1、探究焦耳定律教案探究焦耳定律教案【篇一：九年级物理教科版焦耳定律教案】 焦耳定律教案 一、教学目标： 1、知识与技能 知道电流的热效应 知道焦耳定律 知道电热的利用和防止 2、过程与方法 通过探究，知道电流通过导体产生的热量与什么因素有关 3、情感态度与价值观 通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题 通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识 二、 教学重点和难点 1、教学重点：电流产生热效应跟什么因素有关（也就是焦耳定律）。 2、教学难点： （1）如何让学生提出与本节课相关的问题，如何进行探究实验设计. （2）如何推导公式. 三、教学器材： 电源、焦耳定律演示器、电流表、导线、多媒体课件。
2、 四、教学设计： （一）、导入新课： 1、根据生活经验回答：用手去摸正在工作的电灯、电视机的后盖，会有什么样的感觉？（会有热的感觉） 2、这种现象叫做什么？（复习：电流的热效应） 3、灯泡中的电流与导线中的相同，为什么他不感觉热而他却热得大叫？（出示动画课件演示） （二）、新授： 1、观察电流的热效应： 实验一：（出示动画课件演示）闭合开关，你观察到了什么？并想一想为什么？（观察到：煤油柱上升。解释：这就是电流的热效应，导体通电后发热，煤油温度升高，发生热胀冷缩现象，造成煤油柱上升。） 2、探究电流的热效应与什么因素有关： 实验二：（出示动画课件演示）将两只瓶内装有不同电阻丝的烧瓶串联在一起(
3、r 1r2)，同时通以电流。引导学生猜想会发生什么现象？然后进行实验，提醒学生观察煤油柱的上升情况？ （观察到：甲瓶中的煤油柱上升得更高） 引导学生分析这个实验为什么会出现这种现象呢？两个瓶中的电阻丝各有什么相同的量和不同的量？（通过的电流和通电时间一样。两个瓶中的电阻丝的电阻不一样。） 这个实验告诉了我们什么？ （在电流、通电时间不变时，电阻越大，电流产生的热量越多。） 实验三：（出示动画课件演示）移动滑动变阻器，改变电阻丝中电流的大小。引导学生猜想会发生什么现象？然后进行实验，提醒学生观察对比煤油柱上升的高度？ 这个实验告诉了我们什么？（在电阻、通电时间不变时，电流越大，电流产生的热量越多
4、。） 实验四：（出示动画课件演示）用同一个电阻丝（r1）做实验，分别做两次实验，分别通电2分种和4分钟，对比煤油柱上升的高度？引导学生猜想会发生什么现象？然后进行实验，提醒学生观察对比煤油柱上升的高度？ 这个实验告诉了我们什么？ （在通电电流和电阻不变时，通电时间越长，电流产生的热量越多。） 3、实验结论总结： 在电流、通电时间不变时，电阻越大，电流产生的热量越多。 在电阻、通电时间不变时，电流越大，电流产生的热量越多。 在通电电流和电阻不变时，通电时间越长，电流产生的热量越多。 4、分析、归纳得出： 焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
5、 公式：q=i2rt 热量的单位：焦（j） 4、例题： 答：共产生了6480j的热量。 例2：一只额定功率是450w的电饭锅，在220v的额定电压使用，每分钟产生多少焦耳的热量？ 解：略 例3：两根导线电阻之比是3：4，通过的电流之比是4：3，在相同的时间内，两根导线产生的热量之比为_。 5、电流热效应的利用与危害（图6-3-6） (三)、小结：本节课重点探究了焦耳定律实验的过程。 (四)、布置作业：p97：第1、2、3、4题。 (五)、板书设计： 1、电流的热效应。 2、焦耳定律实验： 在电流、通电时间不变时，电阻越大，电流产生的热量越多。 在电阻、通电时间不变时，电流越大，电流产生的热量越
6、多。 在通电电流和电阻不变时，通电时间越长，电流产生的热量越多。 3、焦耳定律： 电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。 公式：q=i2rt 热量的单位：焦（j）【篇二：焦耳定律教学设计】 焦耳定律教学设计 一、教学目标： 1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。 2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物提出问题自己设计动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。 3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生
7、的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。 二、教学重点与难点 如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。 三、教法与学法 将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。 四、教具与学具 学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温
8、度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。 教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。 五、探究实验：研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。 六、教学活动实录（部分）： （一）导入新课 师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？ 生：煮饭、照明、吹风。 师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？ （学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分） （凡教师提出问题，教师留有一
9、定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）生：它们工作时都会发热。 师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师板书：电流热效应） 师：这种现象中能量是怎样转化的？ 生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能） 师：它们产生的热量有什么不同？ 生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。 （在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。） 【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。 （二）科学探究焦耳定律： 师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？ （学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ）
10、生：?电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题） 师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想） （学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ） 生：?可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想） 师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究） 生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由实验事实来评判） 【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。 师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验） （学生
11、小组讨论，讨论时间可以长一点） 【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。 师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？ （学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导） 师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计） 生：热量的多少如何用实验展示出来？ 生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。 生：用什么样的电路去实验。 生：?师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？ 生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶? 师：很好！因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相
12、同的烧瓶?其他小组还有什么方法？ 【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。 生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）? 师：也很好！测温度比较热量法呢？ 生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多? 【点评】渗透教学民主的观念。 师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？ 生：这是控制变量法。 【点评】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同。 师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究？分解成哪三
13、个问题？ 生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。 师：如何用实验研究热量与电阻的关系？ 生：将两个不同的电阻通以相同的电流（可以串联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。 师：如何用实验研究热量与电流的关系？ 生；将两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。 师：如何用实验研究热量与时间的关系？ 生：选择任意一个电阻，不断通电，观察温度是否随通电时间不断升高。 师：综合大家的意见，我们要做三次实验，花的时间太长。为了节省实验时间，能否将上述三次实验合并为一次实验？看哪个小组最先设计好实验电路。 （学生小组讨论，画出初步的实验电路图，不一定
14、每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路）生：? （用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路） 【点评】通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的方法，提高解决问题的能力。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案。 师：请同学们按照上述我们设计的实验方案开始实验。 说明：学生以小组为单位进行实验操作并记录有关实验数据，教师随时指导实验。（进行实验） 实验记录：煤油的初温：t0=_。 煤油的末温：t1=_，t2=_，t3=_（三个末温应为同时的温度）
15、。 （教师巡视各个小组，有选择地将某个小组的实验数据用投影仪展示出来，并请师：其它小组实验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么？（数据分析，归纳总结） 生：?（学生可能说不准确，但大体的意思肯定能说得出来）。 （教师用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等） 说明：在现实中学实验条件下，该实验能够得出较准确的数量关系。 【点评】开展成功与激励教育，另外强调了我们的研究方法与物理学家进行科学研究的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法。 师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律研究出来，而焦耳要用好多年才能研究出来，是不是他有
16、点问题？这里面有几个方面的问题：第一：那时的实验条件不够好；第二：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人研究和知道这个问题；第三：缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路。而我们有老师指导和小组交流合作，集体的智慧是无穷的；第四：很重要的一点就是实验要精确，实验数据没有什么误差，误差大了就得重新做，不然就不叫规律了。焦耳就是在实验条件简陋的情况下，重复实验了几千次，直至实验很精确了才得出了焦耳定律。 师：请问你们哪个小组的实验没有什么误差？ 生：有较大误差。 【点评】通过对焦耳的故事介绍，对学生进行科学精神和实事求是精神的教育，并培养学生的科学献身精神，激励学
17、生勤奋学习。同时也告诉了学生在科学研究中合作与交流的重要，还为下面的评估作了铺垫。 师：能不能找一找误差的原因和改进的办法？（对实验探究的评估） 生：（学生讨论后发言）有热量的散失，试管外面包隔热材料。 生：有可能这电阻丝的电阻不准确，可换用阻值准确的电阻丝。 生：温度计读数不同时，尽量同时读数。 生：三支试管中的煤油质量有误差，最好用天平准确测量。 生：温度计本身不标准，应事先选择标准的三个温度计。 生：? 师：同学们分析得很好！从这里也可以告诉我们以后进行科学实验研究时，不仅要做好误差分析，更应该在设计实验和实验操作中时刻考虑到怎样才能减小实验误差，这样才能更好地得出规律出来。 【点评】评
18、估过程也是对学生进行思维训练的过程，同时也使学生认识到评估的重要性。 （三）自学训练 学生自己阅读课本上的例题，借此训练学生的自学能力。 【点评】该例题不难，课本上解题过程很清楚，学生自己看得懂。学生自己能学的东西要放手让学生自己去获取，没有必要加进教师这一中间环节，逐渐培养学生的自己学习的能力。 （四）交流与思考 用投影仪将下面问题投影出来，请同学们互相交流看法。 1、焦耳定律中有这样一句话：“电流通过导体产生的热量?跟导体的电阻成正比?”，小李想：如果要电炉在一定时间里多放出热量，应当增大电阻丝的电阻。他的想法对吗?为什么？ 2、电风扇通电会发热，这些热量是人们希望得到的吗？电风扇的能量转
19、化形式怎样？能否想点办法减少电风扇的能量散失？ 【点评】第一题是检查学生对焦耳定律和科学比较方法的理解，第二题是回应开头，并且让学生思考电热与电功的区别。 （五）小结及布置作业 用投影仪将教学流程图投射出来，结合该图重点小结一下上述科学探究的步【篇三：焦耳定律教案】 焦耳定律 张辉 【教学目标】： 知识与能力：1.知道电流的热效应 2.掌握焦耳定律，会用焦耳定律进行计算 3.知道电热的利用和防止 过程与方法：通过实验使学生掌握本次实验的研究方法。 情感态度价值观：通过学习增强学生的实验技能和学习物理的兴趣。 【教学重点】： 焦耳定律的应用 【教学难点】： 借助实验推导焦耳定律 【教学过程】：
20、一、复习回顾： 1、画出伏安法测量小灯泡电功率的实验电路图。 2、说出该实验的原理 二、进行新课 自学一：学习课文99页内容。 问题：1.什么是电流的热效应？ 2.电炉、电采暖、电饭锅、电动机等用电器能量如何转化？ 自学检测： 2.说出下列实例中能量转化的情况。 电饭锅 电风扇 .电采暖. 电炉子 .电动机 .热水器 . 实验探究： 观看实验认识焦耳定律。 问题： 1.本次实验主要用什么方法来探究问题？ 2.在电流和通电时间相同的情况下，电流通过导体产生热量与电阻间存在什么关 系？3.在电阻和通电时间相同的情况下，电流通过导体产生热量与电流大小存在什么？ 4.在电流和电阻相同的情况下，电流通过
21、导体产生热量与通电时间长短有啥关系？ 5.焦耳定律的内容及其表达式。 随堂检测： （1）在电流和时间相同的情况下，电阻越大产生热量越， （2）在电阻和时间相同的情况下，电流越大产生热量越， （3）在电流和电阻相同的情况下，通电时间越长产生热量越， （4）本实验主要采用的研究方法 。 焦耳定律： 电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟 通电时间成正比。 q = i 2rt 特别强调： 如果电流流过导体，电能全部转化为内能这样的电路叫做纯电阻电路。在这样的电路里，电流产生的热量等于消耗的电能（或者电流做的功）。 在非纯电阻电路中，如含电动机，电解槽等的电路，电流做功将大
22、部分的电 能转化为机械能，化学能等，一部分转化为内能，w=q+e,wq,此时电功与电热必须分别计算。 电功w=uit q =i2rt 随堂检测： 2.某电阻两端电压是10v,流过它的电流是2a,通电1分钟，产生的热量是 的电压下工作时，通过线圈的电流0.2a,通电1分钟，这时电动机消耗的电能 j，线圈发热产生热量是j。自学二：学习课文101页。 问题：1.电热在生活当中有哪些应用？ 2.生活当中哪些地方要防止或消除电热带来的危害？ 随堂检测： 1.下列属于利用电热的是( ) a 电热水器装有发热管 b 电脑机箱内有小风扇 c 电动机外壳有许多散热片 d 电视机的后盖有很多孔 2.下列家用电器中
23、，属于利用电热的是（） a. 电烙铁b. 电风扇c. 电视机d. 电冰箱 小结： 1.电流通过导体时，电能转化为热的现象，叫电流的热效应。 2.焦耳定律：q=i2rt 3.电热的利用和防止 当堂检测： 1.（2010广安)下列各用电器均标有“220v 60w”字样，它们正常工作相同的时间，发热最多的用电器是 a 电视机b电风扇 c 电热毯 d电灯 2.某电阻丝通过2a的电流时，在某段时间内放出热量是q.如果通过它的电流增加到4a时，在相同的时间内放出的热量是 ( ) a.2q. b.3q. c.4q .d.8q. 3.一只“220v 40w”的电烙铁，在额定电压下使用，每分钟产生的热量是( ) a、45jb、220j c、2400jd、9900j
