1、郭光凤示范课认识三角形说课稿织金县勇模学校骨干教师培养对象示范课说课稿课题：认识三角形 教师：郭光凤 学校：织金县勇模 2016.4.6 认识三角形说课稿织金勇模学校郭光凤 一、说教材（教材内容、教学目标、教学重难点） 教学内容：苏教版教材四年级下册第7576页。 教学目标： 知识与技能目标：在观察、操作活动中，认识三角形的特点，理解和掌握三角形的定义。认识三角形的底和高，理解三角形的底和高的含义。能在三角形内画出对应底边上的高。 过程与方法目标：在观察、操作活动、概括中，积累认识图形的经验和方法。 情感态度与价值观目标：体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。这样的目标设计打破了传统概
2、念教学的规律，从过于注重概念本身，转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标的多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学习过程中发展其各方面的能力。 根据教学目标、教材特点与学生实际，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：认识三角形的基本特征。 教学难点：画出指定底边上的高。 学具准备： 多媒体课件、 直尺、 三角尺、 纸片等。 二、说教法和学法新课标指出：“数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用意识。”因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，采取：“观察讨论操作
3、观察”的循环教学模式是激发学生展示个性、积极参与、主动求知的一种行之有效的教学方法。这节课属于几何知识概念课，因此在设计中我十分重视为学生提供足量的感性材料，每个概念都是让学生由感知表象抽象的过程，让学生知道数学来源于生活，生活中处处有数学。故此，本课把学生的观察、操作、演示、归纳贯穿于整个教学过程，让学生主动去发现、研究、探索，为学生创造一个又一个观察和操作的空间，引导学生自己去想方法作结论，让学生在愉悦的氛围下获取知识。在学法上，在本节课中我运用小组合作来培养协作精神,增强团队观念,促进交往能力。这节课我们也从动手，动口和动脑相结合，从发现新知到概括新知再到获取方法。三、说设计理念根据新课
4、程标准要求，我在本课教学中力求体现以下四点： （一）、活动化的教学形式。数学教学应是活动的教学，我会尽可能地创设时空让学生进行观察、操作与探索。 （二）、生活化的教学内容。课标要求学生的数学学习内容是“现实的”，我会注重让学生在已有的生活经验和知识基础之上学习数学、理解数学。 （三）、自主化的学习方式。教育不能禁锢人，只能引导人全面、自由、积极的生成。因此，在教学过程中力求倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生独立探索，相互交流，大胆创新。（四）、情意化的情感体验。教学中我会注意创设轻松、和谐、平等的教学氛围，始终关注学生的学习兴趣、学习热情和自信心等情感因素的培养，并将它们有机整合在教学中
5、。四、说教学过程 （一）说出你们的心里话。（一名同学带领全班一起说激起同学们学习数学的励志话。 （二）创设情境，引入新知 1出示藏有三角形的美丽图片。 教师：同学们，你们喜欢看图片吗？那我们一起来欣赏几幅图片。你们有没有发现，在这些图片里藏着一个大家认识的图形，知道吗？一起告诉我。2.指一指三角形在哪儿？在这么多地方都发现三角形，你有什么感受？ 3引入。 教师：既然三角形这么实用，今天我们就一起来认识三角形。 【设计意图】关注学生已有的知识经验，让学生在熟悉的情境中找三角形，列举生活中的三角形，唤起旧知，调动学生已有的生活经验，丰富了三角形的表象，同时体会三角形与生活的密切联系。 （三）探究新
6、知 1三角形各部分名称。 （1）在生活中找到三角形。 （2）教师：我们在生活中找到了三角形，人人都画一个自己喜欢的三角形。教师：你们认为，每个人画的三角形一样吗？学生回答。教师：不一样，是什么不一样？一样，是什么一样？（3）汇报。 教师：大家画的三角形样子各不相同，但它们都有3个顶点、3条边和3个角。 【设计意图】在说、指、写三角形各部分名称的活动中， 认识三角形的基本特征，建立三角形表象。 2教学三角形的含义。 （1）课件出示： 教师：大家看，这几个是三角形吗？为什么？ 课件演示：画三角形的过程。 教师：大家说得非常好，三角形三条线段条线段必须首尾相接，这样相连的三条线段就是“围成”。 （2
7、）教师总结：说说什么是三角形？（由三条线段首尾相接围成的图形叫做三角形） 【设计意图】在画三角形、说画法、辨析交流的过程中，理解“围成”的含义，概括三角形的含义。培养学生的观察能力和语言表达能力。 3三角形的高和底。 （1）认识三角形的高和底。 教师：说说刚才你们是怎样画的三角形？ 学生汇报。 教师：有的同学采取的是先画一条线段，再点一点，你觉得点,点在什么地方?教师移动点的位置，学生回答。师：“还有哪里不能点？”移动点画出来的三角形不一样，现在同学们研究是什么不一样。把你的想法画出来，结论写出来。学生汇报。师：不一样是因为高不一样。教学生认识高和底。 （2）画三角形的高。 教师：在刚才画的三
8、角形内，画出一条高，比一比，看谁画得最规范。 订正：画好了吗？ 教师：正确的高怎样画？谁愿意画出黑板上这个三角形的高？边画边说怎么画。用虚线表示，标出直角符号，顶点与垂足之间的线段就是三角形的高。写上高，这条对边叫做三角形的底，写上底。 教师：仔细观察你画的三角形的底和高，它们的位置有什么特点？（互相垂直）教师：还能在你的三角形中画出其他的高吗？试一试。 学生自己动手画一画三角形的高。（课件演示） 总结：任意一个三角形都有3条高。 4、探索三角形的稳定性 师：现在让同学们放松一下，来场比赛怎么样？请我们班的两位同学（一个大男生，一个小女生） 你们说这两位同学谁的力气大？好，今天我们就让他们来比
9、比，看谁的力气大？ 规则：每人一个图形，拉动这个图形，只要使它的形状发生变化，就算胜。 (出示一个三角形，一个平行四边形) 师：（让男生拉三角形，女生拉四边形。）宣布结果：女生胜。（不公平！） 师：同意吗？为什么？ 生1：三角形不易变形，而四边形容易变形！ 生2：三角形牢固，四边形不牢固！ 生3：三角形具有稳定性，而四边形不具备！ （板书：稳定性。） （课件出示）三角形的稳定性。 （三）巩固练习 1填一填。 （1）由三条（ ）围成的图形叫做三角形。一个三角形有（ ）条边，（ ）个角，（ ）个顶点。 （2）从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点到垂足之间的线段叫做三角形的（ ），这条对边叫
10、做三角形的（ ）。任意一个三角形都有（ ）条高。 【设计意图】考查学生基本概念的掌握情况。 2教材第76页“试一试”。 【设计意图】考查学生能否画出三角形指定边上的高。 （四）课堂小结 教师：今天你有什么收获呢？ 板书设计： 三角形 由三条线段首尾相接围成的图形叫做三角形。 稳定性五、自我评价，反思感悟。三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形。三角形的稳定性在实际中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生思维能力
11、和解决实际问题的能力。认识三角形是一节概念教学的课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。主要体现出以下几个方面 1.充分利用多媒体的形象直观的特点，辅助教学，使教学过程得以优化。 2学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的认识，这些知识与经验是他们进一步学习的基础。因此在教学中注意从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手实验活动，帮助学生理解数学概念，构建数学知识。 在教学三角形的认识时，我首先出示一些藏有三角形的美丽图形，让学生描一描三角形，在描中学生自然运用已有的经验（有3条边，3个角）判断出哪个是，并对不是三角形的分别说出理由，如有的不是封闭图形等。在这
12、样判断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。 3注重数学与生活的密切联系。 在教学中，我关注数学与生活实际之间的联系，设法让学生在观察、操作中去理解三角形的定义及特征，并运用所学的知识去解释生活中的现象，即“生活中很多物体的形状为什么设计成三角形”等。最后，让学生利用三角形的稳定性解决生活中实际问题，不仅体现了数学来源于生活，同时又服务于生活的教学理念，让学生感受数学就在自己的身边。 让学生在动手实践、积极探索的活动过程中掌握知识 4. 精心设计问题情境，引导学生主动探究。问题是思维的起点，是探究的动力。本课中，教师把新知的学习探索建立在学生已有的知识经验和认知发展水平基础之
13、上，充分保障学生自主探索的时间和空间，精心创设了富有挑战性的问题情境，引导学生积极参与探究，通过观察、操作、实验、抽象概括等数学活动，进一步认识了三角形，发现了三角形的特性，让学生在亲身经历知识的产生、发展、形成及应用的过程中，培养学生观察、实验和操作能力及应用数学知识解决简单实际问题的能力，同时教师很好地完成了组织者、引导者、合作者的任务，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。 5.较好地培养学生的自学意识和自学能力。 利用先学后教，让学生充分自学、完成自学指导题，然后将自学成果在小组内进行汇报与交流，在这一过程中，学生的自学意识和自学能力得到了培养和提高，大大增强学生学习兴趣和自学能力。 在本节课中，同样存在着很多方面的不足，我做了总结归纳，主要有以下几点： 一、不敢大胆放手让学生自行发现问题和解决问题，教师表现出了积极参与解决问题的倾向，因此，还有待进一步学习和实践。 二、小组长工作能力不强，导致小组合作学习效果不佳， 因此在今后的教学中需要加强培养和训练，充分发挥小组长的领导作用。三、老师注重对学生的激励性评价，使学生在愉快中学习知识，培养了学生学习数学的兴趣，但是忽略了“生生”之间的评价。
