1、常州市武进区教育教学研究课题常州市武进区教育教学研究课题申报评审书课题名称 高中作文层级教学研究 申 请 人 严祝芬 蒋红卫 所在单位 江苏省前黄高级中学国际分校 申请日期 2011-3-27 审批日期 一、研究人员课 题 组 负 责 人姓名性别年龄职称学科工作单位职务严祝芬女3 9高级语文省前中国际分校高三备课组长蒋红卫男3 3中一语文省前中国际分校教研组长课 题 组 主 要 成 员姓名职称学科在课题研究中人分工赵庆杰高级（常州骨干）语文理论研究、论文撰写邱建农高级（特级教师后备人才）语文理论研究、论文撰写王燕秋中一语文理论研究、论文撰写陈云侠中一语文理论研究、论文撰写杨科中一语文理论研究、
2、论文撰写蔡丹姬中二语文理论研究、论文撰写胡向东中一语文理论研究、实践活动朱静丹中二语文理论研究、实践活动丁娜中二语文理论研究、实践活动祁玲中二语文理论研究、实践活动钱云凯中二语文理论研究、实践活动祁晓楸中一语文理论研究、实践活动钱黛玉中二语文理论研究、实践活动 二、课题设计（一）研究背景（必要性和可能性） 在高中语文教学中，作文教学一向是个难点。从分值上看，几乎占据半壁江山，但是得分却往往不如人意。平时学生也往往谈“作”色变，视之为洪水猛兽。许多学生为了完成任务，往往会“粗制滥造”，为文造情，有时甚至会出现让批阅老师啼笑皆非的情形。1高中作文教学现状不容乐观。 高中作文教学在中学语文教学中正扮
3、演着举足轻重的角色。但在现实教学中，作文教学常常遭遇“冷板凳”却是不争的事实，很多学生见作文就摇头，谈写色变,一要写作文就会叫苦连天。主要原因是因为学生在写作过程中,存在下笔难、语言干枯、事例缺乏、字数不够、作文分数不高等问题,甚至于有的学生将几篇经典作文熟记之后形成模版,套用在所有作文中,使得文章生硬,缺乏柔和的美感。很多教师也是见作文教学就觉棘手，宁可花大量时间放在基础与阅读上，作文教学随意性大；“无效、无法”有关。具体如下：（1）写作过于功利性高中作文教学功利性目标较凸显，以考定教，高考作文考什么，教师就教什么，就训练什么，而且从学生高一入校就开始。这种功利性的教学全然不顾写作规律，不顾
4、学生兴趣以及学生认知特点和心理发展特点，造成学生写作远离生活，远离真实情感，导致学生思想封闭、写作内容狭窄。无层级。由浅入深、由表及里、由易到难等循序渐进的层次在高中作文教学中不易看到。从学生方面来说，写好一篇作文远没有做一道数学题来得快，写作中的功利性、不为写作而写作，而为高分而写作，最终导致高分低能。（2）教学对象同一化作文教学既要“同一化”，又不能“同一化”。在一个年级，在相近的年龄层次和学情背景下，大家所要达到的目标是“同一”个，但是学生的能力发展状况又是不“同一”的。如果在教学中注重作文教学的程式化训练，学生写好了所谓的“规范”文章，很难培养学生的创新能力，也无法让一部分优秀学生的作
5、文水平达到一个更高的层级，因为通常的作文教学往往针对中等，至多偏点上的学生的。而且，一些层级比较差的学生，以及那些成天埋头于数、理、化、英题海中的学生，无暇顾及中外名著，阅读面狭窄，思维仍然停留在初中阶段，看问题不透彻，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞，只是简单的罗列、堆积素材。这些学生也无法获得更好的发展。2 考试大纲语文课程标准突出作文教学的重要地位。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。以表达为其本质的写作能力是语文素质中最重要、最核心的部分,也是高考语文重点考核的内容。在古代，写作被称为“经国之大业，不朽之盛事”。
6、在今天，写作是现代人的一项重要能力。教育部颁布的高考语文考试大纲明确规定：考生要“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的一项重要任务。教育部新颁布的语文课程标准提出了“写作教学中应注重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力、重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的要求，还提出要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。” “引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能
7、力”。对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，重视学生是否有写作的兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”3普通高等学校招生全国统一考试说明也明确了作文的要求及能力层级。考试说明把作文分为基础等级和发展等级。基础等级包括（1）符合题薏（2）符合文体（3）思想健康，感情真挚（4）中心明确，内容充实（5）结构完整，语言通顺（6）标点正确，不写错别字。发展等级包括（1）深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。（2）丰富：材料丰富，论据充足，形象丰满，意境深远。（3）有文采：用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表
8、现力。（4）有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。 4有效的层级作文教学尝试与实践.从高一年级开始，进行了分文体分年级的作文训练，组内公开课基本上围绕作文教学展开实践，大胆改革与创新，对学生进行面批并加强针对性的作文讲评，各年级均取得了优异的成绩，使本课题具有一定的背景资源。（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）1概念界定高中作文层级教学内涵有二：一是指把高中阶段学生按年级分成三个教学层，从写作技能、思维能力、语言表达能力三个维度出发，兼顾文体和命题形式，组织教学模块。二是指根据不同的教学层把学生按学情分成“基础级”和“发展级”（据普通高等学校
9、招生全国统一考试说明）两个级别进行教学。在具体实践中，也从写作技能、思维能力、语言表达能力三个维度出发，并着重进行审题立意、谋篇布局和各种表达方式的训练，以此提高学生的写作技能、思维能力和语言表达能力。因此，本课题研究致力于提升学生的作文能力，提升学生的作文层次，使其能达到更高的层级。2理论依据（1）最近发展区理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下
10、一个发展区的发展。因此，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，高中的作文层级教学也不例外。要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在实施作文层级教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向“最近发展区”，进而使他的作文迈向更高的“层级”。 （2）人本主义理论人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发
11、展。作文层级教学应以学生的主体性的发挥为前提，充分发挥他们的主动性，想象力，写出具有真情实感的作文，而不是无病呻吟的应景或应付之作。（3）因材施教理论。本理论指针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教学，对于不同层级的学生要“采用不同的教学模式”，针对不同等级的学生要采取不同的作文教学措施，诸如单独教学、面批面授、批赏结合等。（4）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。高中作文层级教
12、学就是根据不同层级学生的需要，充分激趣，发挥他们的主体性、能动性，使他们能积极地建构作文，从而获得更高的评价等级。3创新之处本课题研究在一系列科学理论的指引下，对高中学生的作文教学现状进行了研究，分析，认为需要实施“高中作文层级教学”。既研究了如何划分学生的层级，又研究了如何划分学生作文能力的层级，而且本课题不仅注重不同体裁的写作要求、方法、技法和评价方面的研究，而且还注重不同层级（年级）的学生作文与考试大纲评价等级相结合的研究。既关注写作的本身，也关注作文的评价，使二者有机结合。与以往只注重作文本身，或只注重分数相比，作文层级教学既让学生关注目标，又让学生心中有个“标准”或者说“尺度”，不再
13、随便作文，从而让不同层级的学生能写出更高发展等级的作文来。（三）研究目标一、通过研究和实践，了解并把握各个层级学生的写作心理、写作能力，把握学生写作上的优缺点。发挥学生的主体性和主观能动性，激发学生的写作兴趣，提高学生的生活感悟能力和表达能力，赋予作文以生活的生态性，体现作文的灵动性。力杜作文中“虚假空洞”的弊病，使高中生的作文能力能适应并匹配教育教学要求。二、通过实践，建构并完善高一年级的记叙文层级教学模式，提升高一年级记叙文教学的有效性，使学生作文能够达到考试大纲中规定的基础等级，部分学生达到发展等级的水平，让各个层级的学生在记叙文的写作上共同提高。三、通过实践，建构并完善高一年级的议论文
14、层级教学模式，提升高二年级议论文教学的有效性，使学生作文能够达到考试大纲中规定的基础等级，部分学生达到发展等级的水平，让各个层级的学生在议论文的写作上共同提高。四、通过实践，反馈，从“写作技能”“思维能力”“语言表达能力”三个维度出发，兼顾文体和命题形式，着力提升学生的写作能力，使他们中相当多的人的作文能达到考试大纲中规定的发展等级。五、通过分析研究，结合实践，建构教学模式，编写高中作文层级教学校本课程。（四）研究内容本课题的主要研究内容如下。1、本课题主要研究每一层级（年级）下学生的作文认知和写作现状，了解不同层级的学生的作文心理和作文能力。 2、研究在“高中作文层级教学模式”下如何提升高一
15、学生的记叙文写作能力。研究他们对记叙文的写作要素的把握程度，促使其在写作时正确把握并有针对性地使用“六要素”；研究他们在记叙时表达方式和相关手法的应用情况；研究各个层级记叙文的特征及其写作方法；研究记叙文的如何给予科学的层级（等级）定位；研究层级作文教学如何科学有效地进行指导，研究层级作文教学的具体指导策略等等。3、研究在“高中作文层级教学模式”下如何提升高二学生的议论文写作能力。研究议论文的特征和要素，帮助他们掌握议论文的文体特点；研究如何科学合理地确定论点，如何合理地使用论证方法，如何精到地选择论据；研究研究各个层级的议论文的特征及其写作方法；研究议论文层级教学的具体策略措施等。4、研究在
16、“高中作文层级教学模式”下如何提升高三学生的写作层级。主要从写作技能、思维能力、语言表达能力三个维度入手，着重研究如何进行审题立意、谋篇布局和各种表达方式的训练；研究如何使学生的作文层级从基础等级逐渐向发展等级靠拢，能更好地写出文质并重，情文并茂的文章。5、研究作文层级教学中学生的层级如何定位，教学目标的层级如何定位，指导方法的层级如何定位，作文评价的层级如何定位等。（五）研究方法本课题研究具有很强的现实性和实践性，各层级（年级）的研究小组要组织好科研力量，紧密结合本层次的教学实际，以行动研究法为主，辅之以文献法、调查法和个案分析对比法等方法，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得
17、研究的实效性。1、文献法。通过查阅文献资料，全面把握近二十年作文教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题，以及经验与不足，从而使课题研究有一个较高的立论点。通过中国知网和其他网络渠道查阅，收集有关层级教学的文献资料，筛选有价值的信息。通过对资料的分析研究，汲取有效成分，为高中作文层级教学服务。2、行动研究法。各个层级的研究小组针对实际的学情，做好各自的研究计划，按照计划实施相关的教学活动。收集反馈作文层级教学过程中存在的问题，进行反思，研讨，进而完善相关教学措施。通过诊断性评价、形成性评价、总结性评价轮番作用，把取得的成果建构成各个层级的教学模式，并进行再实践，反馈反思，进而完善相关的模式。3
18、、调查法。通过对教师观念与教学行为的调查分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对作文教学中学生学习方式类型水平的现状调查(涉及年级差异、性别差异等)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。通过调查法了解并把握相应层级学生的学情及能力状况，了解层级教学实施以后，相应同学的纵向对比情况。为层级教学提供科学的分析反馈依据。4、个案分析对比法。调查法可以大样本地进行数据采集，而个案分析对比法则可以从一些在作文上具有典型特征的学生入手，通过对他们的分析，以及实施层级教学后的情况纵向对比，研究层级教学的实施情况。（六）研究计划本课题研究计划分为四个阶段：第一阶段 准备阶段2011年4月
19、到2011年5月，收集课题研究的相关文献资料，写作课题研究综述，确定课题研究的方向。邀请相关专家，对课题的意义和实践价值进行论证。第二阶段 课题设计阶段2011年6月到2011年7月，制定课题研究计划，确立研究策略、方法和研究步骤，计划好研究的细化分工和研究方向。第三阶段 组织实施阶段2011年8月到2012年8月，各年级开始按照既定目标，努力探索高中各层级的作文教学，积极实践，构建各年级相应体裁的作文教学模式，并在教学中对选择、发现的有效教学模式（方式）进行实践检验，调查、测量其有效性和对主体发展的价值。最终完善相关的作文教学模式，对该研究进行理论探讨，收集相关师生的时间资料，撰写“高中作文
20、层级教学”论文，结集相关作品。第四阶段 结题阶段2012年9月到2013年3月，对相关的研究资料进行整理、分析，总结各研究成果，形成“高中作文层级教学”的研究报告。邀请教育行政部门、教科研部门和专家对成果进行鉴定。（七）预期成果（理论成果，实践成效）1、建设校内网“高中作文层级教学”展示交流专版（专栏）2、“高中作文层级教学”课题研究报告3、“高中作文层级教学”系列研究论文4、部分作文体裁的有效教学模式5、“高中作文层级教学”学生写作成果集6、“高中作文层级教学”课题研究汇报课或示范课（视频）（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）1、邀请专家做报告，座谈，争取获得更多的理论支持与指引。2、制定详细可行的研究计划，每月召开交流、沟通和研讨会，群策群力，共同推进课题研究的开展。3、为课题研究人员提供学习便利，定期开展科研培训，帮提高研究人员的科研素质，为课题研究提供智力支持。4、有校教研室提供业务指导和后勤保障，积极争取各种有利资源为我所用，促进课题研究的开展。三、评审意见所在单位意见区教育局教科研规划领导小组审定意见单位盖章：负责人签字： 盖章：
