1、小学英语教学论文农村小学高年级学生英语自主阅读教学研究通用版农村小学高年级学生英语自主阅读教学研究【内容摘要】本文从英语新课程标准对小学英语阅读的要求出发，分析了当前农村小学生阅读能力和教学现状。针对小学生阅读水平和自主学习的特点，结合相关理论依据，尝试将自主学习和阅读相结合，探索农村小学高年级学生英语自主阅读的新路子。【关键词】农村小学 高年级学生 英语自主阅读一、农村小学高年级学生阅读教学现状分析1、农村学生英语阅读先天不足新课标要求小学高年级学生英语要达到二级目标，具体目标为：能够认读所学单词，并能够根据拼读规律读出简单的单词，能读懂教材中简单的指令或要求，看懂简单的文字信息，并通过图片
2、能看懂简单的故事或短文，养成意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。但笔者在从事小学英语教学过程中发现，大多数学生对阅读材料不感兴趣，他们大多认为阅读费时低效。农村小学生因就读学校的办学条件、家庭条件等因素课外阅读严重不足，英语综合能力低下，直接影响了英语学习效果。2、阅读兴趣不浓兴趣在学习中起决定作用。学生学习兴趣的培养重于学习本身，英语学习也不例外。然而在农村，大多数学生的家庭没有良好的读书环境和氛围，学校的图书室和阅览室的藏书非常有限，限制了学生的课外阅读的时间和空间；再者教师在学生的英语阅读兴趣的激发、阅读策略以及评价上还缺乏适当的指导，许多学生感受不到阅读的快乐，阅读积极性不高，只
3、流于形式。3、缺乏阅读策略的指导阅读教学是师 “教”和生“学”的双边活动。师生同时发挥作用，教学效果才有保证。学生的个人努力是发展阅读能力的重要因素，但如果没有教师的正确的阅读策略指导，要发展英语能力是很难的。英语阅读贯穿日常教学中，很多阅读材料是非常有趣的。可是为了追求高分数，很多教师采用“满堂灌”“题海战役”的教学策略，学生很难体会到阅读材料的趣味性，只是应付了事，读完、做完后匆匆核对答案。 4、缺乏阅读过程中的有效评价新课标把“激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的学习品质，发展学生的英语语用能力”作为评价教学的一个重要依据。但在农村学校，对学生的评价还是以一张期末测试成绩作为对学生的评
4、定标准和对教师的评价依据。这种单一的知识测试评价忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性。二、自主阅读的实施1、理论依据（1）语言学习中的输入理论美国著名应用语言学家Krashen(1985)提出的“语言输入假说”,在上个世纪深受语言学家和心理学家的推崇。他认为,获得可理解性语言输入是所有成功的外语学习者的特征。输入量愈大，学习效果愈好，反之，缺乏可理解性语言输入则会导致学习效果不佳甚至谈不上外语学习。如果外语学习者能够获得大量经过调整的语言输入，有助于他们获得超过现有水平的语言能力。即学习者只要能获得足够多的可理解性语言输入,语言输出就会水到渠
5、成,语言水平也就可以从i发展i+1。（2）自主学习理论新课程标准明确指出：“学生是学习的主人”。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的过程。自主学习者能确定对自己有意义的学习目标，能从学习中获得积极的情感体验；并在学习过程中逐渐进行自我监控和相应的调适，能把学习也就变成自己的事，并积极思维，促使他们主动参与学习活动。自主学习不仅能开发出学生的学习潜力，而且能激活学生的思维，养成良好的学习态度和学习习惯。自主阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的阅读活动，实现自主发展，从根本上确立了学生的学习主体地位。自主阅读重视激发学生学习动机和兴趣，它强调学生的学习创造性、主动性和探索性，形成以
6、学生为中心的学习局面。（3）学习心理学、评价理论人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的因素。他们认为，在学习中注重以人为本，只要具备了发展的条件，人便会克服多种障碍，发挥自己的潜能。2、实施（1）模式构建激发主体自主学习意识，引发主体自主学习兴趣-开发主体自主阅读教材 - 鼓励主体自主参与学习，引导主体自主探求-培养主体自主发展（2）具体实施激发学生自主学习意识，引发自主学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣来源于真实的生活。在阅读教学中，教师应选取贴近最受学生喜欢的贴近生活的材料，让学生觉得生活处处有英语，处处用英语。例如阅读有关圣诞节的文章前，先就有关圣诞节的来源与传说，例如：圣诞老人的传
7、说，圣诞节要传达的精神等等。同时教师要求学生查询有关的节日资料和节日祝福语，在大量的词语和句子等语言输入之后，学生对圣诞节有了一定了解，激发了学生英语阅读的兴趣，促进了学生的自主阅读能力的发展。阅读是语言学习与交流的一种重要渠道，对于课内外的篇幅较短的阅读材料，教师放手让小学生学生去自主阅读，并给予他们一些阅读策略的指导：遵循“总（阅读前）分（阅读中）总（阅读后）”原则，让学生先把全文浏览一遍（包括要完成的习题），同时心中要紧紧围绕“when， where， what， who，why，how”等信息，掌握文章的主旨，然后认真进行二次阅读，查找与问题相关的信息；接着三次阅读，当发现与习题内容相
8、关时，指导学生抓住文章的关键词句，可以跳过一些无关紧要的内容，这样才有助于提高阅读能力。对于比较复杂的科学性文章（例如，有关太空宇宙、人文地理的阅读材料），教师要指导学生在原文中认真地寻找与问题有关的信息，不能随意估计或想象。最后，进行全盘阅读和检查，体会文意。开发主体自主阅读教材，鼓励主体自主参与学习教师可根据教学的需要及学生生活经历，积极为学生提供一些他们最喜欢的课外阅读材料类型，不但为学生提供阅读的机会，并能将文化意识有效地融入到教学中，更能激发了学生的主动阅读的欲望。例如将阅读教学有机地融入到学生喜欢的故事中，根据本校学生学段和去年龄特点编写一些源于课堂而又超越课堂的教材，并配以适当的
9、插图鼓励学生根据所学内容编故事，吸引学生主动参与英语阅读当中，并学会用英语讲故事。例如在小学英语教材开心英语六年级（上册）第六单元Conversation “The turtle is faster”的学习后，可以让学生模仿熟悉的“龟兔赛跑”来编写“Who is the winner?”英语小故事。教师还可以在教学过程中渗透中外不同文化背景知识，让学生初步形成跨文化交际意识。如“Colors”单元，教材中有“white，black，green，red，pink，brown，grey”等常用颜色单词，我们通过颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家象征着“圣洁、高贵”，
10、而在中国则意味着“疾病、死亡”；很多颜色单词是西方人的姓氏，像white（怀特）、black（布莱克）、brown（布朗）、green（格林）。此外，颜色单词还可组成一些有趣的习语或谚语，如black tea（红茶）、brown sugar（红糖）、red tiger（美洲虎）、yellow dog（卑鄙小人）等；在学习“animals”单元话题时介绍有关知识：dog days三伏天 love me ,love my dog 爱屋及乌quiet as a mouse鸦雀无声，这些课外知识的补充和拓展大大地激发了学生的学习兴趣，并产生自主学习的欲望。同时教师在Culture单元中可以通过比较中西
11、方的文化差异，让学生感受英语的美、趣、乐。引导主体自主探求，培养主体自主发展新课程倡导探究学习，它以学生为学习的核心，特别注重发展学生的能力。阅读是学生理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。当前小学英语教材开心英语在阅读话题非常有趣，很贴近学生的生活，能极大地吸引学生的阅读兴趣。但是只依赖课本发展学生的自主学习能力远远不够；它在一定程度上制约了学生用英语获取信息、处理信息等能力的提高。笔者以为，在小学高年级学生已有词汇量积累的前提下，教师可以结合教材主题，鼓励学生进行课外阅读，拓展课外知识面，同时教师要组织、指导、促进学生并制定相应的阅读评价模式（以阅读卡的形式，主要是记录阅读的时间、短文
12、的标题、短文的字数、短文的主要内容、有用的句子等）来发展学生自主阅读。三、实验研究1、研究对象本研究的对象是农村小学五年级（1）（2）的学生107人。两个班级共有本地户籍学生43人，外地户籍学生64人）。本地学生全部来自农村，其中大多数家长文化程度不高，不懂英语，也不知道英语阅读的重要性，外来工子女的学习条件非常不好，家长忙于做工，没有时间监督孩子的英语学习，更谈不上督促孩子的英语阅读。面对这种现状，我就高年级的英语自主阅读进行一个简单的问卷调查。希望能够找到原因，进行自主阅读的教学研究。其中五（2）班是实验班，五（1）班是对比班2、调查工具：调查工具根据英语课程新标准中有关阅读目标、要求和策
13、略而制定的调查问卷，问卷共14道题。3、研究方法（1）问卷调查法问卷调查法又称书面调查法或称填表法，是用书面形式向调查者发出简明扼要的征询表，填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。我采取的是自填式调查问卷，向学习对象做相应的问卷。调查问卷内容主要是针对学生的阅读兴趣、阅读的内容、阅读的方法和技巧、阅读现状等制定的14道问卷题。调查结果：通过对笔者学校五年级107名学生的问卷调查，只有8%的同学认为阅读很重要，他们的阅读只倾向于有趣的故事类或图片类的短文，对科学短文不感兴趣，他们遇到生字词能够去查阅字、词典或咨询老师，但是他们很少摘抄文中的好词好句，对短文的整体意思把握不够，
14、缺乏恒心，坚持阅读的几乎没有，缺乏阅读的方法和技巧。92%的同学对阅读缺乏的正确认识，他们认为在小学阶段，阅读占的比分不重，对考试成绩的影响不大，所以近92%的同学对英语的阅读不感兴趣，认为阅读既难又无趣。原因分析：学生对英语阅读呈现出的诸多问题主要是阅读主动性差，只有在老师、家长的强烈要求下，他们才进行阅读，即使阅读也表现得比较盲目、单一，大部分学生不愿意去查生字词，领会不了篇章故事的真正含义，造成阅读的费时低效。另一方面由于学生年龄、生理及心理，母语及背景知识的缺乏和学习习惯没有得到很好的养成等原因，也造成大部分学生在英语阅读的过程中遇到阅读障碍。（2）访谈法访员和受访人面对面地交谈来了解
15、受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。访谈有灵活性和亲切感，可以得到实验研究所需要的信息。笔者采取了自由交谈的方式。在谈话中，笔者了解到笔者所执教学校的小学生英语阅读存在的问题：1、身处珠三角经济发展地区，学生了解英语的重要性，但学英语兴趣不浓。2、小学生在学校学习英语的时间少，很多家庭缺乏学习英语的环境和氛围。3、学习英语要反复记忆，学生学习毅力不够。4、在篇章阅读中生词多，学生把握不准句意或文意，从而无法正确理解材料所要传达的信息，所以在篇章阅读中，学生因为阅读材料困难，思想上惧怕阅读，阅读行为被动而消极。4、实验分析笔者引入学英语报、小学英语阅读100篇等作为实验班的自主阅读材料，设计
16、了专门的读书、读报时间（定时定地点），开始阶段教师导读一些简易的趣味小故事、小诗、童谣、谜语等读物，然后以学生自主阅读、自主管理、自我评价和他人评价的方式，学生的英语综合能力逐步得到发展。经过近一个学期的实验跟踪，笔者学校对学生进行了实验调查。(内容为5篇80100字左右的短文) (见下表)阅读等级五（1）对比班成绩 时 间五(2)实验班成绩及格52.67实验前52.61良好36.6735.57优秀10.6610.63%及格51.62实验后第一次测试52.7良好36.53%35.1%.优秀11.64%12%及格50.89%实验后第二次测试（阅读材料字数较多，生词较难）52.7%良好34.45%
17、34.5%优秀10.73%12%及格51.62%实验后第三次测试51.4%良好37.33%36.7%优秀10%12.9%由此可见，半年来，在老师对学生的阅读技巧和策略的指导下，实验班级的学生在自主阅读、自主探究、自主学习的能力方面有了一定的提高。四、小结阅读是人们从外界获取信息的主要途径。自主学习充分体现了学生的的学习主体作用，教师应利用多种手段培养学生自主阅读的习惯，多渠道开展自主阅读活动，挖掘文章中社会、文化、生活等方面的内容，给学生了解外国文化的机会。最终学生提高英语语用能力。五、结束语自主阅读的学习方式顺应了当前素质教育和教学改革的需要，提供了学生学习的空间，引导学生在阅读中积极用英语
18、来思维和做事。在教师的策略指导下，学生制定出自己的阅读目标，调控自己的阅读时间和速度。在同伴的帮助下，学生能对自己的学习状况、效果和方法进行评价和反思。当然自主阅读学习也是一个长期的、动态的学习过程，学生要充分发挥学习主动性和能动性，持之以恒，最终才能提高英语阅读能力。【参考文献】1、中华人民共和国教育部. 2019.英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社.2、蒋祖康. 2019.第二语言习得研究【M】，.外语教学与研究出版社（北京）3、孙张静. 2019.元认知策略与学生自主阅读能力的培养【J】，成都大学学报(教育科学版) 4、陶纯恭. 2019.谈中学生英语自主学习能力的培养.【J】 基础教育外语教学研究5、刘根林. 2019.培养高中学生英语自学能力的探索与实践.【J】 中小学外语教学6、莫雷、张卫等.2019.学习心理研究【M】，广东人民出版社7、刘开平. 2009.以阅读卡促进学生的自主性阅读【J】， 基础英语教育
