1、教育学基础中的社会化名词解释教育学基础中的社会化名词解释 名词解释：1.教育学： 就是通过对教育现象和教育问题的研究， 去揭示教育规律的一门学科。 2.普通教育学：是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。 3.教育：是一种有目的地培养人的社会活动。 4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想。品德等方面起到教育影响作用 的人。 5.受教育者“在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年 和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。 6.教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内 容和方式 7.教育内容 ：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是
2、根据教育目的经过 挑选和加工的最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果 的结晶。 8.个体发展：广义是指个人从胚胎到死亡的变化过程，狭义是指个人从出生到成 人的变化过程，主要是指儿童的发展。 9.遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官 和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。 10.环境：指个体生存于其中，在个体的活动交往中与个体相互作用并影响个体 发展的外部世界。 11.个体的能动性：是人民在认识和改造世界中有目的、有计划、积极主动活动 的倾向和能力。 12.白板说：洛克认为儿童是一张白纸或一快蜡，是可以随心所欲地做成什么式 样的。 13.教育的两条
3、基本规律：教育要适应年青一代身心发展；教育要适应社会发展 的水平和需要。 14.教育的社会变迁功能：指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的 社会化，引导人的社会实践，不仅能使人能够适应社会的发展，而且能够推动社 会的改革与发展。 15.教育的社会流动功能：指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不 同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分 发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。 16.教育目的:广义上是指存在于人头脑之中的对受教育者的期望与要求，狭义上 是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标， 以及课程与教学方面对 所培养人的要求。
4、 17.教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动中的主体依据自 身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。 18.教育制度：指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 19.终身教育：是人一生各阶段当中所受教育的总和，也是人所受的不同类型教 育的综合。 20.学校教育制度：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各 级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 21.义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家 必须予以保障的公益性事业。 22.课程：广义指所有学科，狭义指一门学科。 23.教学科目：指根据一定的教学
5、目标，从某一学科中选择出基本事实、基本概 念与原理，并按照一定的逻辑心理顺序重新组织构成的新的知识体系。 24.课程方案；指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文 件。 25.课程标准：指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形 式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文 件。 26.教科书：依据课程标准编制的教学规范用书。 27.学科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适 合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。 28.活动课程:打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为 基础，通过引导学
6、生自己组织的有目的地活动系列而编制的课程。 29.教学:是在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。 30.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。 31.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合 起来进行活动的结构。 32.教学评价：是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。 33.德育：指学生在教师的指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交 往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准 则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而形成的道德品质、 人生观和社会理想的教育。 34.德育过程：在老师有目的、有
7、计划的引导下，学生主动积极的进行道德认识 和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。35.德育原则：是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求。 教育学基础名词解释 名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，具有 历史性、社会性、文化性，在阶级社会里不可避免地有其阶级性。 从社会角度定义教育：(1)凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是 教育； （2）指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织 地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动； （3）指思 想教育活动。 从个体角
8、度定义教育：往往把教育等同于个体的学习或发展过程。 2、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。/是通过研究教育 现象来揭示教育规律的科学， 是教育科学体系中的一门基础学科。 教育学主要教育实践发 展的客观需要。 它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期、发展时期三个大的历史阶段。每个时期 都除了一批代表人物和著作，熟悉这些人物和著作，掌握他们的代表性观点，有助于提高学习者 的教育学修养。 3、教育要素：三个教育要素如教育者、学习者、教育影响的有机结合构成了一种社会实践系统， 即为教育。 a) 教育者：教育者是指能够在一定社会背景之下促使个体社会化和社会个性化活动的
9、人， 有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会 发展的任务或使命，具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。 b) 学习者：学习者自身的特征： （1）不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目 的的表述方面相同，也未必有同样的理解和同样的理由； （2）不同的人有不同的学习 背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格； （3）不同的人在学习过程 中所遭遇的问题或困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同； （4）不同的学 习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效 率和质量。 c) 教育影响：教育影响
10、及教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的 内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。 上述三大要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。 （教育要素指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，其 构成要素有：1、教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发 展和变化；2、学习者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成； 3、教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一 切中介的综合，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等） 4、教育功能：
11、教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。主要涵 盖人的发展和社会发展两个方面，分别是： （1）教育通过传授、训练、陶冶、评价等方式对个体 和群体各方面的发展发挥激发、导向、奠基、重构、提高、矫正、完善、增值和选择等功能； （2） 教育所培养的具有一定素质的人走进社会，成为一定社会的公民，担任一定的社会角色，对社会 的维持和发展发挥适应、改革和改造的功能。教育的育人功能是根本功能，社会功能是育人功能 的延伸和转化。 教育功能有多重类型： 从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。 从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 从作用的呈现方式看，教育功能可分
12、为显性功能和隐形功能。 多维度的复合分类： （1）把性质和形式结合起来划分：正向显性功能；正向隐形功能；负 向显性功能；负向隐形功能。 （2）把对象和性质结合起来划分：教育对人的正向功能；教育对社 会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会的负向功能。 5、教育功能的个体功能：个体功能是教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构 决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用。教育 的个体功能是现代社会的产物。 （教育的个体功能也称为教育的本体功能， 是指教育本身对培养人所具有的作用和价值， 是教育 本质特点的体现。教育的个体功能包括加速年轻一代身心发
13、展与社会化进程-培养人的功能，人 类精神文明的传递与继承-社会遗传功能，经验和人才的选择-科学筛选的功能。教育的个体 功能是从教育对主体发展的作用而言的，实际是教育本质的表现形式，是教育功能的第一层次， 也是教育的特有功能） 教育功能的社会功能：教育对社会发展的影响和作用，它是由教育个体功能所衍生的，属于 教育的衍生功能或者派生功能。 6、教育目的： （P59）是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的 人应达到的最终标准。/教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和 归宿， 本身就反映着办教育的主题对教育活动在努力方向、 社会倾向性和人的培养规格标准
14、等方 面的要求和指向。 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望， 对教育活动具有指向性作用的目的的领域， 含有不 同层次预期实现的目标系列。 它不仅仅标示着一定社会对教育培养人的要求， 也标示这教育活动 的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿点。 （结构层次：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标等） 狭义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求， 是整体教育意 欲达到的根本所在。7、单轨制：美国在独立以前，多数地区都曾沿用欧洲双轨学制。在 19 世纪后半叶的教育发展过程中，美国学制的变化与欧洲不同。原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，却被 在短期内迅速发展
15、起来的群众性小学和群众性中学所淹没， 由此形成了美国的单轨学制。 该学制 自下而上的结构是： 小学中学大学， 其特点是各级学校形成一个系列、 多种分段， 即六三三、 八四、六六、四四四等多种模式。这种学制形式有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此 被世界许多国家采用。 8、双轨制：一轨自上而下的结构大学（后来也包括其他高等学校） 、中学（包括中学预备 班） ；另一轨从下而上的结构小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相 连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育） 。 （ _学制是指以西欧为代表的一种现代学制类型。 双轨制设有两套学校体系， 一套为贵族和资 产阶级子女
16、，从小学、中学直至大学；另一套为劳动人民子女设立，小学毕业后只能升入各种职 业学校，不能升入普通中学和大学。前者条件优越、学费昂贵；后者师资设备差，教学质量低。 两套学校体系形同 _，互不沟通。双轨制的优点是它的学术性一轨具有较高水平，缺点是不利 于教育普及。 ）9、混合制（分支型学制） 这是前苏联创造的一种学制形式。在十月革命前帝俄时代实施的是 ：传统的欧洲双轨学制。 十月革命后， 建立了单轨的社会主义统一学校系统， 在其后的发展过程中， 又部分恢复了帝俄时代文科中学的某些传统和职业学校单设的做法， 由此形成了动工有单轨学制 特点，又有双轨学制的某些因素的分支型学制。这种学制上通（高等学校）
17、下达（初等学校） ， 左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连，有其优点。 苏联分支型学制是前段（小学、初中阶段）是单轨，后端分叉，是介于 _学制和单轨学制之间 的分支型学制。优点为有利于普及教育，又有学术性一轨高水平和职业培训扎实的优点。缺点是 统的过严，管的过死，不利于学生自由发展，具体表现是学日、学时过多，课程过多，教学计划、 大纲、教科书严格统一，学生负担过多。 10、教学 P230：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志、把学生看做是独立思 考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每 一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。11、
18、教学设计： 课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容， 将 课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教 学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。12、教学目标：对教学活动预期所要达到的结果，规定者教学活动的方向、进程和预期结果；是 评价教学效果的基本依据； 是学习者自我激励、 自我评估、 自我调控的重要手段， 包括行为主体、 行为动词、情境或条件、表现水平或标准四个要素。 13、毛入学率 P377：毛入学率是指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该 级教育所规定之年龄的总人口之比。 14、全民
19、教育：P395 全民教育既是经济发展的需要也是道德发展的需要； 是广义的， 它的范围从学前教育到继续教育、 终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定 性教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭 和非政府组织都要贯彻这一原则。二、简答题 1、教育的个体功能 P34 （一）教育对个体发展的正向功能： 1）教育促进个体社会化的功能 个体社会化内容包括四个方面：学习生活技能；内化社会文化；形成社 会性的发展目标；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照 角色所规定的行为规范办事 A) 教育促进个体思想意识的
20、社会化 B) 教育促进个体行为的社会化 C) 教育培养个体个性化的功能 2）教育促进个体个性化的功能 A) 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 B) 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 C) 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 个体个性化必须建立在社会化的基础上；也只有以丰富的个性为基础的 社会化，才是健全意义上的社会化。教育必须在促进两者统一的基础上，平 衡两者的关系。 3）教育个体谋生和享用功能 A) 教育的个体谋生功能 B) 教育的个体享用功能 （二）教育对个体发展的负向功能 1）标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀创新精神。 2）过重的学业负担、唯智是举的做法
21、，严重摧残了学生的身心健康。 3）现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发 挥和创造性的培养。 4）教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。 要克服教育负向功能，首先要树立以人为本的教育理念，把学生的需要 当做第一需要，为学生的发展服务 2、我国全面发展教育的基本构成 P86-88 所谓全面发展是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为 使受教育者身心各方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称， 由多 种相互联系而又各有特点的教育所组成的。 （1）德育 德育是培养人思想道德的教育 ， 是以人成长生活的意义及规范的内在建 构和外在体现为根本旨要，通过多方面的
22、涵养和培养活动，向学生传授一定 社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动。 （2）智育 智育是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的 教育活动 （3）体育 体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他 们的身体素质和运动能力的教育 （4）美育 美育即培养学生正确的审美观念，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的 能力的教育。3、当今世界教育思潮的演变。P386 1、从学会生存到学会关心 2、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向 3、从国家主义教育到国际化教育 4、从阶段性教育到终身教育 三、论述题 1、为什么说教师职业是一种专业性职业？其专
23、业性表现何在？ P125 （一）根据学术标准衡量，教师职业是一门专业性职业，需要经过专门的师范教 育训练、掌握专门知识和技能、通过培育人才为社会服务。原因如下： （1）教师职业资格取得得有严格的规定，在职前必须经过专门的训练， 并在获得教师资格证书。 （2）教师能提供专门的社会服务。教师通过培养人才来为社会提供服 务。教师这种角色和作用是其他职业无法替代的。 （3）教师拥有专业自主权。教师须取得教师资格证书才能从教，其职业 内部有专门的职称来标志专业水平的差异。 综上所诉，教师职业具有专业性职业的特征，所以是专业性职业。 （二）其专业性表现在： （1）专业理想：是教师在对教育工作感受和理解的基
24、础上所形成的 关于教育本质、目的、价值和生活等的立项和信念，是教师专业行为的 理性支点和专业自我的精神内核。 （2）专业知识：是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系 统，教师要不断更新知识、补充知识、扩大自己的知识范围。 （3）专业能力：教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师 在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领：教学设计 能力、表达能力、教育组织管理能力等。 （4）专业自我：就是教师在职业生活中创新并体现符合自己志趣、 能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生涯中形成 的知识、观念、价值体系与教学风格的总和：自我形象的正确认识、积 极的自我体验等。 2
25、、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？分析教师角色冲突现象 的类型、原因和避免的对策。 （一）现代教师的职业角色 1、学习者和学者：教师作为一个学者，要学习教材、了解与教材有关的 信息，向学生讨教，以严肃的态度研究处理教材 2、知识的传授者：教师在解决教学基本矛盾：知与不知、知之不多到知 之较多，知之完善中充当主导者的角色。 3、学生心灵的培育者：使学生变得更聪明、更高尚、更成熟，并且使学 生能生动活泼地、主动地得到较好发展。 4、教学设计的设计者、组织者和管理者 5、学生学习的榜样： 教师的榜样作用对学生有这潜移默化的影响，并且 有这双重性质。 6、学生的朋友： 师生之间友情的建立可
26、以使学生更加亲近教师，教师也 可以更全面地了解学生。 （二）教师角色冲(运用角色理论分析教师在教学中的行为) 教师作为一门专业职业，承担着一定的社会角色，这种角色是多样的，在每 个场合下游不同的表现： （1）角色选择 （2）角色扮演 （3）角色冲突 3、影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态有哪 些？P120 教师职业的社会地位与教育地位紧密相连。它不仅与人们对教育地位的认识 有关， 而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社 会的实际贡献相关。 （1）影响教师社会地位的因素 a) 教师职业的社会作用。教师是人类文化的传递者，教师社会物质财富 和精神
27、财富的创造者，教师是人才生产的主要承担者。 b) 教师职业的政治地位。形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专 业权利的重要手段，随着社会的发展，教育地位的提升，教师职业地位的提 高成为提高教师职业社会地位的前提。 c) 教师职业的经济地位。教师的经济待遇应该相当于社会复杂劳动者所 享受的经济待遇水平。 d) 教师职业的专业地位。教师职业的从业标准既有硬性标准如高学历、 教师资格证书等，也有软性标准如道德要求、个性要求等。 （2）影响教师社会地位的因素在古代和现代社会的表现形态 a) 社会作用。古代教师依附于政治和经济，教师社会地位不稳定，但 社会作用如传承文化知识和培育下一代还是很大的；现在
28、社会中教师的社会 作用仍然很大，担当着更多的角色。 b) 政治地位。在古代，教师的政治地位总体上是低下的，处于一个被利 用的地位。现代社会教师的政治地位得到了提升，不仅享有和一般人共有的 权利，而且教师组织的成立成为了保护这个群体权益的工具和组织。 c) 经济地位。自古以来，普通教师的经济待遇一直比较低下；现代社 会教师的价值和教育的价值、知识的价值紧密联系在一起，教师的经济待遇 在不断提高。 d) 专业地位。在古代，教师职业没有确定标准，进入门槛比较低；在现 代，各国都制定了比较严格的教师职业从业标准。 4、试述学科课程与活动课程的区别与联系。P164 学科课程与活动课程的区别： (1) 目
29、的不同：学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经 验的精华； 活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的 个体教育性经验 (2) 编排方式不同：学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程则强调 各种有教育意义的学生活动的系统性。 (3) 教学方式不同：学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验； 活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验 (4) 评价不同：学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动 课程重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 学科课程与活动课程的联系： (1) 两类课程在目标上的一致性：作为学校课程体系的两部分，活动
30、课程和 学科课程都以实现学校的培养目标为自己的根本目标。 (2) 内容上的互补性。活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不 足， 保证了学生所学知识在时间上的完整性；学科课程与活动课程中不同形式的 知识内容相补充、有机渗透，形成完整的知识结构。 (3) 学习活动方式上的互促性。两种学习方式的互促性是通过两者对学生产 生的不同影响在彼此之间的迁移而实现的。一方面，学科课程中的接受学习适合 于学生学习大量的间接经验，培养逻辑思维能力；另一方面，活动课程中的从做 到学方式强调学生的亲自参与和自主选择。 (4) 功能上的整体优化性。活动课程内容的即时性、实践性、和从做中学的 活动方式决定了活动课
31、程具有可以弥补学科课程不足的突出功能。两者互相促 进，利于学校课程整体功能的提高；同时，在任何一门课程中发挥好，都会促进 另一门课程的发挥。 两个课程整体优化的特点使学校课程的整体功能远远大于各 自的功能。 5、谈谈核心课程的优缺点，分析在何种情况下最适宜采用核心课程。P168 核心课程优点： （1）强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。 （2）课程内容主要周围社会生活问题和人类不断出现的问题，学生积 极参与学习，具有强烈的内在动机。 （3）通过积极的方式认识社会和改造社会。 核心课程缺点： （1）课程范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是凌乱的、琐碎的 或肤浅的。 （2）学习单位可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到 影响。 （3）由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体
