1、新课程课堂教学基本模式新课程课堂教学基本模式 一、创设情景，引入新课创设以真实生活为基础的问题情景，激活学生已有的经验，引起认知冲突，激发学生学习欲望。二、学案（问题）引导，自主学习教师出示学案（或导学提纲），并提供学习资源，引导学生自主通过观察和分析、综合、比较、抽象、概括等方式进行思维，并用自己已有的知识和经验建构新知识的意义，形成对所学知识的初步理解，同时记载疑难问题。三、合作交流，解决疑难通过小组学生间的咨询交流或请教老师解决疑难问题。四、成果展示，评价生成小组展示学习成果，先由小组长评价和学生间纠错、质疑、补充，教师则随机诱导、点拨帮助、穿针引线、提供信息、调整信息流向、评价、分类指
2、导和个别指导，促成达成共识，生成知识，再重点讲解学生难以理解的知识，渗透思想方法，提炼和丰富知识的内涵。五、实践应用，总结反思1.引导学生在真实的情境下应用所学知识尝试解决实际问题，并学会解决问题的方法、策略。2.引导学生反思自己的学习情况，总结所学知识、解决问题的思路、方法、完善知识结构和方法体系，并相互解决存在的问题，使不同层次的学生学有所获。学案的内容参考一、学习目标二、知识铺垫三、学习内容和问题探究。出示学习内容，围绕学生学习内容设计几个简单而精要的原始问题，让学生在解决这些问题中学会建构知识意义，使学生在学习时目标明确、主线清晰、活动有序。四、学习方法指导：包括记忆方法、理解角度、理
3、论运用等。五、知识构成1.基本知识点2.知识结构六、技能训练，包括课堂练习和课堂作业七、学习反思。包括成功之处和不足之处 课堂教学模式创新基本策略一、课堂教学模式创新的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展
4、。二、课堂教学模式创新的总体目标课堂教学模式创新的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。三、课堂教学模式创新的总体要求课堂教学模式创新要博采众长，走“继承借鉴创新”之路，以“自主学习课堂展示训练检测反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。1、把握高效课堂教学模式的主要特
5、点。 高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。高效率，是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐
6、发展。基于这种认识，各学校要倡导教师树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念，把握高效课堂教学模式探索的思路和方法；研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法，实现教学目标的高效达成。 2、把握高效课堂教学模式的基本模块。 高效课堂教学模式应大致包括 “学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界
7、，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。各学校要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；研究当堂训练的科学设计，研究如何提高当堂训练的针对性和有效性；研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法，研究激励学生的基本方法、艺术手段。 3、把握高效课堂教学模式的基本环节。 高效课堂教学模式的教学流程可以包括定
8、标、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。定标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。各学校要积极借鉴省内外名校
9、成功的课堂教学经验，探索高效课堂教学模式的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。 4、把握高效课堂教学模式的基本形式。基于“少教多学”课堂教学改革最根本原则，高效课堂教学模式的基本形式具有多样性。“自学引导”式教学模式。实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于共性问题教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。基本程序是：自学讨论启发总结练习巩固。“问题解决”式教学模式。实施问题教学策略，把学习内容转化为系列性的学习问题，用问题引领学生的学习活动，
10、让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。基本程序是：问题假设推理验证总结提高。“活动探究”式教学模式。实施活动教学策略，把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。“情景体验”式教学模式。实施情景教学策略，把教材作为学生进行学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生结合教材范例自
11、主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。“学案导学”教学模式。学案是引领学生“学教材”的一种有效教学方式，不仅能转变教师以“讲”为中心的教学模式，也有利于转变学生的学习方式，增强学生自主学习的能力。其基本的操作流程为：创设情境，激发学生学习动机出示学案，引导学生自主学习组织交流，引导学生合作学习反思拓展，引导学生深层次拓展学习诊断评价，引导学生实践应用。5、把握高效课堂教学模式的教学组织。课堂教学要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲要讲，该放要放，该收要收，及时调控学习方向、学习进程和学习深广度，协调好主体与
12、主导、过程与结果的关系，减少不必要的探究或交流，全面提高课堂教学效率。改革班级组织形式。实行平行班制度，不分重点班与普通班。倡导小班化，每班学生人数控制在40左右。改革课堂组织形式。改革“秧田式”集体教学，实行分组合作的有效组织形式。倡导“圆桌式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组48个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。改革课堂授课形式。改革集体授课制，实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式。倡导分层、
13、异步教学，按照学生的学习能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略，逐步实现学习的个体化。合理开展课堂上的学生展示活动。展示的目的是为了增加学生的自信心，暴露学生存在的问题，产生解决问题的切入点，最终达到有效教学的目的。展示活动一切是为了有效而展示，切忌为了具有这一环节而盲目展示。展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。在进行小组竞赛式评价过程中，要注意竞争对手的“可比性”。可以把成员从优到弱编号，同号的成员进行对比竞争。适时改进对小组成绩评价的方式方法，避免单一的评价使学生产生厌倦情绪，兼顾过程性评价和终结性评价。6、把握高效课堂教学模式的教师任务。高
14、效课堂相对于传统教学，教师的作用发生了根本性的改变，广大教师要有积极的角色意识，更新教育理念，积极适应课堂教学改革的要求。在高效课堂中，教师的主要作用在于引导（点拨），教师的责任在于帮助学生学会思考，使学生明确自己需要获得什么，现已获得了什么，还欠缺什么；在于帮助学生寻找、搜集、利用有效的信息资源；在于帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。教师要明确“以学生为中心，先学后教，少教多学，全面发展”的高效课堂理念。具体应关注以下几点：要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”
15、，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。关注教师专业成长。教师要学会自主
16、学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，追求“时间策略高效”的高效课堂教学目标，使教育教学质量得到持续发展。教师课堂教学基本要求 第一条 课堂教学是学校教学的基本组织形式，课堂讲授是教学过程的主要形式，主讲教师应按教学大纲的规定，全面地把握好课程深度、广度、教学进度和教学内容的重点、难点。第二条 任课教师要讲师德，重师德，为人师表。要关心爱护学生，教育学生更好地做人，帮助学生成长，以高度的敬业精神、负责的教学态度、较高的学识修养和严谨的教学方法影响学生。不得散布违背党的基本方针政策、民族分裂、封建迷信以及淫秽等其他思想内容不健康的言论或进行传销、推销等营利活动。第三
17、条 开课前，任课教师应做好教学的各项准备工作。备课时要根据教学大纲的要求，认真钻研教材，大量查阅参考文献资料，合理组织教学内容，认真撰写教案或讲稿。新开课的教师必须准备好该课程三分之一以上的教案或讲稿。了解学生所在专业的特点，所讲课程在教学计划中的地位及先修课程的教学情况，处理好所讲课程与先修课程、后续课程之间的衔接。了解学生的有关情况，根据学生的学习基础和各章节的具体情况，恰当安排教学内容，选择适当的教学方式和方法。第四条 任课教师应提前到达课堂。按时上下课，上下课时要求学生起立，并向学生还礼。第五条 教师要加强课堂管理，对学生既要严格要求，又要热情关心，要求学生遵守课堂纪律，做好学生上课考
18、勤工作，并做好详细的记载，按相关规定确定学生的考试资格（缺课时数大于总学时数1/3的不得参加考试）。对上课迟到、早退或旷课学生要查明原因，做好记录，及时批评教育，并反馈给学生管理部门。第六条 任课教师要维护课堂教学秩序，注意掌握学生的听课动态，对学生在上课过程中不注意听讲、说话、睡觉、搞小动作、使用通讯工具扰乱课堂教学秩序的现象要坚决制止。第七条 任课教师应模范遵守课堂纪律，执教期间应坚守岗位，按课表在规定的时间、地点上课，不得迟到和提前下课，不得自行更改上课时间或地点。因病、因事需要代课、调课或停课时，应按有关规定办理调（停）课手续，严禁无故旷课和私自调课、请人代课。第八条 要注意教师形象，
19、重视课堂仪表；讲课要精神饱满。衣着要干净整洁、朴素大方；在教室内不得抽烟和吃零食。严禁酒后上课。要充分尊重学生的人格，课堂切忌语言粗俗，不得带有侮辱学生人格语言，不得有任何体罚或变相体罚的行为。第九条 教师在课堂上应关闭通讯工具，严禁接听、拨打电话、收发信息等。同时要严格要求学生关闭通讯工具，对没有关闭通讯工具而在课堂上响动的学生提出批评。第十条 课堂讲授应当做到理论阐述准确，概念交代清楚，教学内容充实，详略得当，逻辑性强，条理分明，重点、难点突出；既要注重基础，又要反映学科发展的新动态；理论联系实际，力求阐明基础理论在当今高新技术领域中的应用与作用。教师应严格按照教学计划执行教学任务，不得随
20、意在课堂教学时数内，安排学生长时间预习、复习或自习。对于教学大纲要求的习题课或讨论课，要有明确的教学目的和要求，指导学生演练和讨论。第十一条 任课教师应针对不同教学对象和教学内容，不断总结和改进教学方式和方法。尽量采用启发式、讨论式、参与式、探究式等多种教学方法进行教学。以科学精神和自己的人格力量培养学生。努力营造学生积极参与的课堂教学氛围，充分调动学生学习积极思维，培养学生科学思维的方法及获取知识、运用知识的能力。培养学生分析解决问题的能力和创新能力。通过生动活泼、形式多样的教学激发学生学习的热情和兴趣，使学生自觉把自己的精力和注意力集中到学习上来。第十二条 做到表达流畅，语言规范，教师讲课
21、要使用普通话；板书整齐，文字、符号、图表符合国家标准。第十三条 任课教师要合理地使用现代化教学手段，以提高教学效率。运用多媒体授课，必须能够熟练操作程序，多媒体课件应做到图、文、声、像并茂，达到增大课堂信息量，提高教学效果的目的。第十四条 任课教师应自觉接受教学督导、教学管理部门和学院有关人员的听课及其他教学质量检查。课堂教学的基本程序一、 揭示课堂教学目标 目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 步骤: 1、导入新课,本书课题。 2、讲述本节课的教学目标。 注意事项: 1、 制定目标要准确。例如本节课要弄懂什么,简单运用什么,掌握什么,熟练运用什么等。 2、交待目标时,语速要慢,确
22、保每一个学生都要知道本节课的学习目标是什么。 3、 要有激励性。 4、 目标的文字及讲解要简短,不宜过长。 好处:(1)实现目标的导向作用。(2)培养学前的指导。 二、 进行学前的指导 目的:让学生明确学什么,怎样学,用多长时间学,必须达到的程度,届时如何检测。 步骤: 1、 布置学习任务。2、指导学习方法。3、明确学习要求。 注意事项: 1、明确学习内容,即让学生知道学什么,有的教材单一,可安排一次性学习;有的教材内容多,可视情况分几次学,但每次自学都必须讲清楚学习内容。 2、教给学生自学的方法,例如听录音后回答问题,或阅读后完成那些练习;是独立找答案,还是便看书边与同桌讨论,解决疑难等。
23、3、明确学习的要求,即要多长时间,达到什么要求,教师要用“5分钟后后,咱们比比看,看谁做得更好”的方式明确。 好处:(1)有紧迫感,注意力集中。(2)把竞争的机制引入课堂,激发了学生的学习热情。 三、 学生学习,教师巡视 目的:1、让学生按照教师的指导,结合预习作业,自学成材。2、通过口答、默写、演示等形式,检查学生的学习效果。充分暴露学生在自学中存在的问题,并梳理归类,确定教的内容和方式。 步骤: 1、学生开始学习。 2、教师进行巡视。 注意事项: 1、 学生学习时教师督察一定要认真,千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯,或不善于自学,或自觉性不强,但教师不能放任,可及时表扬自学速度快,
24、效果好的学生,特别是进步快的学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助他们端正自学态度。 2、学生自学时,教师要加强调查,最大限度的掌握学生自学中的疑难问题,并整理归类,为后续教学服务。 3、提问的对象以学习中等、下等的学生为主。 好处:(1)迫使每个学生都要学习。(2)准确掌握学生的学习情况。 四、检查学生的学习效果 目的:最大限度的暴露自学后的问题。 步骤: 1、提问。2、确认。 注意事项: 1、检查的内容与前边的学习内容一致。 2、 检查的对象应该是学习有困难的学生或中等生。 3、 尽量采用“生教生”的形式进行确认,较难问题可教师归纳。 好处:(1)经常提问学习有困难的学生,这样他们在学习时就
25、更不敢太放松了。(2)采用“生教生”的形式,给好学生发挥自己优势的机会,也为学科培养了“带头羊”。 五:引导学生讨论 内容:1、有争议的问题。2、有倾向性的问题。 注意事项: 1、 讨论后仍有学生来讲。2、 讲明为什么对,道理是什么。 好处:(1)讨论实质上是一个自学的高潮。(2)突出了教学中的重、难点。 六、 帮助学生解决疑难问题 目的:通过评判、点拨、补充、更正、归纳、使学生所学知识进一步深化,进一步条理化,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。 注意事项: 1、 这一环节中教的内容应该是一般学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的带有倾向性的疑难问题,多是本课中的难点或重
26、点。 2、教的方式,一般应让已掌握的学生先讲(即使是由倾向性的问题,也可能有人会),如学生讲对了,教师则肯定,不必重复,学生讲得不完整,达不到深度,教师要补充;学生讲错了,教师要及时更正。 3、教师不能就题讲题,只找答案,而要寻找规律、方式、方法,真正让学生知其所以然。 好处:(1)有助于学生在学习中积极思考,整理和归纳。(2)能培养学生的认知策略和调控策略。 七、 当堂巩固 目的:使学生所学知识得到巩固和运用 步骤:学生独立完成作业 注意事项:教师巡视批改作业时,要及时获取信息,对作业中出现的个别问题,随时解决,确保人人达标;口头作业可留作课下练习,下节课检查。 好处:(1)减轻了课业负担。
27、(2)避免了抄袭现象。 通过这个教学模式,我们可以看出整个课的主角是学生,主体是学生;教师只是一个导演,一个辅导员的身份;它充分体现了新课程标准下的理念,由原来的重点是教师教转变为侧重于学生的学,教会学生辉学,学会学习的方法,这样学生不仅在校内能很好的充分的有效的学习,也为学生将来的学习,终身学习打下良好的基础;这也是新课程标准所倡导的新的理念。这种模式不仅适合英语教学,其中有些地方其他的任何一个学科也可以借鉴。当然了,这种模式并不见得适合于每一节课,俗话说“教无定法,贵在得法。教学有法,教无定法”每位教师要摸索出一套适合于自己的学生,适合于自己,适合于教材的有效的教学方法。课堂教学设计的基本
28、程序教学设计的基本程序 1确定教学目标。第一步是要确定在教学完成时学生能做些什么。教学目标应明确学生在学习过程中在哪些方面能做到什么，如知识、技能、情感等等。教学目标主要来自于特定课程的评估、学生学习现状和教师岗位情况分析以及对新教学所提出的需要。在此基础上掌握教学目标陈述的技术。2进行教学任务分析。教学任务分析就是对教学目标的从属目标（或子目标、或使能目标）进行分析，分析过程中，必须明确完成某一项任务或实现某一项从属目标需要哪些条件。条件有外部条件和内部条件。外部条件称为教学条件，内部条件由必要条件和支持性条件构成。必要条件是指学生学习新课题时必备的知识、技能，支持性条件是指学生学习时相应的
29、态度、情绪等。对内部条件分析即学习任务分析。3起点行为分析。起点行为分析与教学任务分析联系极为密切。教学任务是为实现教学目标而确定的，应该完成哪些任务可以做理论层次的分析；但具体的一项任务的实施，必须明确学生的起点行为，即要掌握学生在学习新课题前是否具备了相关的知识、技能和态度，因为这些方面是学生进一步学习的基础，决定着教学的起点和深度。4编写教学具体目标。在教学任务分析和查明起点行为的基础上，教师应该具体地说明当教学完成时学生将能做些什么。编写教学目标时应规定要学习的技能、技能操作的条件以及行为表现合乎规范的标准。5设计标准参照试题。根据已经编写的具体教学目标，教师应设计相应的试题衡量学生达
30、标的能力，重点应放在目标规定的行为类型与试题要求之间如何保持一致上。6开发教学策略。根据上面五个步骤，教师现在可以确定自己将在教学中运用的策略。教学策略包括了教学准备、教学实施、教学评价等部分。设计教学策略应借鉴当前对学习进行研究的成果、对学习过程本质的认识、教材的内容以及学生的特点。7设计教材选择与开发。这一步是根据教学策略来开发选择教学材料。现有的教学材料包括教学媒体能否成为实现教学目标的载体，是否需要重新编写，新开发的教学资源是否有效，这些主要取决于学生的学习类型。同时，新课程标准强调学生学习的主动性、探究性和合作性，这为教学材料的开发提供了更为广阔的空间。8设计与实施形成性评价。一次试
31、教结束后，便要进行一系列评价和收集数据资料，从而确定如何改进。形成性评价有三种形式：一对一评价、小群体评价和现场评价。每一种评价所提供的不同信息都可用于改进教学。9进行教学监控与调整。最后一个步骤（也是新一轮循环的第一步）是对教学做出调整修正。通过对形成性评价的数据资料进行分析总结，找出学生在学习达标中存在的困难，以及这些困难同教学中现有的差距之间的关系。 “教学监控与调整”并不仅仅局限于对教学实施阶段（例如上课）本身进行调整，而且同时要重新检查教学任务分析及学生起点行为分析等方面的可靠程度，另外也有必要重新检查教学具体目标及试题本身的准确性，当然，对教学策略的审视也不能例外。正是如此，才能够
32、使教学监控与调整成为提高教学效益的工具。10设计与实施总结性评价。虽然总结性评价是对教学效果的最终评价，但它一般并不包括在教学设计过程之中。总结性评价是对教学的绝对价值和相对价值进行评价，通常在教学经历了形成性评价和做出教学调整之后达到设计标准的前提下进行。 就一节课而言，简约课堂教学设计的基本程序有：教学目标设计；学习任务设计；教学策略设计；教学过程设计；教学评价设计。高效课堂教学的基本流程六步三查教学模式第一部分 “六步三查”模式基本结构说明一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。1.第一步：自学（独学）；2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）；3.第三步：展示；4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）；5.第五步：检测；
