1、最新人教版初三语文九年级下册第五单元教学案设计17公输【导学目标】1揣摩人物语气，体会人物思想感情。2在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。3体会文章高超的劝说艺术。4理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。【课时计划】2课时情景导入激发兴趣当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书。今天让我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才、巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash)自主学习展示交流步骤一知识梳理夯实基础1字音郢(yn)械(xi)轩(xun)舆(y)犀兕(x s)鼋(yun) 鼍(tu) 鲋(
2、f) 梓(z)2文言知识梳理(1)重点实词侮：欺侮。义：坚守道义。固：本来。再拜：先后拜两次。胡：为什么。已：停止。这里指停止攻宋。见：读xin，引见。文轩：装饰华美的车。敝舆：破车。短褐：古代贫贱者所穿的粗布衣服。短，“裋(sh)”的假借。褐粗布衣。粱肉：好饭好菜。窃疾：爱好偷窃的毛病。牒：木片。寇：入侵。犹之与也：好像同相比。(2)通假字公输盘不说(“说”通“悦”，高兴)子墨子九距之(“距”通“拒”，阻挡)子墨子之守圉有余(“圉”通“御”，抵挡。)公输盘诎(“诎”通“屈”，理屈。)(3)一词多义为公输盘为楚造云梯之械(替。)夫子何命焉为(与“焉”合用，表示疑问语气。)必为有窃疾矣(是。)公
3、输盘为我为云梯(第一个“为”意思是“替”；第二个“为”是“制造”。)以牒为械(当做。)见见公输盘(动词，拜见。)胡不见我于王(读xin，动词，引见。)于是见公输盘(动词，会见。)类不可谓知类(事理。)与此同类(种类。)子子墨子闻之(第一个“子”意思是“夫子”；第二个“子”表尊称。)愿借子杀之(对男子的尊称，相当于您。)说公输盘不说(通“悦”，高兴。)请说之(陈述，解说。)然虽然，公输盘为我为云梯(这样。)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是。)之楚造云梯之械(这种。)子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事。)宋何罪之有(宾语前置的标志。)臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，无实义。)起起
4、于鲁(出发，动身。)子墨子起(起身。)以将以攻宋(凭借。)臣以王吏之攻宋也(认为。)以牒为械(用。)于胡不见我于王(向。)今有人于此(在。)起于鲁(从。)争杀所不足而争所有余(动词，争夺。)知而不争(动词，争论，谏诤。)已然胡不已乎(停止。)吾既已言之王矣(已经。)3作者名片墨子(约前476前390)，名翟，相传为宋国人，后长期住在鲁国，战国初期思想家、政治家、教育家、先秦诸子散文代表作家。主张“兼爱”“非攻”“尚贤”“节用”等，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。墨子的学说在当时影响很大，被称为“墨学”。4作品简介墨子是先秦墨家著作，现存五十三
5、篇。其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻、类比、举例、推论的论辩方法进行论证，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦诸子散文中占有重要的地位。5背景资料墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。公输写的就是这
6、件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。步骤二整体感知走进文本(一)朗读指导朗读课文时，仔细体味下面几个句子要读出怎样的语气。(1)公输盘曰：“吾义固不杀人。”【交流点拨】此时的公输盘有以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。(2)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”【交流点拨】公输盘在无辞以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他心里发虚，而又仗势欺人的语气。(3)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”【交流点拨】楚王嘴上承认墨子说得有道理，但是，他仗着楚国的实力，认为攻宋势在必行，因此，“善哉”里并没有诚意；“虽然”则体现了一个
7、霸道诸侯的强硬态度。(4)公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”【交流点拨】公输盘在心里做着阴险的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。(二)疏通文意1速读课文，借助工具书和课本注释扫清语言障碍。2小声阅读课文，利用工具书及参考资料，疏通文意，找出疑难问题。3.小组合作学习，将个人的疑难问题提交小组讨论解决。教师巡视解惑。4全班共同解决小组中有争议的问题。5教师点拨。(三)整体感知1本文对应的双方是谁？主要人物是谁？墨子前往楚国的目的是什么？【交流点拨】本文对应的双方：一方是墨子，另一方是公输盘和楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国，宣传他的“非攻”思想。2墨子劝阻楚
8、国攻打宋国，可分为哪三个步骤？【交流点拨】以义相责攻宋行为，使公输盘理屈词穷；以智相责攻宋行为，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，以技相较，促使楚王放弃攻宋。3文章的线索是什么？【交流点拨】以人物思想、态度的变化为线索组织全文。背景交代公输盘服楚王曰“善”公输盘诎楚王曰“善”合作探究深悟文本步骤三赏析语言把握技巧1墨子是如何劝说公输盘的呢？【交流点拨】墨子见到公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理
9、亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。2公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？【交流点拨】墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。3墨
10、子是如何对待公输盘与楚王的相互推诿、敷衍塞责的呢？【交流点拨】墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起攻心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。步骤四赏析人物探究主旨(一)赏析人物分角色朗读课文，说说你对文中人物的看法。【交流点拨】1.墨子听说公输盘为楚国造云梯要攻打宋国，不远千里，走了十天十夜到楚国的国都来说服公输盘，表现他不畏艰辛、反对不正义的战争的“非攻”思想；折服公输盘和楚王的巧妙、锋利的言辞，表现出墨子是个出色的思想家和
11、政治活动家，具有灵活、雄辩的口才；冒着生命危险只身深入敌国，说服公输盘和楚王，表现墨子为了阻止一场不义的战争，不怕牺牲的勇敢精神；九距公输盘攻城之机变，说明墨子有勇有谋。2在民间传说中公输是能工巧匠，是正面形象；在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”，是一个顽固、阴险、狡诈的反面形象。3文中的楚王是一个虚荣、愚蠢、阴险、狡诈的人。(二)探究主旨1墨子成功地止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？【交流点拨】不是。一个人单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生，是不可能的。除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。
12、由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有止楚攻宋的把握。2墨子与公输盘、楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？【交流点拨】这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地；另一方面，要从实力上做好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。步骤五总结课文拓展延伸1总结课文公输通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王的阴险
13、、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是墨子的代表作。希望同学们课下阅读墨子非攻全篇，全面了解墨子的反侵略主张。2拓展延伸模拟对话。假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么？【交流点拨】学生激情发言，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者；有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国等等。【附：板书设计】课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于：不足之处在于： 18孟子两章【导学目标】1积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现
14、象。2了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3学习说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。4理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。【课时计划】2课时第一课时学习得道多助，失道寡助情景导入激发兴趣战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。面对这种现实，孟子提出了“民贵君轻”的思想主张，他反对不义的战争，主张君主要广施“仁政”。他的这些主张，对于我们今天建设发展和谐社会是有进步意义的。本节课我们就来学习他宣传其政治主张的文章得道多助，失道寡助
15、。(板书课题)自主学习展示交流步骤一知识梳理夯实基础1生字难词。(1)字音米粟(s)亲戚畔(pn)之域(y)民2文言知识梳理(1)重点实词城：内城。郭：外城。在城外加筑的一道城墙。三里、七里：均非实指，说明城邑之小。人和：指人心所向，上下团结等。寡助之至之：动词，到。至：极点。池：护城河。兵革：泛指武器装备。兵，兵器；革，甲胄，用以护身的盔甲之类。坚利：坚固锋利。米粟：指粮食。多：充足。天下顺之顺：归顺，服从。(2)通假字亲戚畔之(通“叛”，背叛。)(3)古今异义委而去之(古义：放弃。今义：委任。)委而去之(古义：离开。今义：到去。)域民不以封疆之界(古义：限制。今义：地域。)亲戚畔之(古义：
16、内外亲属，包括父系亲属和母系亲属。今义：因婚姻或血统联成的关系。)(4)词类活用域民不以封疆之界(名词用作动词，限制。)固国不以山溪之险(形容词用作动词，使巩固。)威天下不以兵革之利(形容词用作动词，震慑征服。) 步骤二整体感知走进文本1教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。2教师示范背读课文，注意读出文章的气势。3学生齐读课文，教师稍作朗读指导。【交流点拨】注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之。多助/之至，天下/顺之。4翻译重点句子。(1)天时不如地利，地利不如人和。【
17、交流点拨】有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向，内部团结。(2)夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。【交流点拨】采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。(3)以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。【交流点拨】凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都背叛的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。合作探究深悟文本步骤三理清思路把握论点本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？【交流点拨】中心论点是“
18、天时不如地利，地利不如人和”。文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同；然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”结果是“多助”“天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“得道者多助，失道者寡助”的结论。课文论证方式如下：中心论点：天时不如地利，地利不如人和。论证：战例一(攻方失利)天时不如地利。战例二(守方失利)地利不如人和。总结：得出主旨：得道者多助，失道者寡助。步骤四质疑问难深层探究1作者认为决定战
19、争胜负的因素有哪些？最重要的是什么？【交流点拨】决定战争胜负的因素有天时、地利、人和；最重要的是人和。2为了引证自己的观点的正确性，作者列举了哪两个例子？这两个例子分别是从哪两个角度提出的？【交流点拨】例一：环而攻之不胜突出地利的重要性(从进攻一方而言)；例二：城高兵利粮足不守突出人和的重要性(从防守一方而言)。3本文论述的是不是军事问题？理由是什么？【交流点拨】不是，作者论述的不是军事问题，而是政治问题。孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，他继承孔子的思想，极力主张行“仁政”以统一天下。他曾经游说梁、齐等诸侯国君，虽不见效，但他的“仁政”思想已昭明天下。由此，我们可以推断，非常厌恶、极力反对战
20、争的孟子大抵不会去研究怎样夺取战争的胜利，他考虑的只能是怎样行“仁政”。本文确实用了不少笔墨去论证军事问题，但这只是表象，只是凭借，本文的最终目的是论证政治问题。本文的意图是强调人和的重要性，告诉人们通过行“仁政”来统一天下，而绝不是告诉人们怎样去夺取战争的胜利。4文章的“城非不高也米粟非不多也”运用什么句式？有什么效果？【交流点拨】运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地理条件的优越。5文章“域民不以封疆之界威天下不以兵革之利”运用什么句式？将“得道者”与“失道者”作比较有什么效果？【交流点拨】运用排比句，再次强调“地利”不足恃。运用对比手法，把“得道者”与“失道者”
21、的后果进行对比，点明文章主旨。步骤五总结课文拓展延伸1总结课文课文从决定战争胜利的因素这一角度出发，通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，推出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了施行“仁政”的必要性。2拓展延伸积累孟子名言1不以规矩，不成方圆【译文】不用圆规和曲尺，就不能正确地画出方形和圆形。2权，然后知轻重；度，然后知长短。【译文】称一称，才晓得轻重；量一量，才晓得长短。3人有不为也，而后可以有为。【译文】人要有所不为，才能有所为。4虽有天下易生之物，一日曝之，十日寒之，未有能生者也。【译文】即使有一种最容易生长的植物，晒它一
22、天，又冻它十天，没有能够再生长的。【附：板书设计】得道多助失道寡助论点：天时不如地利地利不如人和 进攻：天时不如地利论据：战争需要人和 防御：地利不如人和类推：域民、固国、威天下治国也需要人和结论：得道多助天下顺之 失道寡助天下叛之课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于： 不足之处在于：第二课时生于忧患，死于安乐情景导入激发兴趣有一个经典故事，说的是有一只青蛙，第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的，锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡洗得好呀！结果呢？青蛙
23、熟了！也就是说，青蛙在开水里逃生，在温水中却死亡了。这是什么原因呢？今天我们就来共同学习生于忧患，死于安乐，从古人的经典中寻找答案吧。自主学习展示交流步骤一知识梳理夯实基础1字音舜(shn)孙叔敖(o)畎(qun)亩傅说(yu)鬲() 奚(x) 法家拂(b)士2文言知识梳理(1)重点实词发：起，被任用。举：被选拔。士：狱官。市：集市。故天将降大任于是人也故：所以。任：责任，使命。于：给。是：这。人恒过恒：常常。过：犯错误。行拂乱其所为拂：违背。乱：扰乱。作：奋起，指有所作为。征于色发于声征：表现。色：脸色。发：发出。喻：明白，了解。入则无法家拂士入：在国内。法家：守法度的大臣。出则无敌国外患者
24、出：在国外。(2)通假字曾益其所不能(通“增”，增加。)衡于虑(通“横”，梗塞，不顺。)法家拂士(通“弼”，辅佐。)(3)词类活用苦其心志(形容词的使动用法，使痛苦。)劳其筋骨(形容词的使动用法，使劳累。)饿其体肤(形容词的使动用法，使饥饿。)空乏其身(形容词的使动用法，使贫困。)所以动心忍性(动：动词的使动用法，使惊动。忍：形词的使动用法，通“韧”，使坚韧。)(4)一词多义国固国不以山溪之险(国防。)国恒亡(国家。)拂行拂乱其所为(违背。)入则无法家拂士(同“弼”，辅佐。)于舜发于畎亩之中(从。)故天将降大任于是人也(给。)而死于安乐也(在。)步骤二整体感知走进文本1学生齐读课文。要求读准字
25、音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2.教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。【交流点拨】(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市(2)必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。3学生大声朗读课文。4学生结合课下注释译读课文，提出疑问，教师点拨。5本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。【交流点拨】本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题，以六个出身低微、经
26、过种种磨难而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心衡于虑而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后指出论点。合作探究深悟文本步骤三质疑问难深层探究1第一段开头列举了六个历代名臣成才的故事，这六个人的成长史有什么共同点？【交流点拨】他们都是经历了一段艰难困顿的生活之后才发奋而成就一番大事业的，他们都经历过艰苦的磨炼，自身也在艰苦奋斗中有所成就。2第一段哪些句子讲述的是一般人的成长历程？告诉我们什
27、么道理？现在人们常说的哪些话与这个道理相同？【交流点拨】“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”告诉我们“逆境出人才”的道理。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等与之相同。3课文第二段是从哪些方面来说理的？【交流点拨】第二段先提出人要有所作为，成就大业，还要重视人的主观因素，提出“困于心衡于虑而后作”的观点。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。4本文主要用了什么修辞方法？试作具体分析。【交流点拨】排比和对比
28、。对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章富有气势。例如第1自然段中的排比。最后一自然段中的对比。步骤四总结课文拓展延伸1总结课文通过陈述历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例和有关道理，证明了忧患可以使人生存发展，安乐可以使人萎靡死亡的道理，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，进而获得成功。2拓展延伸以“我心目中的孟子”为话题，来探究一下孟子究竟是怎样的人。孟子语录积累富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。天时不如地利，地利不如人和。民为贵，社稷次之，君为轻。与民同乐。【交流点拨】孟子本人是个讲大义、有气节的人。他坚持“富贵不能淫，贫贱不能移
29、，威武不能屈”的原则，从不阿谀奉承、趋炎附势。他曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞官回家，断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑。“穷则独善其身，达则兼济天下”表明了他的处世态度。孟子是个仁义之人。“仁政”是他一生不懈的追求。有仁义，相关者都会有利益；无仁无义，所有人都不会有利益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。他提倡“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”“与民同乐”等民本思想。孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的理想，即使遭到挫折也矢志不渝，表现出强
30、烈的使命感和参与意识，展露出以天下为己任的博大胸怀。孟子是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。他义正词严、直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。孟子以自己的行为实践着自己的人生主张。【附：板书设计】造就人才历代名臣成长史才能从磨炼中来一般人成长历程才能从奋斗中来生于忧患治理国家,居家思危入则无法家拂士出则无敌国外患死于安乐课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于： 不足之处在于： 19鱼我所欲也【导学目标】1强化朗读训练，品味孟子散文的语言特色。2把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。3通过学习让学生掌握比喻论证和对比论证的方法。4引导学生正确选择，摒弃一己私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一个大写的人。【课时计划】2课时情景导入激发兴趣中央电视台的艺术人生
