1、农村小学绘本阅读的研究浙江省2012年农村青年教师专项课题衢州市2012年度一般课题在农村小学开展绘本阅读的实践研究结 题 报 告承担单位： 江 山 市 贺 村 小 学 课题负责人: 徐 强 课题组成员：张 娟、王凌燕、周方清、姜丽梅 立项时间： 20111016 立项编号： SNQ068/QY12160 结题时间: 2012 10 01、在农村小学开展绘本阅读的实践研究结题报告02、附件1：关于推广儿童阅读的调查问卷(教师卷）03、附件2：关于推广儿童阅读的调查问卷(学生卷）04、附件3:江山市贺村小学2011学年第一学期绘本故事安排表05、附件4：人教版13年级教材单元主题及推荐绘本06、
2、附件5:牙齿大街的新鲜事教学设计07、附件6：吉莉娅数星星绘本解读及设计08、附件7：江郎小学-贺村小学课外阅读教学联谊活动安排表09、附件8：长台小学贺村小学课外阅读教学联谊活动安排表10、附件9：江山市贺村小学首届“体验式学习活动设计方案11、附件10：我的图画书论读后感：孩童的世界，成人的思维12、附件11：外出学习活动及体会13、附件12：课题组教师各类获奖荣誉汇总表14、附件13：部分教师获奖荣誉证书复印件在农村小学开展绘本阅读的实践研究结题报告负责人：徐强 撰稿人:张娟 成员：王凌燕、周方清、姜丽梅内容提要:一本看似简单的绘本图画书，其实细细品读，里面包涵了丰富的人生哲理，以及对生
3、命的思考，和对孩子生活世界的真实反应。绘本图画书通俗易懂，通过组织一些活动，可以很容易激发小学生的阅读兴趣以及学习的热情.由此，可以培养学生良好的阅读习惯，可以让孩子体验到阅读的乐趣。本文主要谈谈我们课题组在绘本阅读的实践中，所积累的一些成功经验，以及我们所遇到的一些问题。关键词：农村小学；绘本阅读一、问题的提出作为“人生的第一书，绘本已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书.在绘本中，孩子们喜欢的小狗、小熊、长颈鹿图画被活灵活现地赋予了人的特点和情感后展现出来，因而深受孩子们的热爱。只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单信息的
4、中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念绘本的语言留白,给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与孩子的心理发展如水交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气，能培养孩子的审美情趣。然而对于农村的孩子来说，接触绘本的机会实在是太少了，我们课题组在学校里作了一些尝试，几乎所有的学生都是第一次接触如此正规的绘本读物，并对绘本课表现出浓厚的兴趣。因此，我们课题组认为在农村小学开展绘本阅读的实践研究，以绘本作为学生启蒙阅读的载体，运用绘本阅读带领农村学生开启阅读宝库的大门,有着非常显著的意义：1。激发阅读兴趣,掌握阅读方法,养成阅读习惯“我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做
5、重要得多.”因此在阅读教学中，教孩子喜欢看书远比教他们怎样看书重要得多。同时，让孩子掌握一些有效的阅读方法,有助于提高孩子的阅读效果，并更能享受到阅读的乐趣.当孩子将阅读当成一种乐趣的时候,良好的阅读习惯也一定能在不知不觉中养成了。2.激活学生的创造力，提高综合素养绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，使孩子的创造潜力得到最大限度的挖掘。3。营造温馨的读书
6、氛围，打造书香校园在农村中,学生阅读的环境氛围不是很理想,而学生阅读态度很大程度上却受环境氛围的影响,文化氛围对孩子是一种无形、深刻、持久的影响，耳濡目染、潜移默化.因此，要对农村的学生进行绘本阅读辅导势必要全方位营造浓厚的阅读氛围,创造“人人是教师，处处皆课堂”的阅读环境,让书香弥漫学生身边的每一寸空间，使学生浸润在书海之中。长此以往，宁静致远、灵动优雅的阅读环境指日可待，而书香校园的打造也绝不会是一句空话。鉴于上述实际情况，我们决定开展“在农村小学开展绘本阅读的实践研究，我们设想在学校所有的年级都开设相关的绘本阅读展示课,营造一个良好的阅读气氛，让更多的孩子关注绘本，关注课外阅读，以此增加
7、学生的阅读量,提高学生在校园的生活质量.二、国内外综述绘本作为一种独立的文学形式，已经在国际上受到越来越多的重视,国际上已经设立了多种绘本的奖项，如凯迪克奖、国际儿童读物联盟（简称IBBY）于1965年设立了国际安徒生奖的绘本奖。在西方，绘本阅读已成为普遍接受而且倍受重视的一种阅读方式，甚至可以说，欧美国家的儿童阅读，相当程度就是指绘本阅读，甚至连一些大公司在招聘员工时,也以阅读绘本来测试人才，如微软在招聘时就使用过绘本失落的一角。在美国、英国、新西兰的小学，发现绘本在他们的学校随处可见，触手可得。老师给儿童读绘本,儿童自己读，儿童和家长读。在师范大学的藏书室里，也存放着许多绘本。国内儿童文学
8、理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值;第三,图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。深圳市南山区后海小学2004年确立“绘本快乐阅读”为校本研究课题。目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验，并吸引了国内6个省的8所中小
9、学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。同时，我们浙江省很多学校也都开展了相关的绘本阅读研究，如衢州市开化天地外国语学校就进行了小学低年级绘本阅读指导策略的研究;衢州市龙游塔石小学就进行了低年级经典“绘本阅读”的研究;浙江嵊州爱德外国语学校就进行了小学中低段经典绘本阅读的实践研究；浙江省永康市人民小学进行了基于绘本阅读的低段小学语文综合性学习研究；浦江县浦阳四小进行了以小学低段绘本阅读为载体的班级读书会的实践研究。可以说眼下以“班级读书会”为载体的绘本教学的研究,一时非常的兴起。为此针对眼下的班级读书会推广，儿童阅读推广人王林博士指出了这样一些问题：1。很多老师把班级读书会上成了
10、“语文课；2。教师的文学解读能力尚待提高；3.老师缺乏引导学生讨论的技巧；4。课堂延伸活动缺少创意。并针对这些问题提出一些解决策略：1。了解指导班级读书会的基本策略，班级读书会的组织方式不同于一般的语文教学,它应该是粗线条的，不必抠得太细;它不以解决语文的基本能力为目的,鼓励学生自己扫清文字障碍,也允许学生“不求甚解”。班级读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则。2。把握好教师的角色定位；3。掌握讨论活动的技巧。同时他强调班级读书会应该如何进行，也没有一个固定模式，也不可能所有问题都解决后才进行。教师需要首先做起来,在教学中不断提高认识，增加心得，磨砺技艺。基于他人研究的经验和基础，我们注意
11、到，我们周边这些学校开展的绘本教学研究，是基于学校某个学段某个年级的研究,而且绝大部分是城区学校，而我们的学生大部分在农村学校,作为农村的孩子也应该有这样的机会享受阅读的乐趣。为此我们课题组提出了以农村小学为基础的绘本教学研究，即在农村小学条件相对薄弱的情况如何开展绘本教学，以及如何结合农村小学的特点,带动更多的老师享受到阅读的乐趣,特别是绘本阅读教学的情趣。谨此，我们提出了在农村小学开展绘本阅读的实践研究的课题项目，向上级管理部门申请课题立项。这是一个颇具生命力和研究价值的课题，因为它来自一线教师的教学实际需要，为教学的实践服务。三、研究的理论依据1.语文课程标准.课标指出：“九年义务教育的
12、学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”. 绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书,让学生大量阅读课外书籍.既学到新的汉字，新的知识,又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。2.图画书之父松居直在其幸福的种子书中写到：“爱看图画书的小孩，是幸福的，每一棵参天的大树，都曾是一粒幸福的种子。为我们的绘本阅读推广提供了强有力的理论支持。还一本松居直先生写的我的图画书论是本课题实施的理论依托。3。 视觉文化理论:我们身边充斥着图像,包装袋、CD封面、电视、电影，等
13、等，甚至报纸的首版图片，但是，我们常常并不知道它们到底在说什么。它们表面的意图和内在的意图有什么不同？大多数人都知道一些语言文字的解析技巧,分析什么是作者明里说出来的,什么是作者暗里说出来的,什么是正话，什么是反话，但是,许多人却并不知道如何分析图像。我们应该学会从图像的外观、形式、历史、意识形态、符号学、解释学等角度解读诠释图像的意义。4.王林博士的文章班级读书会十二步提到：我们可以在繁忙的教学中暂停下来思考一下，我们教学的困境和误区在哪里；试着调整自己的教学观念;选一本适合孩子年级的、自己也喜欢的优秀童书；为孩子们找到要读这本书；并热情洋溢地向孩子推荐这本书这些小小的提示都为我们课题的实施
14、，提供了可实际操作的指引。四、研究的对象贺村小学部分班级学生五、研究的目标1。学生方面:我们将借助绘本，以绘本阅读的课堂教学为主要载体,以合作学习、小组交流为主要形式，培养农村小学生的阅读兴趣，提升小学生的阅读量,最终提高小学生的阅读能力。2、教师方面：通过绘本课题的研究，让更多的老师了解绘本，并重视儿童的阅读引领。3、学校方面：营造浓厚的阅读氛围，为书香校园的建设再添一份力量。六、研究的内容1、调查实践，了解现状:根据我们课题研究总体设想，我们课题组将从三个方面就行相应的调查：一是针对学生方面，主要调查他们现有的阅读情况，以及测试他们对绘本的了解情况,以及学生拥有课外书的情况等;三是针对老师
15、方面，主要调查他们对绘本的认识程度，以及测试教师们现有的阅读推广理念等.2、总结反思，分析原因：根据课题的组初步调查，分析产生问题的原因：来自经济方面的制约，在农村小学大部分的家长在外面打工求生存，对于购买课外书，有些不是很愿意；当然也有很多的家长认为，只要把语数学好就行了，没有必要再购买课外书。相信目前在江山的农村没有太多的家长知道绘本的存在，即使知道了，估计也会因为绘本高昂的价格而退缩。来自观念方面的制约，在本课题目申报立项之前，我们课题组的一些成员就已经做了一些尝试和实践.在实践中发现，不仅仅是家长,还有很多老师都认为绘本阅读是只适合于低幼的儿童,不适于小学生阅读，更加没有必要推荐给老师
16、们阅读。甚至还有小部分小学高年级的学生对绘本阅读也抱以不屑一顾的态度.这些都有待于课题实施中去一步一步验证与处理.来自学校方面的制约,学校方面首当其冲的就是学校图书馆是不是增添了相绘本书目?根据我们课题组估计和现有掌所握的情况,绝大部分的学校图书馆都没有采购绘本书目。而有的学校有少数几本绘本，但常常集中在某一个老师手中,没有很好地流通。还有就是学校管理层的阅读推广理念也非常重要,领导重视相对来说推广要容易一些。3、制定措施，积极实践：收集文献资料通过网络搜索他人的成功经验，或者是相关的书评，来作为本课题研究的一个参考,同时，通过购买各类与本课题研究相关的书籍来进行学习，以期从这些资料中得到一些
17、启示。开展校本培训主要以的设想是以体验式学习的校本培训为主，让老师直接扮演学生，直接参与学习,体验学习的快乐。深入课堂教学我们课题组，深入地在课堂中尝试绘本阅读的教学.让学生近距离地接触绘本教学，同时也能让我们近距离地观察学生的表现,以及发现更多的问题与绘本尝试的经验。主动巡回交流基于本校课堂教学的基础之上，我们课题组决定在一些有合作联系的乡镇一级的农村小学进行绘本阅读的巡回教学。进一步辐射我们课题组的影响力，也向更多的农村小学传播绘本阅读的理念，播洒绘本阅读的种子，吸引更多的朋友投身儿童阅读的推广工作。七、研究的方法及时间安排（一)研究的方法主要采用行动研究法、调查研究法、文献收集法、经验总
18、结法、个案分析法等方法开展研究，详见如下:1。文献法：本课题研究将借助相关的文献资料,主要为有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程等文献资料.2.调查法：对本校教师、学生及其家庭进行调查。通过调查，了解师生感兴趣的绘本，学生绘本阅读的现状及家庭绘本拥有量，了解家长对于绘本阅读的现状，撰写调查报告.3.案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索绘本对激发学生阅读兴趣,提升学生阅读量的作用。4。行动研究法：通过我们实实在在进行绘本阅读教学，获取有效的研究信息。5.经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意
19、义和推广价值的方法与策略等.（二）研究的时间安排本课题研究时间从2011.4至2012。10，为期一年左右。1。准备阶段（2011年4月）收集资料，进行文献学习；成立课题研究小组，确定研究的主题，进行课题总框架的设计。2.尝试申报阶段（2011年5月-2012年6月）组织有关人员学习、补充本方案，寻找适合学生阅读并进行教学的绘本。并积极参与课题立项申报。3。第一阶段实施（2011年512月）利用假期，组织成员收集相关的绘本阅读教学的资料，同时学习相关理论书籍，撰写教学设计，并积极尝试教学。4。反思梳理(2012年1月-2012年2月)在这个阶段,对前一阶段的实施作一个反思与总结,并梳理出第二阶
20、段实施的相关策略。5.第二阶段实施（2012年3月-2012年6月）在第一阶段实施的经验总结基础之上，有计划地开展第二阶段的实施。主要仍然是绘本阅读教学，并努力扩大课题研究的影响力.6.第二次反思梳理（2012年7月2012年8月)在这个阶段，组织课题组成员，对此课题的研究作经验总结，形成一个理性的认识.并为撰写结题报告作准备.7。总结推广阶段（2012年9月-2012年10月）（1）主持人全面总结,组织课题组成员撰写结题报告，准备申报课题结题.(2）以多种形式在校内进行研究成果的展现.八、研究过程和成果分析（一）研究过程1、调查基本情况我们采用问卷抽样调查了全校二至六年级学生对阅读的看法，样
21、本组成由从二至六年级的学生组成,分别从二至六年级的每个年级任意抽取10名同学参与问卷调查,样本总数为50份。我们课题组共发放问卷50份，收回50分,全部有效。主要的统计的结果如下：学生阅读兴趣方面：有90%的学生表示喜欢看课外书，99%的学生表示喜欢听老师讲故事,但有64的学生表示平时老师不大给同学们讲故事。学生阅读方式方面：有74的同学表示看了书之后,偶尔会与同学交流一下书中的内容，有10%的学生表示从不与同学交流;也有74%的同学表示喜欢一个人安安静静地看书。学生阅读用书的来源方面：有54的学生表示个人看的书大多是从书店买回的，有28的学生表示会从图书馆借书回家看，而年级越高,到学校图书馆
22、借书回家阅读的学生就越多；并且有40%的学生认为，一般情况下，老师推荐后，就会去书店购买相关的书目；但是60的学生表示,老师推荐的次数较少。关于图画书方面：有96的学生表示自己了解图画书,同时有56的同学表示家里有图画书，据我们课题组的实际观察判断，这些学生所拥有的图画书应该是市场上杂乱低廉的漫画书,或者是带图画的拼音读物，这些都让学生归并到“图画书”一类当中，却并非是我们课题组所说的绘本图画书。关于阅读中遇到的困难：有82的学生觉得因为功课太多或者家长反对，而不能阅读自己心爱的书籍。在关于阅读给老师提的建议：有超过80%的学生建议教师安排更多的阅读时间,让大家进行更多的课外阅读.我们采用问卷
23、调查对本校教师对阅读的看法，此次调查,我们课题组共发放问卷70份，收回65份，主要调查结果统计如下：关于教师阅读理念方面：有80的老师认为阅读是非常重要的，同时自己也经常鼓励孩子和学生去看课外书。关于教师自身阅读情况：有21.5老师表示经常看书,有73.8的老师偶尔会去看看书， 3.0%的老师表示很少很少看书；（偶尔看书，根据我们课题组的讨论，认为偶尔看书的老师，其实其看的书并不高，有的是杂志，有的是教学用书，如此一来，就有近80的老师平时不怎么看书,教师自身的阅读情况有待改善）另外有53。8%的老师表示经常去各类图书馆借书，（到学校图书馆借书的老师居多)还有41。5%的老师不知道江山市图书馆
24、在哪里；另外有40%的老师表示家中的藏书在100本以上。关于绘本图画书：随着社会上、教育届对儿童阅读的关注，有18.5的老师表示了解绘本,并购买过；67.7的老师表示了解过绘本，但从没有买过；13.8%的老师表示没有听说过绘本，不了解绘本；还有30。8%的老师觉得绘本太贵了，不值得购买；44.6的老师表示对推广绘本阅读无所谓，学校如果有行政任务，则会参与推广.关于阅读的教育理念:发现有60的老师给学生读故事时,会带着强烈的功利性，会读一些带有浓厚教育性的故事；也有7.7%的老师表示从没有给学生读过故事；同时有58。5%的老师表示在给学生读完故事后,有必要让学生明白故事的道理,或者简单复述一下故
25、事的情节；另外有13.8的老师表示不需要向学生推荐课外书；64.6的老师表示偶尔会向学生推荐一些课外书。其它方面:对于文字题部分,65份问卷，只有2份带有文字的认真回答,其余均为空白没有回答，或者是乱写几句.从中我们也看出我们的老师因为心理浮躁等种种原因，参与问卷调查时不积极，甚至还有一些抵触情绪，这也影响了我们调查结果的准确性。2、原因分析根据学生卷和教师卷的统计结果，我们发现大部分的教师都认同阅读的重要性，但自身的阅读情况也有待改善，同时我们教师的阅读教学手段还是比较传统，例如对于绘本在心理上也不是那么容易接受，甚至还有一些抵触情绪。并且在学校教育的过程中，我们的学生渴望阅读与教师偶尔的阅
26、读引导形成一个鲜明的反差。由此我们课题组认为，在学校里推广绘本阅读肯定会受到众多学生的欢迎。当然,教师的阅读推广理念也有待转变。综上所述，我们课题组讨论总结认为产生的主要原因有以下三点：经济方面的制约因素:在农村小学大部分的家长在外面打工求生存，对于购买课外阅读用书，很多家长不是很愿意。同时,由于绘本价格昂贵，很多老师都认为没有太大的推广价值。家长看到以图画为主的绘本，更是认为不合算，因为一个绘本故事很快就能看完。观念方面的制约因素：一个是家长支持学生阅读的观念一下子很难转变，很多家长认为只要读好语数就行了，至于阅读以后用到了再来理会.另一个是教师自身阅读教学的理念有待转变，很多老师也认为，绘
27、本阅读适合幼儿园，而不去思考绘本阅读在儿童阅读生活中所起到的作用，所以对绘本阅读也抱以不屑一顾的态度。学校方面的制约因素：首先就是学校图书馆的配书问题，是否配备了绘本书目呢？根据我们课题组现有的掌握情况，绝大部分的学校图书馆都没有采购绘本书目；其次就是学校管理的问题，例如少数几个学校的图书馆添加了绘本，但常常集中在某一个老师手中,没有很好地流通;或者让老师个人借回家给自己的孩子阅读,而没有在学校的师生间进行传阅；第三就是一个学校的行政领导层对儿童阅读的重视程度，领导重视的学校,学校师生阅读的气氛就会相对浓厚一些。3、有效对策4、加强课题组的自我管理为充分调动课题组成员的工作积极性,以及促进课题
28、组成员之间的沟通交流,并让课题研究过程中的分工更合理更明确，根据我们课题的方案设想和前期调查的结果分析，我们课题组以组长为核心,定期召开课题组工作例会，交流在研究中所遇到的问题和收获。 图1为我们课题组正在商讨在课题研究过程中所遇到的问题.加强课题组的理论学习绘本阅读对我们课题组成员来说也是一个新鲜的事物，在实践中我们遇到很多的困惑,为了让组员们更有信心，也为了改变组员的教育工作理念,以及为了让组员们在实践在拥有更多的理论支撑。我们除了在课题组工作例会中，讨论交流各自碰到的问题之外，还组织组员利用各自的课余和假期时间来学习一些理论书籍，作自我提升，这样也让我们每一次的课题组例会变得丰富多彩而不
29、空洞。图2为我们课题组发新书的场景。积极尝试绘本阅读指导课的设计结合绘本阅读的相关理论，结合课题研究的实际情况，我们由组长牵头,定期进行对绘本的解读与设计交流,借此提升课题组成员对绘本阅读设计能力和解读能力.图3为我们课题组在集体讨论绘本阅读设计中的相关问题。增添绘本图书为了丰富学校图书馆的藏书类别，我们课题组向学校提建议，并成功购买了30本爱心树用于绘本阅读的推广，同时还购买松鼠先生与月亮、云朵面包、爷爷一定有办法、今天的运气怎么这么好等等绘本图书，同时还增添了相关的理论书籍，如60本童书教学设计、幸福的种子、我的图画书论、朗读手册、故事知道怎么办等，让更多的老师有机会更深入地接触绘本阅读的
30、相关信息.深入课堂实践我们的课题重点在于让更多的学生享受到的来自绘本阅读的乐趣，激发孩子们的阅读兴趣，为此我们课题组深入课堂，做了很多有趣的尝试。绘本故事：我来讲你听在问卷调查中，我们也发现老师讲故事非常受孩子们的欢迎。同时，讲绘本故事，也是最为容易操作的事情,教师可以在课前，也可以课后进行.甚至有很多老师汇报，常常用讲故事作为对孩子们上课认真听讲的奖励,深受孩子们的支持-上课非常地认真听讲.图4为我们课题组的老师正在与学生一起分享绘本云朵面包的故事。绘本阅读分享课讲故事仅仅老师讲，学生听，而绘本阅读分享课,则是由老师精心设计备课、精心准备，有组织地引领着孩子们进入绘本的故事中，去享受读绘本的
31、乐趣，并从阅读的过程中得到更多的启发.绘本阅读对小学生来说也是一个新鲜的事物，为此同样深受孩子们的喜欢。图5为我们课题组老师正在引领学生一起分享绘本爱心树的故事.绘本阅读讨论课绘本阅读在课堂里面的尝试形式非常的丰富多彩，除了以传统的方式来引领孩子们一起分享绘本故事中的道理，我们也努力地尝试，让学生与学生有更多的交流、争辩的时间与空间。为此我们利用绘本积极地开展绘本讨论课，让学生在课堂上尽情地表达各自的观点，也借此提高学生的表达能力、思考能力。图6为我们课题组的老师正在组织学生对绘本牙齿大街的新鲜事进行激烈的讨论。绘本阅读活动在开展绘本阅读讨论课经验基础上，我们课题组成员商讨可以进一步地激发学生阅读的热情，以及让学生间的讨论更有内涵和深度，同时要让每一小组学生的讨论都有一个良好的展示平台。为此我们在五年级组织了“今天我作主的绘本阅读活动，在课堂上，学生有充分的自主权，并由学生自己讨论，利用合理的方式来表达小组成员的观点.图7为学生讨论绘本爱心树的活动现场，以及各小组的作品展示。绘本作文指导课根据我们问卷调查的分析，为了能得到更多家长、老师的支持,也为了践
