1、怀念母亲的教案设计怀念母亲的教案设计【篇一：6怀念母亲教学设计】 6、怀念母亲（第一课时） 1、正确认读“弃养、凄凉、食不下咽、寝不安席、频来入梦、思潮起伏” 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过品词析句，体会作者对两个母亲深切的怀念之情，领悟怀念的背后 是作者对两个母亲的敬与爱。 4、初步感知本文在表达形式上的特点及表达效果。 教学重点：感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。教学难点：学生对作者情感的深刻体验。 教学准备 ： 课前布置学生查阅有关季羡林生平资料，大致了解他的人生经历。 课时安排：2课时 （一）引读课题走近“怀念” 母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾
2、无数次呼唤着母亲，无数 次沐浴着母亲的爱，让我们一起轻轻地喊一声母亲。 此时，你脑海里浮现出母亲怎样的形象？用一两个词来形（ 的母亲） 每 个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱，著名学者季羡林的 文章，也对母亲独特的解释，这节课，我们一起走进季羡林的这篇怀念母 亲，齐读课题。 简简单单的四个字,却伴随着季羡林的一生。再读课题。读 出怀念的意味。 （二）、初读课文，感受文中的母亲 1、自由朗读课文，读正确生字新词，读通顺课文句子。 2、出示“真挚”“食不下咽”“寝不安席”“频来入梦”“朦胧”“可见 一斑”等词语检查学生读音 3、介绍文章作者及作品 4、再读课文，想想文章主要写了什么
3、内容？ 5、作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？ 6、作者说“我一生有两个母亲”是哪两个母亲？文中哪句话概括交代了 作者对两位母亲的情感？ （三）、抓重点语句，理解对母亲的怀念 出示句子：我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我 对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 教学目标 等词语。（四）、品读课文：抓住重点语句，体会“失母之痛”抱终天之恨悟爱母之 情 师：自由朗读文章第2自然段，边读边思考：从哪些句子中可以感受到作者对亲 生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己 的感受。 生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到
4、母亲的 去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对 母亲有多么爱。 师：不仅吃不下饭，还“寝不安席”，你知道“寝不安席”是什么意思吗？ 生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。 师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系 上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？ 生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分 担生活的压力，所以感到很内疚。 生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心 里一定也很痛苦。 师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一 想起这些，作者真是心如刀绞。请你
5、读读这句话。 师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会 回想起什么？ 生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。 生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。 ? （出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间 是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便 跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿 给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘 着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。） 师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世， 作
6、者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。 生：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天 之恨。”这句话也可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母 爱，成了一个灵魂不全的孩子。师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，你能 读懂些什么？ 生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。因为作者 觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。 生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片 黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何快乐。 师：是呀，正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福， 什么尊荣，都
7、比不上呆在母亲身边。”可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛。 母亲的去世，更是作者的终生遗憾。 （出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到 工作，立即迎养母亲。） 师;读了这则资料，你又明白了什么？ 生：我知道了作者因为无法迎养母亲而更加感到遗憾。 生：我明白了文中提到的“我的愿望没能实现”这句话，我想这个愿望就是 作者赡养母亲的愿望。 师：是呀，当作者即将大学毕业，即将有能力赡养母亲的时候，母亲却离开 了自己，这怎么不让作者难过、悔恨？带着这种感受一起读这段话 （四）、拓展：有关母爱的俗语、诗句。或写有关母爱的比喻句。 6、怀念母亲（第二课时） 第二课时 教学过程 一、
8、 复习导入 1、 听写本课生字新词。（同桌互批互改） 二、 品读思国之情。 母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上 心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有 那（祖国母亲） 读读课文，读边思考：从哪些句子中可以感受到作者对祖国母亲崇高的敬 意和真挚的爱慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。 2、感情朗读怀念生母的句子全班交流，师相机出示句子： 1、出示“?不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次 离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。” （1）、这句话中有一个词，叫“频来入梦”。什么意思？ （经常到梦里。）
9、 （2）、祖国母亲频来如梦的原因是什么呢？（因为这是作者第一次离开祖 国，强烈思念祖国，所以祖国母亲频来入梦。） （3）、从这句话中，你体会出了什么？（作者有一颗爱国心，强烈的思国 情。） （4）有感情地读读这句话。 2、出示第二句：师：出示日记（一）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样， 是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。” （1）谈谈体会，或是质疑。 “甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？ （2）常人觉得凄凉，可能是因为什么事？ （3）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。 设计想象说话： 如，因为季老_，所以觉得 有点凄凉。 （4）既然这思念是“凄
10、凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学 生交流。 设计想象说话： 如，他想到_，仿佛觉得_， 所以觉得这凄凉是甜蜜的。 （作者身在异国他乡，远离祖国和亲友，心中不免感到忧愁和思念，所以凄 凉。因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故 国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，所以又感到甜蜜。） 师：我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活，对吗？这凄 凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？ 师：引导学生提取段中的“糊”字，在这里“糊”字怎么理解呢？ 生：覆盖、粘、缠在 师：糊字用在这里好在哪里？糊字写出了什么？ 生：萦绕、包起来的意思想
11、甩也甩不掉。师：想甩甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到 这个“糊”字中了。 谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。 生：读 师:一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。 虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗？（学生练习读句） 3、出示第三句：“我怅望回天，在泪光里，幻出母亲的面影。” 师：在你的想象中，母亲的面影是怎样的？ （学生自由谈） 师：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个 微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让 自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼学生齐读寻梦的结尾。 师：同学
12、们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？ 生：更有浓浓的怀念祖国之心 师：再来齐读寻梦的结尾，感受游子的爱国之心。 ? 4、从其他的句子你又悟出了什么？ 5、齐读这些句子，想想他们都让你体会到了什么？把你的感情通过读表达 出来。 四、升华情感，适度拓展 师：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此 伟大，地位是如此重要。因为 生：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 再齐读文章的最后一段和第1自然段。 师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。 师：出示课件我的中国心文字 1、过度：在1984年的春节联欢会上，香港歌手张明敏唱了一首歌，
13、震撼了 所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？我的中国心。下面就让我们 2、唱完这首歌歌你想说什么？ 3总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们 始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。 随这音乐一起来唱唱这首歌吧! 4、最后，让我们神情地朗读这首我的中国心。 五、课外作业拓展阅读【篇二：怀念母亲名师教学设计】 篇一：怀念母亲教学设计(1) 怀念母亲教学设计 教学目标： 1、准确读写课文8个生字和“寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚”等六个词语。 2、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子。 4、在读懂课文内容的基础上，体会关键
14、词句在表情达意方面的作用。 5、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。 教学重难点： 引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。 教学过程： 一、歌曲导入 1、在上课之前，我们一齐来安静地欣赏一首歌曲 2、歌曲就听到这里，老师有个小问题，这首歌在歌唱谁呐? (对，歌唱的就是我们最伟大的“母亲”。板书：母亲） 3、孩子们，我们每个人都有母亲，可以说每个母亲都是世界上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？可是，你们知道失去母亲的滋味 今天呢，我们一同带着沉重的心情，走进百岁老人：季羡林，同他一起来，怀念母
15、亲。（板书：怀念） 二、默读课文，自主学习 1、全班同学自由朗读。 提出学习要求：读准字音，读通句子，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。读完的同学就举起你们的小手来告诉老师。 2、具体分析文章中日记的形式。 三、感情朗读，深入品读 我们一起来看到第二自然段，老师想让一位同学站起来，有感情地为大家朗诵一下，其他同学认真听。 1、看看这段文章当中有哪些词语你不懂的 2、看完这段文字后，你感受最深的是什么 （板书：弃养 食不下咽 寝不安席） 深入讲解之后，请全班同学带着这种心情再读该段落。 那母亲给了季羡林老先生那么多的爱和温暖，当季老留学德国时，远在异国他乡，母亲自然而然地走进了他的梦里，然而
16、，此时，季老思念的仅仅是他的生身母亲吗？ （板书：祖国母亲） 一边读一边把文中描写对生身母亲和祖国母亲崇高的敬意与真挚的爱慕的词句，用不同的符号画出来，反复读一读，看看你有什么体会，体会深刻的在空白处简单做做批注，如果有问题在旁边做出标 2、读完的同学快到小组里去，把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。 四、集体汇报交流 （一）、体味对生母的情感 着重引导理解以下几个句子 1、我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。 学生初读谈自己的理解，谈后让学生带着自己的理解读读这句话。问题设计：母亲去世，作者为什么会痛哭了几天，食不下咽，寝不安席？再读读这一段，联系上下
17、文想一想。 联系上文：“我六岁离开我的生母?只活了四十多岁。”体会作者心中的伤心难过。 联系下文：“我真想随母亲与地下?数十年如一日。”问题设计：你知道作者有什么愿望吗？ 补充资料：作者曾经暗下决心，一旦大学毕业找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾，然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。 指导朗读：而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好的工作，还能有机会实现自己的愿望吗？此时此刻，你觉得充溢在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗？是什么？（遗憾、悔恨、自责）带着这样的体会，谁来给大家读读。 2、下文中还有你关注的句子吗？ “一个缺少母爱的孩子，是
18、灵魂不全的人。” 理解后感情朗读“我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。”（一、语调低沉；二、语速缓慢） 感情朗读：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗？让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。 (二)、体味对祖国母亲的情感 1、请同学们看看你们画出的描写对祖国母亲爱慕与敬意的词句中，哪句话最能表达他对祖国母亲的魂牵梦绕？指名读 理解“我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。” 这句也出现了一个“频来入梦”你是怎么理解的？ 问题设计：祖国母亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？让我们走
19、进作者的日记。 在日记里找到了哪些关键句，哪个小组接着来汇报。 我想到故乡,故乡的老朋友?浓浓地糊在心头。 在这段的学习中，你们提出了什么问题吗？ 预设：作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的，带着这个问题再读读课文，看看你能解决吗？ 师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进 行了对比，将自己对祖国母亲的怀念表达的非常充分。因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。指名读 我现在还真是想家，想故国?不能忍耐。 你从这句话中体会到作者怎样的情感？（思念）这种思念你能用一个词、一句话或你
20、积累的诗句来形容吗？ 指导朗读：艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢？练习读一读 指名读 我仰躺在沙发上听风路过窗外? 通过刚才学习,联系上文和下文,你能回答为什么祖国母亲也会频来入梦吗? 2、引读 师：永久的悔 当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子。我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下，我后悔，我真不该，我千不该，万不该，离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。
21、板书设计： 篇二：怀念母亲教学设计 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 小学语文怀念母亲教学设计（人教课标实验版） 陕西省渭南市大荔县红楼小学李小峰 教材分析： 怀念母亲是人教课标实验版小学六年级语文上册第二单元“祖国在我心中”的一篇精读课文，是季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲的深深眷恋。 教学目标： 一、知识与能力 1. 能抓住“频来入梦”一个词语展开对课文的学习。 2揣摩重点语句，感受作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 二、过程与方法 1. 利用字理识记会
22、意字“频”，并理解其意思，进而理解句子的意思，掌握借助重点词语理解句子意思的方法。 2. 借助课外资料以及反复引读的方法，创设情境，在音乐的渲染下与作者情感产生共鸣，在读中感悟母亲对季老的爱，进而体会季老对母亲的爱。 3. 抓住文章中的关键句子，进行默读、朗读等训练，养成边读边思考的习惯。 三、情感态度与价值观 1.通过引读、轮读等方法，唤起学生对父母的尊重，。 2.利用音频、课外补白材料，与作者情感产生共鸣，激发对祖国的热爱之情。 学习者情况分析： 六年级的学生，在语文方面已经有了一定的素养，比如：他们可以很好地去读一篇以前没有学习过的课文，并且有自己独特的感受，对于语文学习有一定的兴趣。而
23、且，因为学生即将进入初中阶段的语文学习，因此课堂上的注意力比较集中。但是，因为学生对作者对生身母亲的悔以及对祖国母亲的爱感悟不够，所以在课堂上教师应多方面调动学生积极地投入到学生之中，进一步与文本、作者展开对话，从而把握课文的情感，提高语文素养。 教学重点、难点： 1.作者对两位母亲所怀着的同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。 2.学生对作者情感的深刻体会。 课前准备： 1.学生通过查阅书籍、上网等方式，了解有关自然灾害的概况。并能选取自然灾害中的一种，做较为深入的资料搜集。 2.教师准备教学课件。 教学过程设计与分析： 板书设计： 敬意爱慕 频来入梦 教学反思： 在这节课的教学中，我感觉自己在以
24、下几个方面做得比较到位： 一、能抓住课文主线进行教学： 本篇课文因为引用了作者的日记、散文等，所以文章内容相对较散，但如果细读文本，我们不难发现，“频来入梦”是本文的一个关键词，抓住了这个词语，就抓住了文章的核心。因此，我这样引导学生：母亲去世后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故国母亲的一草一木也会浮上心头。请从课文中找出描写这个意思的几句话。学生很快便找到了，然后引导学生将一段话读成一个词，进行抓住重点词语体会句子的意思的训练。同时又让学生将这个词语读成几句话，潜移默化地指导学生掌握抓主线学习文章的方法以及将文章读薄、读厚的方法。同时，“频”是一个会
25、意字，也是本课的一个生字，适时地进行了字理教学，提高了学生的识字能力，增加了语文教学的厚度。 篇三：怀念母亲教学设计 实录 牵“梦”引路 “双线”品情 怀念母亲教学设计 东莞市东城区花园小学 白 琼 【设计理念】 “散文的精髓在于“真情”二字，是“真”，是“情”。”季老在写怀念母亲一文时尽力取“真”而去“情”，使文章读来显得平淡了。可是文章“平”和“淡”的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？ 本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，
26、创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知，感悟，品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。 第一课时 【教学目标】 1、识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。 2. 正确、流利、有感情的朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。 3. 品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。 4. 感受散文的写作特点，初步培养学生的散文阅读感受力。 【教学重点】 体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。 【教学难点】 体会关键词句在表情达意方面的作用。 【课前准备】
27、教师准备；制作多媒体课件； 学生准备：学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林； 【教学过程】 一、揭题导入，走近季羡林。 （一）走近季羡林： 同学们，通过预习，我们认识了我国著名的语言学家、国学大师季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经学过关于他的课文小苗与大树的对话，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流交流，让我们更进一步地靠近他。 【设计意图】 “亲其人、爱其文、信其言”的道理不仅适应于成年人，儿童尤为如此。此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较
28、大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。 （二）读题初感情怀。 1、看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀怀念母亲。（板书课题）2、让我们齐读课题，用你的读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声怀念母亲！（生再读课题） 【设计意图】 于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”， 简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然言
29、由心声了！ 二、整体把握，轻叩文本。 （一）检查预习，梳理思路 1、谁能结合预习所得说说课文围绕课题写了什么？ 2、说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！（预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲）让我们一起走进怀念母亲，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。 【设计意图】 “形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙地发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。 （二）自读课文，加深理解。 1、生自读课文，要求把课文读正确、读流利，并加深对课文内容的理解
30、。 2、由词入篇，感知文本。 （1）识记生词，入文理解。 出示生词，自由认读。 弃养 朦胧 凄凉 寝不安席 食不下咽 灵魂不全 终天之恨 频来入梦 指名读词，相应理解。 （2）词语填空，把握内容。 出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（ ）。我痛哭了几天，（）、（），成了一个（ ）的人。抱（ ）的我在德国留学十一年，两个母亲（ ）。 同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。 指生汇报，出示答案。师导；看得出来，你们来仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。 【设计意图】 “字不离词，词不离句，句不离文”，这样的设计用词填空的方式让再次学生整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法。 3、抓住文眼，有悟有思。 （1）是什么时候两个母亲频来如梦呢？找到辐射点，读第三自然段。 （2）由读导疑：作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦） （3）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。 【设计意图】 课文有两条主线，一条是“思母”， 一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的?梦“入手，然
