1、小学数学校本主题教研活动案例1完整资料doc此文档下载后即可编辑小学数学校本主题教研活动案例 五一小学 陈艳红 本组的校本教研“一切为了学生的发展”为出发点，以县级课题学习“三步导学”模式为背景，教师研究为主体，学习如何运用“三步导学模式”为主题，解决工作中遇到的实际问题。下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动的案例，与同行的朋友一次探讨。一、 教研活动概况教研主题：如何运用“三步导学模式”的实践与研究活动时间：2016年5月4日地点：数学教研组组织负责：巩柔内容：人民教育出版社的小学数学课例执教：陈艳红等活动成员：小学数学教研组全体成员活动目标：1、能够顺利地运用“三步导学这种模式”进
2、行教学 2、提高课堂教学的开放性，优化课堂教学 3、提高教研组成员的合作性，集体智慧的运用 二、产生的背景 研究始于学习“三步导学这种模式”教研的问题，知道“三步导学的教学模式”包括“激情导课民主导学检测导结”三个环节。但具体怎么操作，从组建小组，培训组长，到课前备课如何设计前置性作业，如何将内容转化为目标，如何将目标转化为任务。上课时，如何导入导学，学生怎么自主学习，怎么交流，怎么小组展示，教师如何随堂评价，如何巡视，发现学生的课堂生成等。这些具体的操作，都来自一线教师运用这种模式时遇到的不少困惑。经过多次赴榆次学习，观摩他们的课堂，我们应如何的实际运用等，这次活动在主题就这样产生了。三、具
3、体流程（一）发现问题，确立主题新课标要求：数学教育最终目标为关注人的思维发展，创造一个有利于学生发展的课堂，于是一种新的教学模式开放性教学在榆次市教师们的多年摸索中产生了，已经验证了它的科学性，符合新课标的要求。教学困惑：经过多次学习，观摩课堂，实际操作中运用后，普遍存在下面的问题小组成员达不到榆次孩子们的那种表现，不敢表达自己的想法，不习惯合作，组长也不会合理分配组员的任务，展示也令人不太满意，设计前置任务也做不到自如，设计任务把握不准，不能做到科学有效，导致课堂操作往往失控。课堂评价也是力不从心，感觉效果特差，还费时间，一节任务，需要好几节时间，课堂效率极低，不少教师担心成绩下滑，怎么能对
4、这种模式做到运用自如呢？让我们教研组全体成员颇感困惑。课题研究需要：“三步导学”这种模式的教学，不仅有利于学生动手动脑思考实践能力的培养，更主要的发展所有学生思维，锻炼所有学生的语言表达能力，培养学生合作精神和团队意思，使不同学生的潜能发展，使每个学生都受到应有的尊重并得到充分的发展，做到面向全体。通过此次的讨论，我们教研组成员对要解决的以下问题：（1）对小组的构建根据能力和学生的特点为他们编号1、2、3、4，一号组员全面负责整个小组的的纪律、学习，课堂上展示，负责开头和结尾，负责分工，其他组员汇报展示时是什么任务。学习任务的完成必须以小组为单位，通过小组的有效组织，在全体组员学会的基础上，展
5、开与其他小组的竞争。对于学生在学习中遇到的困难和问题，教师要引导学生通过同伴互助、集体讨论等方式，在小组内部解决。（2）对任务的设计在课堂教学中，呈现出一个好的学习任务，就是让学生明确学什么的最好办法，认真学习教材之后，教员组成员根据内容制定好本节课的目标，根据目标设计任务，设计时从你这几方面考虑：一是通过情景化与学生的生活结合起来，二是通过问题化把学科的内容融入其中，三是通过操作化对学生提出具体的操作要求。一定要把学习任务的设计作为教学设计的核心。（3）对民主导学 民主导学是学生课堂的核心环节，这个环节要突出学生的主体地位，而且要明确学生的学习效果。坚持学为根本，导为关键、民主为基础。必须解
6、决学生怎么学，一是要做到学生独立学习，一定要给学生足够的时间，二是要让学生互组学习让学生取长补短，三是要优化学习，目的是为了质量的再次提升。（4）对课堂评价 课堂上针对小组的展示和学生的补充，教师适时评价，针对性的做出鼓励性的评价，也可以量化评价，给小组计分，当堂公示。做到客观公正、及时。(二)课堂观察记录我们教研组对三年级下册小数的初步认识一课进行课堂观摩，结合这课对三步导学的运用进行课后分析讨论，详情见附陈艳红教师的小数的初步认识教学设计。（附最后）（三）集体评议，反思教学 反思教学是教学活动的关键，先有执教教师的反思，平行班同科目教师的反思，教研组成员的反思，通过这种集体反思，讨论最终形
7、成具体可行的改进办法。 执教者反思： 设计思路：本课是学生第一次正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义我力求从学生的现实生活出发，选取孩子们身边的事例，让他们在熟悉的情景中感悟小数的意义，从而帮助学生理解小数的意义。突出小数与分数的练系，与生活的联系。先出示商场里的商品价格引出小数，借助多媒体课件帮助学生建立小数与分数联系学生会的不再重复，帮助学生真正理解小数的意义。 目标定位：根据课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识经验为基础的主动构建的过程。”虽然对于小数的认识是全新的认识，但在身边已有一些粗浅的了解，所以教学这一内容，目标就定位先从学生有一定基础的读法开始再重点突
8、破小数的意义。 不足：学生在汇报时课堂表现力不强，学生配合还不是那么默契。教师的课堂评价也不到位，激励性不强，这些还需要以后改进。 教研组集体智慧形成的改进措施：1、针对学生汇报时表现力不强，首先教师在导学时，注意巡视，既要准确把握学生完成学习任务的情况，又要注意观察学生运用的方法，诱导学生会总结，这样在在汇报时才不会有一句没一句，不敢把自己的想法大胆说出来。让孩子合理分配任务，注意语言的衔接，教师要注意引导。2、针对教师的评价这块，一定要及时鼓励，把握好要有激励性，可以口头，可以量化给小组记分，形式多样，让学生互评。3、对教学任务的设计，我们采取集体备课，先写初稿，在教研组集体评议最后敲定，
9、这样尽量做到科学合理，紧扣目标。附： 2.知道十分之几可以用一位小数表示，3、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生的观察能力.概括能力和类推能力以及热爱生活.热爱数学的情感。 教学重点、难点： 重点： 小数含义的理解及小数的读写法难点：以米为单位的小数与分米、厘米相互改写，以元为单位的小数与角、分相互改写。教学准备：课件、多枚硬币小数的初步认识教学设计 教学内容：小学数学三年级下册人教版91、92页 教学目标：1.结合具体内容认识小数，.以米为单位、以元为单位的小数的实际含义，能识别小数、会读写百分之几可以用两位小数表示。小数。教 学 过 程 一、激情导课 1.谈话：出示情境图。同学们，
10、你们在哪里见过这样的数，和以前学过的数一样吗？谁知道这样的数叫什么数？（学生：小数）今天这节课我们就来认识小数（板书：认识小数）二、民主导学 （一）小数的初步认识 说一说：在生活中你见过小数吗？你在哪见过？给大家说一说你见过的小数。 学生列举小数读商标上的价格（强调单位）（课件出示任务一和要求）（1）你们会读这些小数吗？谁来试着读一下？ （学生读错的话教师直接给出，再让读错的学生试着读）（2）讨论:小数左边的部分与右边的部分读法有区别吗?（3）小结:我们以小数点为界，小数点前面的数还是按照我们以前学过的整数读法读，小数后面的数只要依次读出每一位上的数字就可以了。（小组展示）（4）依次读出小数并
11、完成板书：3.45三点四五 0.85 零点八五 2.60 二点六零（5）读小数，同桌互读互听。（课件）（6）写小数，同桌互相批改（课件）（二）表示长度的小数的意义（课件出示任务二和要求）1分米.厘米怎样写成用米作单位的小数？2小数和我们以前学过的分数有什么关系呢？3.生自学课本.交流反馈。（准备展示）（1）分米怎样写成用米做单位的小数？1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是 米，还可以写成0.1米。（2）板书:1分米 米（分数）0.1米说明：这三个都可以用来表示同一段线段的长度，所以我们用等号来连接。（3）同样得出：2分米 米（分数）0.2米（4）学生列举3、4、5、8、9 分米 。（
12、）分米= 米（分数）=（ ）米（5）学生探究厘米又是怎样写成用米作单位的小数。 教师结合学生自学.反馈帮助学生进行梳理，完成：1厘米 米（分数）0.01米 2厘米= 米（分数）0.02米5厘米 米（分数）0.05米15 厘米 米（分数）（ ）米（小组展示）.观察比较：请仔细观察以上两组等式，你发现了什么？（给学生一些时间）（引导学生观察得到：十分之几米的可以改写成一位小数，百分之几米可以改写成两位小数）（三）用小数来表示身高。1.谈话：我们的身高也是用长度单位来表示的，出示：王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。你是怎样想的？（板书：1米30厘米1.30米）2.那谁来说一说自己或妈妈爸爸的
13、身高是多少？你会用小数表示吗？（生说出身高，并表示成小数，同桌交流。）3.提问：用小数表示身高，小数点左边的1表示什么？右边的数表示什么？4.说明：其实小数除了在表示长度时用到外，你还在哪些地方看到呢？（指名回答）老师也找了一些！出示并读一读。（课件）。5.总结：通过同学刚才的学习，我们知道了十分之几的可以转化成一位小数，百分之几的可以转化成两位小数，这是一个重大的发现呢，现在我们来做一下练习，看谁能把这个发现运用起来。生活中的角分怎么用小数表示呢？其实方法是一样的。（小组展示）三、检测导结（完成课本做一做）利用展台出示硬币组成图学生边操作边完成这个作业。1角是1元的十分之一，是 元（分数），还可以写成 元2角是1元的十分之二是 元（分数），还可以写成 元5角是 元（分数），还可以写成 元8元5角写成小数是 元（分数）6元3角2分写成小数是 元四、今天这节课你有什么收获？你又学到了什么本领？板书设计： 认识小数1分米 米（分数） 米 1厘米 米（分数） 米2分米 米（分数） 米2厘米 米（分数） 米5厘米 米（分数）= 米 15厘米= 米（分数） = 米教学反思：见前面执教者的反思
