1、部编版九年级上语文第六单元教案第六单元教案21、智取生辰纲【教学目标】1.了解作者施耐庵及水浒传的有关情况。2.学习本文精巧的构思，即运用两条线索巧妙地组织故事，在复杂的矛盾冲突中刻画人物性格的写法。3.学习本文环境描写的艺术手法。4.认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾，以及起义英雄在反抗斗争中的智慧和力量。【教学课时】3课时【教学过程】一、导入灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一水浒。（播放好汉歌，整体把握小说的主题。二、水
2、浒相关知识介绍阅读名著导读水浒部分课本229页，完成填空题。三、预习检查四、主要人物杨志介绍杨志，在梁山好汉中排名第十七位，梁山军马里做马军八虎骑兼先锋使，排行第三。林冲来到梁山，王伦不容，要他先下山取“投名状”杀一人上山。不想正巧碰见青面兽杨志，两人拔刀大战三十余回，不分胜负。原来杨志是杨老令公杨家将的后代，本来是殿帅府制使，因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避。与林冲不打不相识，被王伦一起邀上梁山。但杨志一心想到东京找个官做，不肯入伙。杨志在东京花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀，与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军。为梁中书护送生辰纲去东京，又被晁盖等所劫。杨志无奈和鲁智深
3、打上二龙山，做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。五、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。明确：双线结构：杨志押送金银担明线吴用智取生辰纲暗线2、课文中有哪些矛盾冲突？明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突次要矛盾冲突六、紧扣住“智”，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。（一）个体形象-杨志1、杨志有没有“智”？
4、他的“智”体现在哪里？从文中找出来并概括。明确：更变起行时间催促军健赶路斥责虞侯顶撞老督管三问枣客警惕卖酒者2、杨志为什么要这样做？明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。3、概括杨志的性格特征精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）4、杨志为什么会失败？明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺
5、，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的智固比不上吴用的“智”，以杨志一人的智对晁盖等八人的智，以不团结的集体对团结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。（二）群体形象晁盖、吴用等八位英雄1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的智主要体现在哪些地方。（1）智用天时酷热的天气a.从课文中找出描写天气炎热的语句直接描写：天气、时间、太阳、天空等间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语
6、言、动作b.小说中的环境描写有什么作用？明确：烘托气氛有助于刻画人物推动情节发展（2）智用地利山冈树林黄泥冈，是两条线索的交汇点（3）智用矛盾杨志的内部矛盾军健虞侯杨志老督管（4）智用计谋（播放水浒传的精彩片段，创设情境）明确：乔装打扮消除杨志的戒心酒为诱饵难以抗拒的诱惑巧妙卖酒天衣无缝的计策卖而不卖喝酒买酒饶酒夺酒巧下蒙汗药（欲擒故纵）2、小结小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折，由个体斗争转向集体斗争。七、总结通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的
7、人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于水浒传塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。八、教后反思22、进中举教学设计 教学目标知识目标：了解作品及作者。掌握文中重要字词的音义。能疏通小说的故事情节，分清小说中的人物关系。能力目标：从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。学习小说对比、夸张的讽刺艺术。认识小说所反映的社会
8、现实。情感目标：通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的真正作用。教学重难点：1. 从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。2. 范进发疯的原因及文章主题的理解。教学方法 1.资料助读法 2.朗读法3.比较阅读法 4.合作探究法课时安排 3课时教学过程 第一课时 一.对联激趣导入：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！二.检查预习（学生介绍，老师再做必要的补充）1.科举制度2.作者简介3.作品简介三.整体感
9、知阅读全文结合小说三要素概括文章内容。人物范进、胡屠户、张乡绅、老太太等情节屠户贺喜、范进借钱范进中举范进发疯、屠户治疯、乡绅来拜等环境封建科举制度下的世态人情找两到三位同学概括，其他同学补充。第二课时一回顾故事导入本文最关键的事件是？ 中举！二细读文本，聚焦范进疯态 1. 阅读文章第5段，观范进的疯态 在本段中，作者是如何刻画人物的？反映了范进生么样的状态？范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：噫!好了!我中了!说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：噫!好!我中了!笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报
10、录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：原来新贵人欢喜疯了。老太太哭道：怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人，就得了这个拙病!这一疯了，几时才得好?娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了这样的病!却是如何是好?众邻居劝道：老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。正面细节描写 观疯行（动作） 看了一遍，又念一遍 两手拍了一下 往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。 爬将起来，又拍着手大笑道 一脚踹在塘里，挣起来
11、，头发都跌散 拍着笑着，一直走到集上去了听疯语：（语言） 噫!好了!我中了! 噫!好!我中了!看疯态：神态外貌）笑了一声 又拍着手大笑道 拍着笑着 （一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。）侧面烘托 老太太慌了，老太太哭， 把报录人和邻居吓一跳。众人拉他不住 总之，运用夸张、正面描写与侧面描写，生动地表现了范进中举后狂喜的心情和发疯的丑态，具有极强的讽刺意味。2.思疯因 （学生分组讨论，结合相关资料）一是科举制度对知识分子的直接危害。这又体现在两方面。在思想上，范进认定只有通过科举考试才能够跳龙门，彻底改变穷困潦倒、饱受欺凌的人下人境况。于是，才呕心沥血、集希望于科举
12、考试，而屡试屡败的打击使他原本脆弱的心更加脆弱；从能力上看，他由于读的是死书，丧失了许多谋生能力，不会营生，穷困的窘迫更加重了他靠科举改变命运的观念。心理压力就更重了。二是社会环境的压力。科举考试不仅毒害了读书人，也毒害了广大群众。中举与不中举成了世人品评读书人的标准。范进屡试不第，自然就成了人们冷嘲热讽的对象，世人的势利、冷漠、白眼甚或愚弄，促使范进逐渐走向思想崩溃的边缘。这也可以说是科举考试的间接祸害。三是范进的个人因素，他热衷科举考试，到了痴迷境地，读死书、死读书，顽固不化。却又把所有希望都押在科考上。过热的渴望与冰冷的现实本来是许多读书人遇到的矛盾。但是他特有的遭遇、特有的痴迷，又加重
13、了他脆弱心理上的压力，使其承受力越来越低，一旦遇到激烈刺激，发疯就成了必然。总之，根本原因是科举考试的危害结果。 3.观变化 （1）范进中举之后，他有了哪些变化？请同学们跳读课文，提炼有效信息。然后加以概括。（可从生活状况，社会地位 处世态度等方面来着手）中举之前，他贫困至极，地位卑微，受人歧视，岳父胡屠户可以任意辱骂他。中了秀才，胡屠户仍然看不起他，态度仍十分粗野傲慢，他总是逆来顺受，甘受屈辱。中举后情形就完全不同了，梦寐以求的功名富贵一旦来临，他惊喜得发了疯，是胡屠户的一个巴掌治好了他的疯病；他开始接受财礼，言语举止沉稳镇定。4.析形象（1）范进是什么样的人呢？猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功
14、名。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。 范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出之外，还有一处细节可以体现：即平日他不是一个感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠户的辱骂，可以冷静的卖鸡救命，但一见喜报帖便欢喜得疯起来，鲜明的反常，可以充分表现他的热衷功名利欲熏心、可悲可笑。（2）请从胡屠户、乡邻、张 乡绅对范进态度的变化这个角度分析他们的性格特征。 胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称
15、兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。众乡邻：趋炎附势（3）范进中举后这些人的言行举止发生了变化，这些人的内在精神品质变化吗？ 没有，依然热衷于追求功名利禄！三、深度解析，探寻主旨。范进中举，喜极而疯，是喜剧？还是悲剧？结合课文具体描写，谈谈你的看法。（学生读文章，分析讨论。） 喜剧理由是：（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；（3）范进终于清醒过来，结局圆满。悲剧理由是：范时中举，表面上看是“大喜”，实际上是范进人生命运悲剧的一个展现。中
16、举前生活贫困，没有营生能力，一心追求功名利禄，只是苦读“圣贤之书”；一旦中举，便马上换了“贵人”的嘴脸，同张乡绅的攀谈更是充满虚伪。由此可见：范进如不中举，世上多了一个迂腐无能、贫病潦倒的书呆子；范进中了举，社会上也只不 过多了一个虚伪腐败、结党营私的贪官污吏。所以无论中举与否，对范进来说都是他人性的缺陷与灵魂的失落，是人生的悲剧。资料助读：周进（60多岁的老童生）之悲话说周进在省城要看贡院，金有余见他真切，只得用几个小钱同他去看。不想才到天字号，就撞死在地下。众人都慌了，只道一时中了邪。行主人道：想是这贡院里久没有人到，阴气重了。故此周客人中了邪。金有余道：贤东！我扶著他，你且到做工的那里借
17、口开水灌他一灌。行主人应诺，取了水来，三四个客人一齐扶著，灌了下去。喉咙里咯咯的响了一声，吐出一口稠涎来。众人道：好了。扶著立了起来。周进看看号板(科举考试时，号子中供生员答卷兼睡觉用的木板)，又是一头撞了去；这回不死了，放声大哭起来。众人劝也劝不住。金有余道：你看，这不是疯了么？好好到贡院来耍，你家又不曾死了人，为甚么号淘痛哭？周进也不听见，只管伏著号板，哭个不住；一号哭过，又哭到二号、三号，满地打滚，哭了又哭，滚的众人心里都凄惨起来。金有余见不是事，同行主人一左一右，架著他的膀子。他那里肯起来，哭了一阵，又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。众人七手八脚，将他扛抬了出来，在贡院前一个茶棚子里坐下
18、，劝他吃了一碗茶；犹自索鼻涕，弹眼泪，伤心不止。 赏析： 周进和范进两人一个悲伤地要寻死，一个高兴地发疯的细节，都寄寓了无限深意。作者揭示出科举制弱化了知识分子的生存能力，使他们深受“万般皆下品，唯有读书高”的观念毒害。中举是他们唯一的生活目标，八股是他们唯一的生活技能。科场若不如意，就再无其它谋生本领。周进宁可撞板，因为他深知：除了科举，自己无法自食其力。作者在讥讽其丑态的同时，也对人物寄寓了无限的同情。因为其用意不止于暴露科场和官场人物的污秽，而是着意批判形成他们种种性格的社会根源，极其尖锐地指明科举对于人性的摧残。这种个人悲剧，又是封建科举制度一手造成的，无数个知识分子在这种科举制度的毒
19、害下，或终生不得志，悲惨的死去，或一朝得志，便成为朝廷压榨人民的帮凶。总之，这已不仅是个人的大悲剧，而且是国家、民族的大悲剧！四、小结、拓展1. 科举可以改变命运吗？对个人？对社会？从范进和周进的经历来看，科举可以改变个人的“命运”，让他们的人生发生翻天覆地的改变。但从国家社会和民族发展的角度看，科举不仅不能培养和选拔正真的人才，反而会扼杀人才，科举制度下的封建社会只有走向末路，而中华民族也走向衰微！2.作者如何看待范进和他生活的社会呢？哀其不幸！怒其不争！ 既有强烈的讽刺和批判，也有无尽的辛酸和同情！3.你如何看待现在的中高考之路呢？知识改变命运！ 条条大路通罗马！五、作业设计讽刺是本文突出
20、的艺术特征，找出相关语句，加以品析，体会讽刺的艺术。六.板书设计 七、教后反思：23、三顾茅庐 教学目标1、学习本课生字，理解“三顾茅庐”的意思。2、了解课文大意，划分段落。3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点 学习并掌握本课生字词，准确理解“三顾茅庐”的意思。 教时安排 第一课时 教学流程：一、谈话引题。中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是三国演义，作者罗贯中。今天这节课，我们将要一起学习的课文就是选自三国演义的三顾茅庐。二、初读课文。1、自读课文。借助拼音读准生字新词；读熟
21、读通顺课文；难读的句子多读几遍。思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？2、检查自读情况。检查字音掌握情况A.生字卡片；诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺 吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌 讨论B.重点字音：疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策 C.理解有关词语的意思；指名分自然段试读课文。要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。三、感知课文。1、感知文章主要结构：略写前两次，详写第三次。2、讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？四、作业布置 板书设计 教学目标 1积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴
22、、景色宜人；体会比喻句前后两部分之间的关系。2通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。 教学重难点 通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。 教时安排 第二课时 教学流程： 一、复习词语，把握全文思考：1、刘备的诚心诚意表现在哪些方面？2、刘备为什么对诸葛亮这样诚心诚意？3、刘备对诸葛亮的诚心诚意得到了哪些回报？下面，请同学们带着问题，随刘备第三次拜访诸葛亮。我们先解决第一个问题：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？二、精读感悟，体会人物特点。学生默读课文，思考：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？划出有关句子，找出关键词语，读一读，旁边写好自己的批
23、注。学生交流、汇报。（一）分析人物对话，感悟人物品质。（1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？指名读（2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。指名读（3）从二人对诸葛亮不同的态度中，你体会到了什么？从二人的对话中作了鲜明的对比，突出了刘备对人才的敬重。（4）分角色朗读。读出二人对诸葛亮的不同态度。（二）分析人物动作，体会刘备诚心诚意。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关
24、羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面 。（三）品读比喻句，体会诸葛亮的雄才大略。A、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。1、什么叫“茅塞顿开”？（师点拨：本来不明白，现在一下子明白过来。这句话说得是刘备本来对天下形势看得不透，经诸葛亮一点拨就明白过来了。能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。由此你看出了什么？生说：诸葛亮很有才华。） 2、在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？3、把这句话用一个词语形容？师出示：（拨云见日）B、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！自学要求
25、：在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？从这句话中你体会到了什么？生交流意见不一致的部分：既说明诸葛亮具有雄才大略，又说明刘备与诸葛亮的关系很密切。把这句话用一个词语形容？师出示：（如鱼得水） 三、总结 现在我们共同回顾一下这篇课文的主要内容，同学们你们看，作者通过人物的语言和动作，把一个“诚心诚意、尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。环境描写、比喻描写写出了诸葛亮的雄才大略。 四、作业布置 1背诵课文第二、三自然段2课外阅读三国演义板书设计 三顾茅庐语言、动作 诚心诚意、尊重人才环境、比喻 雄才大略四、教后反思 24、刘姥姥进大观园 教学目标（一）知识与能力1掌握“蓼溆、
26、麈、操攮、掂掇、砒霜、”等字词的读音，以及“篾片、调停、撮弄、不伏手、操攮、促狭鬼”等词语的含义。2认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法；初步了解红楼梦和曹雪芹。（二）过程与方法1疏通字词，了解文意，了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。2整体感知本文的结构内容。（三）情感态度和价值观培养学生不慕富贵、勤俭节约的高尚品格与良好习惯。 教学重点难点（一）教学重点1把握课文的结构内容。2分析、概括刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法。（二）教学难点1把握刘姥姥这一人物形象的特点。2体会作者写这场“笑剧”的用意。 教学方法1情景导入法。运用多媒体教学课件展示作者的图片及生平，插播视
27、频刘姥姥一进荣国府（教师根据教学需要可适当截取），激发学习兴趣。或者让学生讲述所知道的有关红楼梦的其他故事，激发学生的学习兴趣，培养学生的口头表达能力。2分析讨论法。对课文中不易理解的问题，以及课文中主要人物的性格特点，先让学生分析、讨论，各抒己见，然后教师进行、提示、点评、明确，以加深学生对课文内容的理解和把握。 教学媒体（一）教具准备：投影仪、教学课件 课时安排：1课时 教学结构与过程（新课导入）投影显示：作者的图片、生平及刘姥姥一进荣国府（视频片段）同学们：通过幻灯片我们对作者及本文的主人公有了一个初步的了解，现在我们就来学习这篇课文，通过刘姥姥的言行举止来分析她的性格特点。一、整体感知
28、第一部分（第1段）：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。第二部分（第23段）：写刘姥姥上演“笑”剧的过程。第三部分（第4段）：写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。二、问题探究（板书）1.本文的结构该如何划分?把学生分成（A、B）两个小组，给学生58分钟的时间，让学生疏通字词，快速浏览课文，为课文划分结构，并概括各部分的主要内容。（先让两个小组发表自己的观点，然后教师提示、明确）A组认为本文分两部分：第一部分（第1段）：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。第二部分（第24段）：写刘姥姥上演“笑”剧的过程及感慨。B组认为本文分三部分：教师提示、明确：虽然这篇课文节选自红楼梦，但它也具有
29、相对的独立性和完整性，也有开端、高潮和结尾。所以B组的课文结构的划分，更为合理。2.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯等人导演的。她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的市井小民；同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府朱门酒肉臭的景象，对贾府的腐败进
30、行了深重的谴责。 3.体会下面句子中黑体词语的表达作用。（板书）刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：这是凤姐让刘姥姥吃鸽子蛋时的情形：鸽子蛋本来就小，筷子沉且滑，刘姥姥对大观园这样的场合又很怯懦，于是吃鸽子蛋时的滑稽就由想可知。“闹”、“撮”两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。总之，这些动词就生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。4.这篇课文细致地描写了各具情态的小，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点。先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；林黛玉的笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；宝玉笑时钻到
