能量特点的，为重力势能概念的提出作思路引导二、重力势能 复习势能的概念：相互作用的物体凭借其相对位置而具有的能量，称为势能g这个物量具有特殊的物意义，一方面与重力做功有关（相互作用），又随高度的变而变（凭借其相对位置），具有了势能的
10、特征物中，把物量g叫做物体的重力势能，用Ep表示点评：教师在分析重力做功的基础上，分析势能的两个主要特征，g同时具备两个主要特征，重力势能概念的提出就水到渠成 师生共同讨论，解Ep=g，主要采取讲授式：1标矢性：标量2单位：焦耳（J）问题重力做功引起了物体位置的变，物体位置变引起重力势能变，重力做功与重力势能变有什么关系呢？引导生推导：重力做功也可以写成WG=Ep1-Ep2当物体下落时，重力做正功g，WG0，即Ep1Ep2，这说明，重力做功，重力势能Ep减少，减少的值等于重力所做的功 同，当物体上升时，重力做负功-g，重力势能Ep增加的值等于重力所做的功，要注意的是，重力做负功也可以说成物体克
11、服重力做功重力做功是重力势能变的量度三、重力势能的相对性问题：将一个质量为5 g的铁球放在4楼一张15 高的桌子上，已知每层楼的高度均为25 ，求铁球的重力势能 要求生分组计算，让各小组代表自由表述自己的计算结果，教师暂不作评价预测生的计算情况，在高度的值代入上有不同的意见出现计算上的矛盾，此时，教师引导生感受由于参考面的选取不同，给计算造成了不便，无法计算因为没有说明物体的高度是以什么位置为零高度 请生分别写出上图中以B和地面为零点的物体的重力势能：Ep1=g1，Ep2=g(1+2)，（1=AB，2=B）总结：1重力势能具有相对性，是与零点选取有关的，因此在表达重力势能时，要指明势能零点的位
12、置我们把重力势能为零的水平面叫做零势能面通常以水平地面为零势能面2对选定的参考平面而言，在参考平面上方的物体，高度是正值，重力势能也是正值；在参考平面下方的物体，高度是负值，重力势能也是负值物体具有负的重力势能，表示物体在该位置具有的重力势能比在参考平面上具有的重力势能要少自主习：生分别写出以B和地面为零点情况下，物体落在B和落在地面上时与初态的重力势能差：Ep1=-g1,Ep2=-g(1+2)，这是与零点选取无关的师生总结：不论我们如何选择参考系，对于一物过程，重力势能的改变是一定的我们今后的习中，更多地是研究某物过程中重力势能的变，这时我们就可以适当选择参考系使问题简，而不会影响结果课堂训
13、练1分析判断下列几种说法是否正确（1）物体在末位置的重力势能与物体如何运动无关；（2）物体在地球表面和月球表面上的重力势能相等；（3）一个静止的物体重力势能为负值时，说明物体无做功本领2起重机以的加速度将质量为的物体匀减速地沿竖直方向提升高度，则起重机钢索的拉力对物体做的功为多少？物体克服重力做功为多少？物体的重力势能变了多少？3关于重力势能，下列说法中正确的是（ ）A物体的位置一旦确定，它的重力势能的大小也随之确定B物体与零势面的距离越大，它的重力势能也越大一个物体的重力势能从-5 J变到-3 J，重力势能减少了D重力势能的减少量等于重力对物体做的功参考答案1第一种说法正确解析：（1）把重力
14、势能的决定因素和实际问题的给定条件相比较；（2）正确解重力势能是系统具有的，系统发生变时，重力势能如何变；（3）解重力势能的正、负与物体做功之间的关系2解析：由题意可知起重机的加速度=，物体上升高度，据牛顿第二定律得g-F=，所以F=g-=g-方向竖直向上所以拉力做功WF=Fc0=g重力做功WG=gc180=-g即物体克服重力做功为g又因为 WG=Ep1-Ep2=-gWG0，Ep1Ep2即物体的重力势能增加了g3D 解析：物体的重 力势能与参考面的选取有关，同一物体在同一位置相对不同的参考面的重力势能不同，A选项错物体在零势能面以上，距零势面的距离越大，重力势能越大，物体在零势面以下，距零势面
15、的距离越大，重力势能越小，B选项错重力势能中的正、负号表示大小，-5 J的重力势能小于-3 J的重力势能，选项错重力做的功量度了重力势能的变，D选项正确四、势能是系统所共有的合作探究 引导生认真研究表达式Ep=g,提出问题：重力势能到底是谁的？物体的？地球的？甲小组讨论结果：重力势能是物体的,因为g是物体的重力乙小组讨论结果：重力势能是地球的，因为重力的施力物体是地球教师首先肯定甲乙小组的讨论成果，然后加以引导：质量是物体的固有属性，而重力的施力物体是地球；没有物体，谈不上重力势能；没有地球施加重力，重力势能也就不复存在师生总结：重力势能是物体跟地球组成的系统所共有的，而不是物体单独具有的素质
16、教育：关于人类与重力势能的认识，是一个从恐惧到挑战直到合改造的过程人们对重力势能的恐惧感是与生俱的（雪崩、泥石流：2006年2月17日泥石流突袭菲律宾2 000人丧生）但是随着人们通过生产实践中对重力势能的认识的逐步加深，我们开始变得乐于挑战这种能量（如攀岩运动）甚至在可以控制的范围内享受重力势能带给我的种种乐趣（如过山车）但是，的意义不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动地利用自然介绍水力发电课堂小结本课主要习了以下内容：1势能由物体间的相互作用而产生，由它们的相对位置而决定2势能是标量，单位是焦耳3重力对物体所做的功与物体的运动路径无关，只跟物体运动的始、末位置有关，重力所做的功等于物体始
17、、末位置的重力势能之差4重力势能是地球和地面上的物体共同具有的，一个物体的重力势能的大小与参考平面的选取有关布置作业1教材“问题与练习”第1、2、3、4题2从山坡上滚下的大石块，它有没有重力势能?在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变?为什么?板书设计4 重力势能1重力势能：地球上物体由于处于一定的高度而具有的能量2重力势能具有相对性3重力势能是地球跟物体组成的系统所共有的活动与探究课题：骑车和跑步哪种方式能更好地减少人的能量消耗?方法：生利用课下时间，通过骑车和跑步，在平路和上坡两种情况下进行实际测试，亲自体验交流：在平路或下坡路上，骑自行车的最大好处是能减少人的能量消耗这时，人只需要提供很
18、少的能量，就能补偿由于摩擦而消耗的能量，以保持自行车的速度而当人在平路上跑步时，实际上每跑一步，身体都要做上下运动以及瞬间停顿这样，跑步者有很大一部分能量被无效地损耗掉，必须由人体重新提供由于这些能量比人骑自行车通过同一段路程所消耗的能量要多得多，所以，在平路上跑步要比骑自行车要费劲些 但在上坡时，由于人体提供的能量主要用增加重力势能骑自行车上坡，人不但要为提高自身的重力势能做功，还要提高自行车的重力势能做许多额外功，这时，自行车的优越性就明显下降所以，在上坡时，骑自行车并不比跑步轻松习题详解1证明：设斜面高度为，对应于倾角为1、2、3的斜面长分别为1、2、3由功的公式可知，在倾角为1的斜面上
19、，重力与位移的夹角为（-1），重力所做的功为：WG=g1c（-1）=g11=g同可证，在倾角为2、3的斜面上，重力所做的功都等于g，与斜面倾角无关2解答：（1）足球由位置1运动到位置2时，重力所做的功为-g，足球克服重力所做的功为g，足球的重力势能增加了g（2）足球由位置2运动到位置3时，重力做的功为g，足球的重力势能减少了g（3）足球由位置1运动到位置3时，重力做功为零，重力势能变为零3解答：（1）所选择的参考平面小球在A点的重力势能小球在B点的重力势能整个下落过程中小球重力做的功整个下落过程中小球重力势能的变桌面588 J-392 J98 J减少98 J地面98 J098 J减少98 J（
20、2）如果下落过程中有空气阻力，表格中的据不变,因为重力势能及其变与空气阻力无关说明：本题的意图是使生认识，重力势能跟零势面的选取有关，而重力势能的变跟重力的功相对应，与零势能面的选取无关重力做的功只跟物体位置的变有关，与是否存在其他力无关4解答：A正确例如：物体在向上的拉力作用下，如果做匀加速直线运动，这时拉力的功大于重力势能的增加量如果物体做匀减速直线运动，这时拉力的功小于重力势能的减少量B错误物体匀速上升，拉力的大小等于重力，拉力的功一定等于重力势能的增加量错误根据WG=Ep1-Ep2可知，重力做-1 J的功，物体势能的增加量为1 JD错误重力做功只与起点和终点的位置有关，与路径无关，A、
21、B两点的位置不变，从A点到B点的过程中，无论经过什么路径，重力的功都是相同的设计点评 新课程倡导探究式教，探究的内容和形式是多种多样的本节教设计充分体现了这点要求，教设计从导入新课开始，利用多样的导入（苏梅克列维9号彗星的故事导入、雪崩陨石的情景导入、自制教具的实验导入）方式激发生的探究热情生在初中的原有知识上完全可以通过教师的引导，自行提出“重力势能的大小与什么因素有关？”的问题因此教设计只作引导，让生自主提问 教设计多举实例，从生活中发现物，让物走向生活，激发了生的习兴趣与动机，同时也可以使他们养成善于运用知识、关心生活和生产中实际问题的习惯因而这一特点有利于创设教情景，加大生习动力，促进生关心社会实际生活，增强社会责任感比如：在教中，通过“雪崩”的图片，让生体验到高处的物体都具有潜在的能量重力势能
