1、实验心理学第一章 绪论 &1.观察与实验一 实验的意义以精密的控制获得正确的结果eg:下落物体的重量与下落时间的关系。 物体高度，初速 大小，重量，形状 质地，etc 时间为因变量，其他均为控制变量二 心理学研究涉及的变量1 自变量 可操纵（对一个事物），选择（男女，被试年龄。）刺激变量（一般都可操纵）被试变量（一般是用选择的方法）2 因变量 测量（包括计数）3 干扰变量（或称控制变量） 也包括刺激变量，被试变量。三 思考1 学习以后，再现之前，插入学习材料的多少与原来学习材料的遗忘情况之间的关系。2 对外语单词每次记多少个（自变量）比较合适，测验做对的题数（因变量）。3 视力（自变量）对字词
2、再认（因变量）再认的影响4 男女生（性别自）对计算机爱好差异（程度因）5 小学生可否学代数 年龄（小学生/中学生 自） （学会/学不会 因）6 培养自学能力，提高教学质量。（培养/不培养 自） （成绩 因）7 说出变量控制上的问题(i) 一学校用计算机辅助教学，一组用PC机，一组用Apple机 结论：用计算机好。X.因为是在比较不同的机型。(ii) 一老是用计算机辅助口算数学。 一节课后测验，发现用计算机的学生的成绩高于不用计算机的学生。（智商，水平，性别，年龄都一样）结论：用计算机好 X.（因为情绪变量设有控制）用CIA,兴奋。 &2.心理学实验设计的基本问题一 问题的选定从某理论，从生活经
3、验二 选定实验目的检验何种自变量与何种因变量之间的关系三 实验方法（程序）eg:(I)AB 对照 （两组） (ii)ANA (一组) 方法一N(新方法)方法 (iii)ANNAAN随机（一组）四（被试）选择对象五时间，地点，人员，材料&3.实验报告的写法一 题目二 关键词 35个三 引言。从前的实验。引用的话。自己的目的，原实验有何矛盾，问题。四 方法五 结果（不下结论）统计检验，有无显著性差异（也可能有引用，要注明）六 讨论（自由发挥）七 结论 强调结果八 参考文献九 附录（原始数据，资料）带有统计编号意义的用阿拉伯数字（年月日，时间也是）约数用中文（不要顿号），个位数也常用中文，文献中，古
4、籍中文，现代数字万，亿，兆可压缩 eg:1.2亿 3千”X”第二章 反应时 一般问题一 人差方程A-B=0.5二 反应时 没有反应的时间（又叫反应潜伏期）三 唐德斯，反应时A,B,C图（略）四 反应时的测定 &2.减法反应时一 减法反应时的定义任务一与任务二只差一个要研究的环节，两反应时相减得到的结果即要研究的环节的反应时。二 应用举例1 心理旋转2 实验：图（略） &3.加法反应时（附加因素法）首先，S.Sternberg的实验图（略） 第三章 心理物理法 &1.阈限及其操作定义操作定义：50 刺激系列，反应系列（一般，刺激系列（范） &2.三种心理物理法（古典）一 化法（极限法）转折点：两
5、次不同连续反应相应刺激的算术平均数。注：(i) 起点随机(ii) 渐增渐减随机(p98书) 二恒定刺激法 特点：只用少数几个（57个）刺激，并且在实验过程中，它是不变的 找50的点：一个刺激经常出现在感觉到和不感觉到的中间地带，即它能感觉到的次数仅是其全部长时次数的百分之几。当是50时，即阈限位置。 直线内插法：以刺激为横坐标，正确判断的百分数为纵坐标。纵轴50处画水平线。 对差别阈限：比较刺激为横坐标。对差别阈限，以判断次数为纵坐标，画“”，及“”曲线2条。练习：1标准刺激100 （恒定刺激法测定差别阈限） “”比例 “”比例85 0.10 .9090 .20 .8095 .30 .7010
6、0 .50 .50105 .70 .30110 .80 .20115 .90 .10 DLu=Lu- St DLl=St-Ll &3.心理量表法函数关系 称名量表学号 顺序量表第一名，第二名一 顺序量表eg:(高高质量的比较)反映物理量与心理量之间的关系。但画不出图1 等级排列法（同时呈现刺激）理论上不能加减求平均。但马马虎虎在操作上可以使用2 对偶比较法单循环 双循环（5队10场） （5队20场，分主客场） 二等距量表1 感觉等距法（通过把一个感觉分成主观上相等距离）2 差别阈限法（为了保持最小可觉差（主观增量恒定），比较刺激的物理强度也必须根据韦伯比例作相应增加。） 三比例量表。1 分段法
7、。注：每个实验只选定一个比例进行比较。2 数量估计法。&5.心理量和物理量的关系定律 一对数定律（费希约定律） 韦伯定律 K=I/I 二幂（指数）定律 史蒂文斯：S=bIa 不管心理量与物理量之间的关系依什么定律。它们之间都有一定的函数关系，这是肯定的。第四章 现代心理物理学 &1.信号检测论一 传统心理物理学的缺陷：感受性和被试反应的主观因素相混合。二 信号检测论的由来：在测定感受性上，把被试的主观态度区分开来。三 决策标准 p114(图)四 术语先定概率：在呈现刺激钱，主试要先告诉被试SN和N各自出现的概率 N“噪音”刺激，SN信号刺激和噪音刺激同时呈现P(Y/SN)击中 P(N/N)正确
8、否定P(Y/N)虚报 P(N/SN)漏报五 SDT指标1 辨别力2 似然比（p116）六 信号检测实验1 有无法 以先定概率控制被试的判断标准(p125) ROC 曲线 对角线：一点没有辨别力 越远离对角线：辨别力越好2 评价法 由被试按15个等级自己控制判断标准。P.S标准，纵线高度 (标准正态分布的概率密度)basic程序 由程序得出的两个Z相减，（注正负号）则可得到d.10.input “单测还是双测，1单，2双”；a30.input“上策概率”；QQ:概率50.IF a=1 than 8070.Q=Q/280.if Q.5 than 11090 u=0100 goto 190110 y
9、=-log(4*Q*(1-Q)120 z1=11111.6936233982E-12*Y+.150 if Q90组（2） 30 70 .30 90无显著差异，因为被试不太考虑基础比率，而着重于典型特征。图（略）可能性与相似度相关系数：0.97可能性与相关系数：-.65说明判断可能不太考虑基础比率2易提取性3问题形式二种问法： 问法一 方案1：200人得数 方案2：600人中，1/3概率全部得救 600人中，2/3全部死亡（概率） 问法二 方案1：400人死亡 方案2：0人死亡1/3概率 全部死亡2/3概率三 自然推理数量估计1 易计算性2 评价与预测若是一种向50方向的回归，因为没有效度，没有
10、区分性。Eg:假定有十个学生，要求被试以某一指标，对他们以后学习成绩的情况作预测。被试 组1 指标：百分等级平均分组2 注意力测验百分等（同上）组3 幽默感（等级分算）（同上） &3.概念形成一 概述1 什么是概念？逻辑学上，是一种思维的形式，反映事物的本质属性的心理学上，是一种分类的原则，根据它来对事物分门别类。有的概念用处延来解释。2 什么是概念形式。定义上，原则形式的过程（依赖于正例）过程上，舍弃非本质特征，提取本质特征3 研究方法（1）刺激材料 人工概念（1920 Hull） 可以消除知识经验的影响（2）实验范式 主动型（如上，被试从主试回答中进行） 被动型（主试告诉被试那些卡片是。，
11、或不是） eg:主动型实验中的记录表。图（略）二有关概念形式的实验研究（一） 概念形成的策略三概念形成的机制1假设检验说 被试形成概念时，运用策产生假设，寻求刺激来验证假设。2Kellog的实验，要求被试在下一次假设提出时，回忆上一次假设，刺激。结果，假设的回忆最差，说明假设检验说有漏洞Reber(人工语法)Kellog:50道乘法（心算）分散注意30张脸谱 测试 测脸谱60张：30张旧，30张新 结果不错 用内隐学习来解释 样例学习说 概念形成中，记住一具体的例子（自然概念） Rosch提出 &4.问题解决（这里是需要思维过程的问题）一 问题的岁那个组成，起始状态，目标状态，操作（往往还要尝
12、试错误）河内塔（汉诺塔）二 问题解决的模式1 针对人工问题的研究（1） 状态动作模式，分支多花时多，分支少，花时少，恢复原来情况（不愿意），难。（2） 问题分解模式2 Greeno 问题分类（1） 归纳结构问题eg:狼，狗虎？找出相同点，不同点，“比较”过程。（2） 转换问题 eg:汉诺题通过操作，把起始状态变成目标状态（1）（2）都称作“手段目的分析”（3）排列问题 eg2upzlepuzzle三知识和经验对问题解决的影响专家与新手 棋子排列（hi(1981)的实验专家 物理学教授；新手：刚开始学物理的人要求 对题目分类结果： 新手根据图的相似程度分类 旋转问题（既根据题目的表面特征分类）斜
13、面问题专家根据用到的定律，方法分类：能量守恒 牛顿第二定律专家喜欢顺向思维working forward新午喜欢用逆向思维working backward &5.想象与创造一 想象1 什么是想象？无向性思维有向性思维被动推理主动推理2 测量研究Singer&Mccraven(1961)240个美国人，96%,每人每天都有想象活动想象的内容主要是一些表象，且与计划（尤其是人际关系的计划）有关。Singer&Antrobus(1972)29个分量表作因素分需，再对被试分组结果 负疚烦躁型焦虑错乱型沉思型不同文化背景的人，想象有差异黑人 意大利人 爱尔兰人 日耳曼人多 少Kripke Sonnens
14、hein(1975)想象频率与时间关系，每隔90分钟出现一次高潮想象的作用：计划功能；提醒功能；保持警惕3 实验研究（1） 任务要求（高，低）信号检测任务 自变量与任务无关的思维作为想象的证据因变量结论：任务要求越高，无关思维越少。 图（略） （2）“坏消息”效应。Antrobus,Singer,Gveenberg. 坏消息可以激发想象 （3）应激效应 正常组 应激组 用备电影增强应激性 再做信号检测任务结果，应激组有“侵入性思维”（不由自主要区想刚力片中的镜头，自己想摆脱它也不能） 侵入性思维的特点（I）不随意（意识）性 （II）难以摆脱 （III）应该摆脱 （IV）同一念头，重复出现 二创造 实验研究少，测验量表研究则较多1 创造性个体研究Ann Roe(1952)64名优秀美国科学家（文理都有）智力测验，主题统觉测验，交谈。 第九
