1、语文主题学习资料三语文主题学习资料（三）统合:改变课堂结构与教学流程主题学习中国的月亮课堂实录执教：李虹霞评析：于永正一、创设氛围，导入主题。幻灯片出示夜空中一轮明月的画面，音乐响起，师深情讲述。师：在浩瀚无垠的宇宙星空，有一个奇特的星球，她将太阳的光芒反射到我们居住的地方，让我们在送走太阳以后，依然拥有或明或暗的光亮。她就是月亮。（生静静听歌，看歌词：遥远的夜空，有一个弯弯的月亮我的心充满惆怅，不为那弯弯的月亮，只为那今天的村庄还唱着过去的歌谣。啊，故乡的月亮，你那弯弯的忧伤，穿透了我的胸膛。）师：同学们，告诉我，你听懂了什么？生：我听到这位歌手在思念家乡。生：他在思念童年的阿娇。生：我好像
2、看到他的脸上淌着泪水。生：我感觉他心里很惆怅。生：我感觉他的泪水流到了我的心里。师：是啊，无论长多大，走多远，我们对故乡的思念和依恋却没有丝毫的改变，那古老的歌谣、那故乡的月亮早已深深扎根在每一个游子的心里。【点评：一首歌，把学生的心带到了皓月当空的夜晚，在无限的遐想中，导入了本单元的学习，充满了诗情画意。】二、在语言文字中品读月亮。师：让我们随着作家孙友田一起回忆他童年的歌谣。生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。师：还记得他躺在母亲的怀里，母亲轻轻地哼着生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上
3、，再盖南楼遮太阳。师：孙友田在月光启蒙中深情写道生：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。师：多么美丽的回忆啊，可是当诗人孙友田写这篇文章时，他的母亲已经患了老年痴呆症，甚至不认得自己还有这么一个儿子。但母亲伴着月光给儿子的启蒙却永远留在了儿子心中。（生深受感染。）【点评：这是5年级的一篇课文，教师抓住最重要的片段品读，3年级的学生
4、也能品读出其中的另一番滋味和感受。】师：接下来我们来看作家赵丽宏笔下的月亮，看谁能读出她的美丽、安详、宁静。师：月亮出来了生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边师：天上的月亮皎洁美丽，水里的月亮袅娜摇曳，作家笔下的语言文字也因为有了月光更加绮丽。看，这是哪位作家的作品？生：朱自清。师：对，朱自清，我们并不陌生，我们在与春天的幸福约会专题里背诵过他的春，在串起时间的项链专题里背诵过他的匆匆，今天我们再来背诵他的荷塘月
5、色。（出示荷塘月色。）师：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。【点评：李老师优美动情的范读，立刻把学生带进了诗的意境。】生再读。【点评：学生读得同样入情入境。这个班是李老师从1年级带过来的，朗读水平非同一般。听了学生这样动情的朗读，还需要讲吗？】三、从“物象的月亮”走进“意象的月亮”。师：月亮从天上到水中再到画里，她从我们的眼里走进了我们的心里。让我们一起读读下面的文字，一定会有一种别样的情感涌上心头。在冰心的眼里，月亮是什么呢？生：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来
6、，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰。我又安稳地在她的爱光中睡去。师：多么惬意啊，月亮是母亲，母亲是月亮，再读。（生充满感情地读。）【点评：就这样，主题升华了！在读者心中，月亮也成了母亲。】师：在一位游子的眼里，月亮是什么呢？生：没有离开故乡的时候，故乡，是一幅铺在地上的画。我在画中走来走去，只看到天边遥远的云霞。远远地离开了故乡的时候。故乡，是一幅挂起来的画。一抬头，便能看见，每当月下，透过一层薄薄的纱。师：这层薄薄的纱和朱自清眼里的纱是一回事吗？生：不是，这是游子眼中的泪光。【点评：就这样，月亮升华了！她成了故乡的符号，化为思乡的泪水。】师：在祖国万古奔流的历史长河中，月亮已
7、经被我们中国人赋予了情感，丰富了内涵，她已经属于我们中国，成为中国的月亮。生：一轮中国的月亮挂在天幕上多少人举目仰望看不见月光唯有泪千行一轮中国的月亮荡在水中央袅袅娜娜，摇摇晃晃打湿了离别的长衫 揉碎了游子的心脏一轮中国的月亮留在中秋的梦乡装满了母亲的心房溢出了儿女的眼眶月亮还是那个月亮忧伤却不是那种忧伤一轮中国的月亮印在历史的教科书上就连小小读书郎也在轻轻吟唱举头望明月低头思故乡师：月亮像皎洁的宝玉，她耀秦皇汉武，映唐诗宋词，照边关孤垒，抚游子心泪。她已经成为我们中国的月亮。你听，旅居法国的熊秉明老人在吟唱（生唱静夜思。）师：让我们读读他的诗。生：一个古老的诗国/有一个白发的诗人/拈一片霜的
8、月光/凝成一首小诗/给所有的孩子们唱/一代一代地唱/会须一饮三百杯/老诗人捞月去了/小诗留在月光里悠扬/在故乡悠扬/在他乡悠扬。【点评：学生读到这里，我都为之动容。只有朗读能走进作者情感的深处，只有朗读，才能读出诗的意境！】师：在熊秉明老人的泪光中悠扬，他还记得儿时的静夜思。生：举头望明月，低头思故乡。师：他多盼望明月能把他的思念带给父母啊，他多么惦念在世界那头的家乡呀，多么牵挂家乡的父母是否安康啊！他在怀念生：时间的那一头/在世界的那一头/拍着手拉着手/孩子唱/望明月问明月/月光光明月乡/在时间的这一头/在世界的这一头/举头低头/满头霜/满头霜/满眼老花的月亮/满面粼粼的月光。【点评：于是，
9、月亮印在了学生心中；于是，月亮成了故乡、成了祖国的代名词；于是，思乡、爱国的情愫融入了学生的血脉。润物无声，无声润物，这是教育的一种高境界。】四、自主阅读，深度思考。师：亲爱的同学们，让我们再次回眸万古奔流的文化长河，去看看关于月亮的一个个字谜，一个个传说，一首首唐诗宋词，一副副对联，一篇篇散文，去解读属于我们中国人自己的月亮，月亮到底在哪儿，在我们中国人的眼里，月亮究竞是什么？（学生自主思考，完成老师发的思维导图学习纸内容，师关注学生的学习状态，个别点拨。）师：已经完成的同学在小组内相互碰撞，看看能否借借别人的智慧。（交流讨论一）师：看到月光，你能用哪些词语来描述它？生：月光滟滟。生：月光皎
10、洁。生：月光素净。生：月光如水。生：明亮。（交流讨论二）师：如果用一个词来形容月亮，你想到了哪些词语？请你用“在我的眼里，中国的月亮_，因为她_”来说。生：在我的眼里，中国的月亮最美，因为她是那样充满诗情画意。生：在我的眼里，中国的月亮最柔，因为她是那样柔情似水。生：在我的眼里，中国的月亮最圆，因为她是那样渴望团圆。【点评：老师没有忘记“语文”二字，巧妙地由读到说和写。】（交流讨论三）师：事实上，我们最初对月亮的了解都源自大诗人李白，李白一生和月亮有着不解之缘，请你把李白眼里的月亮解读一下，用“在李白的眼里，月亮是_，因为他_”来说。生：在李白的眼里，月亮是白玉盘，因为他“小时不识月，呼作白玉
11、盘”。生：在李白的眼里，月亮是玩伴。因为他下山，“山月随人归”。生：在李白的眼里，月亮是挚友，因为他“欲上青天揽明月”。生：在李白的眼里，月亮是酒友，因为他“举杯邀明月，对影成三人”。师：在李白的眼里，月亮就是他形影不离的情人啊！【点评：“台上一分钟，台下十年功”说的是老师、演员平时积累的重要。看了这个班学生的表现，可以看出，平时李老师引领学生背了多少诗啊！没有平时的“厚积”，哪有今天的“薄发”啊！】（交流讨论四）师：在你的眼里呢，月亮是什么？生：在我的眼里，月亮是圆满、和美。生：在我们中国人的眼里，月亮是挂念、幻想。生：在我的眼里，月亮是坎坷、是挫折。（交流讨论五）师：现在让我们来说说，月亮
12、究竟在哪里呢？生：月亮在我们中国文人的咏叹里。生：月亮在我们游子的思念里。生：月亮在我们中国的唐诗宋词里。生：月亮在我们每个中国人的心里。师：经过我们这一解读，月亮更加富有诗意，我们也成了诗人了。五、深情诵读，升华主题。师：月亮多幸运，有我们这样一个民族深爱着她，赋予她这样多的情感；月亮多欣慰，她已成为我们祖国五千年不老的容颜。最后，让我们深情诵读中国的月亮。再没有什么语言比这首诗更能总结中国的月亮了。生：到底是外国的月圆还是中国的月圆一个简单的话题让我们不停地争辩在我的眼里中国的月亮最美最亮因为，是中国的诗人让它的美丽绵延了千年爱情可以用它来象征思念可以用它来代换那是一轮洁净的玉盘盛满了游子
13、的乡思寄托着思妇的缱绻中国的月亮最神秘也最浪漫嫦娥奔月吴刚伐桂一轮明月承载看中华民族浓浓的情感那是一轮举头望明月，低头思故乡的月亮那是一轮星垂平野阔，月涌大江流的月亮那是一轮明月出天山，苍茫云海间的月亮那是一轮独上江楼思悄然，月光如水水如天的月亮那是一轮转朱阁，低绮户，照无眠的月亮那是一轮月落乌啼霜满天的月亮那是一轮梨花院落溶溶月的月亮那是一轮云破月来花弄影的月亮一轮明月构筑了 唐诗宋词里最美的意象“但愿人长久，千里共婵娟”中国的月亮早已成为故国五千年不老的容颜幻灯片出示：爱中国的月亮，爱祖国的文化！【点评：点睛之笔！至此，教室一片寂然，一片肃然！】六、教后记：虽不能至，心向往之。中国的月亮是
14、一堂公开课。在此之前连续两周，我和学生读着“月亮”的文字，听着“月亮”的乐曲，唱着“月亮”的歌，奏着“月亮”的曲子，画着“月亮”的画_浸润在月亮的文化中，学生阅读了近5万字的课程资料，享受了两千多年“月亮”文化的神韵。在对“中国月亮文化”的拥抱和触摸中，我和学生一起陶醉其中了。如果说这节课比较成功的话，应该归功于课程的统合。回想3年前，我再次回到小学课堂，重新审视小学教学，不由得发出追问学生学得幸福吗？学生的学校生活是否幸福愉快，多数取决于课堂能带给孩子怎样的生活。而课堂能带给学生怎样的生活，教师是决定因素，尤其是小学语文教师。只有直面孩子，从孩子的实际出发，设计相应的教学内容和教学方法，才能
15、让孩子在幸福中成长，尤其是像我这样跨年级教两个班的老师。接着我追问自己我的教学如何高效？首先要形成自己的师本课程；其次要发挥学生的主动性；然后要真正了解课堂学习的起点，增强课堂学习的针对性；最后我们必须要增加课内阅读量，以保证学生确实在读书。我还对自己的教学行为进行追问我的教学行为指向哪里？每上一节课，我都反过头来审视自己的教学行为：教学期待的达成是否有利于激发学生的学习兴趣、是否能提高学生学习的幸福指数？在实现教学目标过程中，我培养了学生哪些良好习惯？我是否帮助学生提高了语文能力、形成了语文素养？这样的思考，让我的教学行为发生了真正的改变。我的统合教学法正是基于以上三个追问而开展的探索和研究
16、。首先，改变索然无味的课程内容和耗时低效的线性教学，沿着“国家课程师本化”的路径，我尝试将分散在学科内外、但联系密切的内容进行“统合”，从而改变课堂结构和重塑教学流程。我从三个维度进行了“统合”：一是横向统合，包括语文教材与相关文学资源的统合和学科之间的统合；二是纵向统合，包括语文单册教材内容本身的统合和跨学段语文教材之间的统合；三是时空统合，包括语文与学生校园生活的统合、语文与学生家庭生活的统合及语文与学生社会生活的统合。中国的月亮就是其中的典型课例。课前，我在备课中左顾右盼寻找统合点；课中，我瞻前顾后将统合点连接成线；最终，统合为有机整体，实现了学生思维和学习时空的内外贯通。上课的是3年级
17、学生。经过统合教学，这些学生在一年级下学期的人均识字量已达2000字左右，能完全脱离拼音读物，基本做到无障碍阅读；2年级，学生已阅读完小学阶段的所有语文教材，集体阅读史记故事、春秋故事、希利尔讲世界史等书籍；3年级上学期，学习3年级上册教材、4年级上册教材4个单元，课内阅读语文主题学习丛书中3年级上册和4年级上册的8本书、出口成章的6本书合计56万字；3年级下学期，学期初完成课本基础知识的过关后，补充学习完小古文一百篇上册，阅读吴姐姐讲历史故事15册共计140万字。3年来学习“统合主题”多个，如发现汉字之美、云之歌、祖先的诉说、我和春天有个约会、作家笔下的秋、善于发现的眼睛、串起时间的项链、中
18、国的月亮等。3年的研究和实践，我最大限度地提升了学生的语文素养，也最大限度地提升了自己的职业幸福感。目前，这个班学生人均背诵唐诗100多首、宋词30多首、小古文50篇。人人写一手漂亮的汉字；人人都会用毛笔书写汉字，人人都会吹奏葫芦丝；人人开通博客；人人能制作PPT。学生参加山东省潍坊市中小学生经典诵读比赛，获得小学组冠军。经过3年的摸索和研究，我有了基于问题在实践中研究和解决的意识；我开始转变视角，真正依据学生的发展审视课堂；我也开始从课程的角度去思考自己的教学。我欣慰，一个普通的老师也能形成自己的教学风格。将语文教学“统合”，创设一种适合学生成长的语文教学法，虽不能至，心向往之。对教育教学的
19、痴迷，让我充满了厚重自己、强大自己的激情。我会继续享受这份锻造自己的快乐，让自己走得更智慧、更从容、更踏实！弱水三千，只取一瓢饮“1+X+Y单元主题教学”示例毕春英 黄学慧李凤君 刘丽杰一、“1+X+Y单元主题教学”：贵在融合“单元主题教学”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进
20、行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。可以说,这篇文章担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。除一篇精读课例之外,单元内的其它几篇文章都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读。可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。“Y”，指的主题学习丛书的教学。根据学生的年段特点，针对教材主题体系，中年级每学期
21、拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学，需在课内完成。一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。1+X+Y单元主题教学，实现了三大融合：一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。精读课上，落实了叶圣陶老师“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课和拓展课上，落实了诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。二是理解与运用的融合。本着理解是为了运用，而运用是为了更好地促进理解的目的实施教学。精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课和拓展课上，突出训练
22、重点，强化巩固，形成能力。三是学文与学法的融合。以精读课为例，以例悟法；略读课和拓展课作为练习，依法自学。二、案例分享：热爱生命一组教学设计 人教四下第五组共有4篇文章：触摸春天永生的眼睛生命生命花的勇气。开篇导语有这样一段话：“让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。”由此可见，本组课文的内容情感专题是“热爱生命”，语言训练点是“体会含义较深的词句。”以整合的观念，细细读过这四篇文章之后，我们发现，触摸春天永生的眼睛从内容上看，都是与盲人有关的，触摸春天是盲姑娘用生命感受春天的美好，永生的眼睛是琳达一家为了让别人重见天日，捐献眼角膜，两篇文章内容上极其密切；而生命生
23、命花的勇气，都是用具体事例告诉我们生命的真谛。针对本组课文的特点，用两课时就能完成学习任务。第一课时：精读触摸春天，略读永生的眼睛，感受生命的美好，并掌握“联系上下文”“结合生活实际”两种体会含义深刻句子意思的方法。触摸春天以例悟法。整篇课文围绕一个问题：“一个盲姑娘却能感受到春天的美好，这真是一个奇迹！请你用心地读课文，划出描写小姑娘触摸到春天的句子，试着谈谈你从哪些句子中感受到奇迹？”引导学生抓住“没有一点儿磕磕绊绊、极其准确、竟然、张望”等重点词句，体会到盲姑娘因热爱生活而产生的奇迹。然后，出示句子“尽管命运剥夺了安静（），可她凭着（），最终（）”，让学生根据上下文的理解填空，进行语言训
24、练。此时，学生轻而易举地就会谈出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一含义深刻句子的意思。随即告诉学生，这种方法就是“联系上下文理解含义深刻的句子”。在此基础上，让学生结合身边的事例或已有的阅读经验，说说还有哪些残疾人，同样凭着对生活的热爱，创造了奇迹。在学生结合生活实际畅谈后，对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话就会有一个更加深刻的理解。永生的眼睛依法自学。运用已掌握的“联系上下文”的方法，自学体会两次“骄傲”的不同内涵。第二课时：依法略读生命生命花的勇气，对生命产生敬畏，并渗透“结合背景资料”体会含义深刻句子的方法。把两课合并施教，梳理两课
25、中难理解的句子。“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”，让学生运用联系上下文的方法，先理清为了说明这个道理，两课中选取了哪几个典型的事例。在学生理出“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳、小花怒放”四个事例后，任选一个事例联系关键语句，运用已掌握的方法体会、感悟；只是在体会“静听心跳”一部分，可少补作者背景资料让学生体会，从而渗透“结合背景资料理解含义深刻句子”的方法。学完后，在师生合作的小诗中结束学习。生命是什么？生命是困境中奋力求生的飞蛾,生命是砖缝中昂然挺立的瓜苗,生命是冷风冷雨中拔地而起的小花儿,生命是一声声沉稳而有规律的心跳。生命是坚持,是不放弃；生命是顽强,是不屈向上
26、;生命是坚韧,是执着地抗争。生命的意味就是勇气！虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失使自己活得更加光彩有力第三课时：语文主题学习丛书向生命致敬闯关汇报课，检测学生拓展书的阅读情况，强化含义深刻句子的体会方法，实现由读到写的训练。第一关：内容关我会连。旨在检测学生对拓展书内容的大体掌握情况。学生以小组为单位，把提供的打乱顺序的“作品题目、作者、主要内容”进行连线，根据正确率和用时情况，赛出小组闯关成绩。第二关：词语关我会填。旨在丰富学生的语言积累。出示露空的四字词语，如“危在、卧盘、与共”等，让学生填写、诵读，并进行二分钟背诵。第三关
27、：理解关我会品。旨在强化巩固已学习的体会含义深刻句子的方法。让学生找出自认为含义深刻的句子，谈谈通过哪种方式理解了这句话的意思，并说说自己的感悟。第四关：习作关我会写。由读到写，训练学生的书面表达能力。学生可以以“生命”为题写一首小诗；也可以像杏林子一样写一件小事，从中写出对生命的感悟。三、“1+X+Y单元主题教学”教学反思1+X+Y单元主题教学，具有普适性，它适应于一般学校一般教师。不仅推动了学生的大量阅读，而且使语文课上得简简单单、清清爽爽，让我们的语文主题学习有法可依、有规律可循。1改变了阅读量小、阅读能力不强的现状。一般来说，学生利用2-3个课时就能完成一组课文的学习任务，用一个月的时
28、间基本能学完教科书的内容，节省了四分之三的课内学习时间，其他时间可供学生海量阅读和参加实践活动。现在，学生每学期的阅读量可达到100万字，大家的读书兴致很高，下课时间、接送的校车上，以及跟随父母逛商店，都会抓住时间捧书而读。学生的涉猎面很广，从上下五千年到林海雪原，从窗边的小豆豆到海底两万里，由古到今、由中到外，都读得津津有味。由于孩子们喜欢书，所以家长给孩子的礼物也变成了书，亲子共读，分享读书感悟，使班级、家庭形成了浓郁的读书氛围，变得更加和谐，正朝着“阅读立人”的美好境界迈进。2学生的学习目标明确，重点突出，一课一得。以往的课堂，或多或少存在着目标太多、容量太大的问题，都想在短短的40分钟
29、之内，把“语言积累”“语言运用”“感情朗读”“书写指导”等全部体现。因此出现了东抓一把，西抓一把，看起来什么都有了，实际什么都没有，什么都没学会。而“1+X+Y单元主题教学”，则注重整合教材，根据教材特点和学生实际，删繁就简，教学目标相对集中，教学内容大胆取舍，尽量做到一课一得，循序渐进。如，热爱生命这组课文，就是对教材内容进行了巧妙整合，虽然只是渗透了“热爱生命”的内容主题和“体会含义深刻句子的方法”这一语言训练点，但是重点突出，目标集中。记得2009年11月，崔峦老师听完我执教的“走近鲁迅”一组课文，给予了高度评价，“毕老师用不到一个小时的时间，完成了教科书里一个单元的课文教学内容，这个效
30、率令人吃惊，令人难以置信。她指导学生学习一篇课文，师生共读了三篇课文，之所以做到这一点，重要的是：目标明确，重点突出，真正做到了弱水三千，我只取一瓢饮她的课既得意，又得言；既学文，又悟法。她给了我们许多的启示，要速度还要质量，要上得实，理解内容，还要在习得方法上有所收获。”3充分体现学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。精读课上，学生通过例子，初步掌握了一定的语文学习方法；略读课上，学生运用学案自学，学习形式更加灵活主动；拓展课上，采用喜闻乐见的形式畅游书海，乐此不疲。整个教学环节，既尊重了学生已有的知识经验，找到了适合学生自己的学习方式，又使学生在思想的碰撞中生成了新知，提高了能力。在课堂上，学生在小学低年段掌握了必要的学习方法，小到理解词语、作批注，大到学习一类文章应把握的要点、切入点。因此到了小学高年级，许多学生能像老师一样，自己吃透教材，并根据对教材的理解自行设计清晰的“学案”，实现自主读书。目前，主题阅读已取得了可喜的成绩。然而，还有一些问题需要继续探究，如主题阅读和主题习作怎样融合才能更扎实、自然、高效等。只有这样，才能使“语文主题学习”之路走得更远。围绕双线主题统合教学
