1、全国市级联考浙江省杭州市学年第二学期高三年级教学质量检测语文试题解析版2017学年第二学期杭州市高三年级教学质量检测语文试题语言文字运用1. 下列各句中，没有错别字且加点字的注音全都正确的一项是A. 在电商巨头的鼎立支持下，这家濒(bn)临破产的企业凤凰涅槃，不仅迅速扭亏为盈，还冲破重重关卡，在角(ju)逐激烈的欧美市场站稳了脚跟。B. 经多年协同研究，中国与加拿大学者找到了导致婴儿遗传性胆汁淤(y)积的原凶一个新致病基因，这对该病症（zhng）的精确诊疗有重要意义。C. 不少教辅资料根本没有学科思考，却大肆渲（xun）染解题技巧，兜售一些奇技淫巧，哗(hu)众取宠，学生很容易被引导到歪门邪路
2、上去。D. 自从与猿猴揖(j)别，人类先祖步履艰难，在风风雨雨中茁(zhu)壮成长为草木生物的主宰，认识到生存不应只是孤傲的杀戮，还需要仁爱谦和的施舍。【答案】C【解析】试题分析：本题考查的是字音字形试题，考生要注意平时多识记常见的易弄混的字形，要注意多识记多音字的读音，在作答的时候要细心阅读选项，仔细挑选选项中的错误。A.鼎立鼎力；B.原凶元凶；D.揖(j)别y。点睛：字音重点考核多音字、形声字、形似字、音近字，多音字注意据义定音，字形题主要考核音近字或形近字，音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。运用的方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。阅读下面的文段，完成下面小题。 一见残破的遗存就
3、觉得碍眼，不惜工本修葺一新，这在某种意义上是缺乏文化素养的表现。【甲】笔者曾多次陪同来自各地的朋友游览长城，人家往往事先就提出要求“可不要领我们去看新的长城”。一次我陪两对外国夫妇游览司马台长城，起初我也不知道它是“修旧如旧”过的，以为是被岁月特赦了的。【乙】直到走完最后一个完好的岗楼时，眼前突然出现乱石满地的残破的长城遗迹，大家不约而同喊了起来：“长城在这里呢”！不顾一切地攀爬了起来。【丙】不难理解，人家要瞻仰和领悟的是那尽管残破却带着岁月沧桑，因此能唤起“悟性的陶醉”的伟大长城废墟，而不是任何用钱就能换来的崭新建筑。2. 文段中加点的词语，运用不正确的一项是A. 修葺一新 B. 特赦 C.
4、 瞻仰 D. 因此3. 文段中画线的甲、乙、丙句，标点有误的一项是C.丙 B.乙 C丙【答案】2. D 3. B【解析】2. 试题分析：本题考查的是对短文中词语使用的正误判断，考生要注意结合文本内容理解词语使用的正误，根据理解本题中“因此”使用有误，根据理解前后文句没有因果关系，所以选项D使用有误。3. 试题分析：本题考查的是对标点符号使用正误辨析类试题，【乙】直到走完最后一个完好的岗楼时，眼前突然出现乱石满地的残破的长城遗迹，大家不约而同喊了起来：“长城在这里呢”！使用有误，正确的应该是：直到走完最后一个完好的岗楼时，眼前突然出现乱石满地的残破的长城遗迹。大家不约而同喊了起来：“长城在这里呢
5、！”点睛：注意熟记分号、冒号、引号、括号、叹号、问号的用法，重点注意句子中分层时逗号、顿号、分号的综合运用，以及引号和冒号的综合应用。本题中第一处错误是句末点号的使用，一句话说完了应该是句号，第二处考查的是引号的部分引用和完全引用。4. 下列句子中，没有语病的一项是A. 今年10月即将开通的杭黄铁路是一条名副其实的黄金走廊，沿途设置富阳、桐庐、建德、千岛湖等站点，个个都是知名的旅游景区。B. 公安部与国家外汇管理局坚决支持金融创新，并将及时捕捉各种风险苗头，严厉打击借口创新为名的涉及外汇的各类违法犯罪行为。C. 霍金在宇宙学上的研究难以为普通大众理解，但其黑洞蒸发理论却给了科幻创作丰富的启示，
6、他传奇的经历更是受到了人们极大的关注。D. 鉴于目前饮料市场山寨成风、广告宣传夸大其词等乱象，在今年的“315”晚会上，重点曝光了一批以假乱真、以次充好的饮料企业。【答案】C【解析】试题分析：本题考查语病。应先浏览选项，排除有明显错误标志的句子，然后按照主谓宾的成分压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分。A偷换主语，主语应该是杭黄铁路，后面偷换成景区。B.句式杂糅，借口创新为名。D.主语残缺，去掉“鉴于目前”。点睛：本题考查的是辨析并修改病句类试题，考生要注意在平时的学习中多积累病句的典型例句，然后结合病句病因的辨析不同类型病句的特点。5. 下面是某大学张贴在运
7、动场边的一幅漫画，请为它拟写配套宣传语。要求语言活泼鲜明，不超过20字。【答案】示例：（1）想要学问长，身体先练壮。（2）天天锻炼身体好，不让学弟学妹嘲笑！【解析】试题分析：本题考查的是解读漫画内容类试题，考生一定要注意漫画的提示性文字“身体素质测试”“哥哥，还不如我哩”，同时要注意人物的身份是中学生和大学生。很显然这幅漫画揭露的寓意是大学生的身体素质不如中学生，借助寓意和提示性的文字拟写宣传语即可。6. 光明中学学生刘新参加暑期社会实践活动，在社区牵线下，为独居老人赵大爷服务。下面是他们初次见面的对话，请根据语境补写空缺部分。要求语言简明、连贯、得体。刘新：赵大爷：哦，是光明中学的。那进来吧
8、。刘新：赵大爷：今年82啦。身体不太好，腿脚不方便，自己做饭有点吃力。 赵大爷：人老了，没用了，尽给别人添麻烦。唉！刘新：【答案】大爷您好，我是光明中学的刘新。社区前几天联系过您。您今年高寿？最近身体怎么样？有什么困难没有？大爷，快别这么说！我看您精神蛮好的，年纪大起来，身体有些不舒服是正常现象。您为社会作了许多贡献，还有不少人生经验值得我们学习。我们来帮助您是应该的，别客气。【解析】试题分析：本题考查的是语言的交际使用的得体类试题，考生要注意结合所给的语言环境，把握合适的语言交际，本题要注意，题干中的背景“光明中学学生刘新参加暑期社会实践活动，是他们初次见面的对话”，注意对话中对话双方要根据
9、所给出的对话内容填空，同时要注意语言的简明通顺。现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。 思想史常常不愿意叙述思想仿佛停滞或显得平庸的时代。从思想史的叙述形式上说，也许是因为天才思想的缺席，使习惯于过去按照思想家来分配章节的撰述者觉得无从措手，于是使思想史不得不出现“空白”；从思想史的叙述观念上说，也许是因为进化论的乐观主义使思想史家相信，这只不过是可以省略的时段，他们的责任是把思想史写成一个不断推陈出新的大链条；从思想史的写作心情上说，也许是这个时代的平庸难以激动历史学家，千人一面的沉闷打消了他们深入探究的欲望。可是，这一方面是由于“由今溯古”的思路，令人预设它是“空白”，往往是因为先已在心
10、中预存了一个对思想历史的价值判断尺度，另一方面是“因人设岗”的写法，撰写者断定没有足够设置到章节的思想家，于是把这些“二三流”的思想一概忽略不计，于是，思想史仿佛有了断裂，有了空白。 可是，如果换一种思路，也许“空白”恰恰是一种有意思的内容，而“断裂”恰恰是一种有意义的连续。在中国书论画论中有一种据说是最中国化的理论，就是画的空白处也是画，字的笔断处即见精神，纸上未曾着色的地方，可能是云天水色，也可能是需要阅读者以体验补充与想象的地方，蕴涵了最富有包孕性的内容，飞白处恰恰特见意趣，笔笔丰润饱满，可能就有夯实之嫌。问题是，思想史并不是艺术性的书画，它不能总是一笔带过，去指望阅读者自己想象和填充思
11、想史的空白，照理说，思想史不仅要写那些充满“变异”的时代，而且要写那些平缓地“绵延”的时代，历史阅读者和艺术欣赏者的最大区别就在于他不能随意想象空白处的历史。 可是，似乎思想史写作者很看不上那些平庸和停滞的历史时段，于是思想史也留下了一些空白，然而这些空白并没有像书画中的空白和飞白那样，给人深刻的意味，却使得思想史显得上气不接下气。这可能并不是一种正常的现象，因为，思想的历史常常在保持存在和改变存在之间来回摇摆，表面上看来有起有伏有张有弛，所谓稳定秩序和改变秩序之间的紧张，延续传统的生活方式和打破固有的社会架构之间的紧张，每一个思想时代都被这两种倾向所笼罩，时而寻求保守既定的文化秩序，思想史表
12、现出平庸似的稳定，时而努力寻求创造新的文化形式，思想史又表现出异乎寻常的跳荡，在“变异”与“绵延”、“凸显”与“蛰伏”之间，思想始终书写着自己的历史。因而，在那种似乎停滞的年代，思想的历史恰在前行，“空白”的背后，其实写满了未发表的文字。 （选自葛兆光中国思想史第二卷）7. 下列对文中“思想史上的空白”的相关理解，不正确的一项是A. 思想史上“空白”的产生与撰写者“由今溯古”的思路和“因人设岗”的写法有关。B. 思想史上的“空白”不能随意由历史阅读者去想象，而需要以体验进行补充与夯实。C. 思想史上的“空白”源于撰写者的价值判断，认为那是缺少意味的可以省略的时段。D. 思想史上的“空白”往往见
13、于秩序稳定、生活方式传统、文化秩序保守的历史时段。8. 下列说法符合原文意思的一项是A. 思想史家相信进化论的乐观主义，他们认为平庸的时代是可以省略的，思想史应是不断推陈出新的大链条。B. 思想史上的“断裂”是一种有意义的连续，思想史上的“空白”是一种有意思的内容，这是最中国化的理论。C. 思想的历史常常在保持存在和改变存在之间来回摇摆，表面上看来有起有伏有张有弛，实际上并不正常。D. 在思想时代“变异与绵延”“凸显与蛰伏”“跳荡与稳定”的紧张之间，思想始终书写着自己的历史。9. 思想史上的空白与书画论中的空白有何不同？请简要概括。【答案】7. B 8. D 9. 缘起不同：前者源于叙述者的判
14、断失误，觉得写作无从着手，不得不出现空白；后者源于艺术家自觉的艺术追求。结果不同：前者没有反映思想史的真实，使得叙述不连贯，也不能给人以深刻的意味；后者蕴涵了丰富的内容，给读者留下了体验和想象的空间，凸显了意趣。【解析】7. 试题分析：本题考查的是对文本中概念的理解类试题，考生要注意认真研读文本，然后找到选项与文本的对应内容，进行比对和分析。B. 思想史上的“空白”不能随意由历史阅读者去想象，而需要以体验进行补充与夯实。“需要以体验进行补充与夯实”理解有误，原文没有指明怎么解决这一问题。点睛：考核概念的题目的命题点注意集中在概念的内涵、外延，注意的错误主要是范围不当、偷换概念、无中生有、强拉因
15、果、曲解文意、答非所问等类型。命题的方式经常是对文中相关概念的要点进行组合，或对文中的句子进行转换，或是改变文中句子之间的关系。8. 试题分析：本题考查的是对文本内容的理解和辨析类试题，考生要注意将选项的内容与原文进行比对分析。A. 思想史家相信进化论的乐观主义，他们认为平庸的时代是可以省略的，思想史应是不断推陈出新的大链条。根据对原文“也许是因为进化论的乐观主义使思想史家相信，这只不过是可以省略的时段，他们的责任是把思想史写成一个不断推陈出新的大链条”理解，选项中的说法变未然为已然，过于绝对。B. 思想史上的“断裂”是一种有意义的连续，思想史上的“空白”是一种有意思的内容，这是最中国化的理论
16、。张冠李戴，选项中说思想史是最中国化的理论，原文说的是中国的书画。C. 思想的历史常常在保持存在和改变存在之间来回摇摆，表面上看来有起有伏有张有弛，实际上并不正常。根据对原文最后一段的理解，选项中说“实际上并不正常”的说法属于无中生有。9. 试题分析：本题考查的是对文本内容的筛选类试题，考生要注意认真审题，根据对文本的理解，筛选的答案在第一段和第二段中，考生可以根据下面角度区别二者的不同：缘起不同：前者源于叙述者的判断失误，觉得写作无从着手，不得不出现空白；后者源于艺术家自觉的艺术追求。结果不同：前者没有反映思想史的真实，使得叙述不连贯，也不能给人以深刻的意味；后者蕴涵了丰富的内容，给读者留下
17、了体验和想象的空间，凸显了意趣。阅读下面的文字，完成下面小题。蝴蝶【阿根廷】萨曼塔施维伯林 “你马上就能看到，我家的丫头今天穿得有多漂亮。”卡尔德隆对柯利蒂说，“她那身衣服，颜色跟她杏仁样的眼睛有多衬；还有那些小缀片” 他们跟其他孩子的父母站在一起，正焦急地等待放学，卡尔德隆滔滔不绝她说着，但柯利蒂只顾盯着眼前紧闭的大门。“你会看见的。”卡尔德隆说，“站这边，站得近一点儿，他们马上就要出来了。你家孩子怎么样？”对方做了一个痛苦的表情，呲出牙齿。“不会吧。”卡尔德隆说，“你给他讲过老鼠的故事吗啊，不，跟我们家这位来这招儿可行不通。她太聪明啦。”柯利蒂看了下手表。 校门现在随时可能打开，孩子们会叫
18、嚷着、笑着一窝蜂地冲出来，他们穿着五彩斑斓的花衣服，上面有时候还粘着颜料和巧克力酱。但不知为什么，下课铃声迟迟没有响起。家长们等待着。 一只蝴蝶停到卡尔德隆的肩膀上，他一把将它扑住。那只蝴蝶挣扎着想要逃走，但他拎起蝴蝶两端的翅尖，把它们并拢到一块儿。他紧紧抓住那只蝴蝶以防它飞走。“你可以看看，如果我家始娘看见这个，”他一手捏着不断挣扎的蝴蝶，一边对柯利蒂说，“她肯定会喜欢的。”但也许是他将蝴蝶捏得太紧了，此刻他感到蝴蝶的翅尖都黏在了他的手上。他往下移开手指一看，果然变得黏糊糊的了。那只蝴蝶还在努力挣扎，它猛一用力，一边的翅膀像纸片一样从中间裂成了两半。卡尔德隆不禁感到有些可惜，他试着固定住那只
19、蝴蝶看看伤势，但这下子，蝴蝶的整半边翅膀全都黏在了他的一根手指上。柯利蒂带着一脸嫌恶的表情看着，做了个手势让卡尔德隆把蝴蝶扔掉。卡尔德隆松开手，蝴蝶跌落到地上。它笨拙地在地上扭动，试图重新飞起来，但无济于事。最后蝴蝶终于放弃了：它躺在地上，一动不动，只有一边的翅膀每隔一阵子会抽搐一下。 柯利蒂建议卡尔德隆给它一个痛快的了结。为了让蝴蝶早日解脱，卡尔德隆用力地一脚踩了下去。 还没等他挪开脚，卡尔德隆忽然意识到有什么奇怪的事情发生了。他望向校门。仿佛此刻突然刮起一阵狂风，所有的门锁同时被撞开，校门忽然统统打开了，成百上千只色彩缤纷、大小各异的蝴蝶朝着等待中的家长们飞扑过来。卡尔德隆还以为他们被蝴蝶
20、攻击了；他甚至想到了死。但其他家长似乎并不害怕，蝴蝶围绕在他们的身边盘旋飞舞。最后一只掉队的蝴蝶也飞出来，加入了它的同伴。 卡尔德隆看着那些敞开的大门，透过中央大厅的彩色玻璃，凝视着里面寂静的大厅。有几个家长还聚在门边，喊着自家孩子的名字。于是在几秒钟之内，所有的蝴蝶分别向着不同的方向飞去，那些家长则试着要捉住它们。相反，卡尔德隆一动也不动。他不敢从他刚踩死的蝴蝶身上抬起脚。他生怕也许在那只死去的蝴蝶翅膀上，会看见自家女儿身上衣服的颜色。 （选自吃鸟的女孩，上海文艺出版社/姚云青译）10. 分析下列句子所反映的柯利蒂的心理。(1)对方做了一个痛苦的表情，呲出牙齿。(2)柯利蒂带着一脸嫌恶的表情
21、看着，做了个手势让卡尔德隆把蝴蝶扔掉。11. 第段详细描写了卡尔德隆对待蝴蝶的过程，这有什么用意？12. 小说的结尾有什么特点？试分析其效果。13. 这个有关蝴蝶的故事带给你怎样的思考？请联系全文谈谈。【答案】10. （1）柯利蒂不想跟卡尔德隆搭腔，也许孩子的话题带给她苦恼，不想回答。（2）柯利蒂不关心蝴蝶死活，对蝴蝶残破惨状感到恶心，也隐含着对卡尔德隆的反感。 11. 准确刻画人物形象，表明卡尔德隆无意伤害蝴蝶；情节上，为下文卡尔德隆出现蝴蝶的幻觉，“以为自己被蝴蝶攻击”作铺垫；对蝴蝶惨状的细致描写对读者造成冲击，引发人们多方面的思考。 12. 模糊了生活和幻想的界限，分不清是蝴蝶还是孩子，
22、使小说具有魔幻色彩，亦真亦幻，令人回味无穷。与开头相呼应，使小说结构严谨。结尾戛然而止，具有开放性的理解，给读者以巨大的想象空间，引发读者对小说人物和主题的深度思考。 13. .孩子的角度：孩子犹如蝴蝶，美丽可爱，向往自由，但也脆弱异常，经不起伤害。家长的角度：关心孩子的生活，却不了解孩子的心；对孩子的爱也可能是一种束缚，一种伤害。【解析】10. 试题分析：本题考查对文中句子的理解和赏析类试题，考生要注意文中这两个句子体现出的人物的心理，(1)对方做了一个痛苦的表情，呲出牙齿。很显然体现出柯利蒂的对话题的苦恼和无奈的心理；(2)柯利蒂带着一脸嫌恶的表情看着，做了个手势让卡尔德隆把蝴蝶扔掉。抓住
23、句子中的“嫌恶”体现出柯利蒂对卡尔德隆的讨厌和反感的心理。11. 试题分析：本题考查的是段落（情节）在文中的作用类试题，考生要注意从人物形象、情节结构、小说内容等角度作答，根据理解可以有如下的作用，刻画人物：准确刻画人物形象，表明卡尔德隆无意伤害蝴蝶；情节上，为下文卡尔德隆出现蝴蝶的幻觉，“以为自己被蝴蝶攻击”作铺垫；内容上对蝴蝶惨状的细致描写对读者造成冲击，引发人们多方面的思考。 点睛：分析文中的某情节的作用题目，首先要简单的概括该情节，然后从内容和结构两个方面分析作用，内容上主要是在人物的塑造和主旨的表达上体现，结构上注意前后的照应、情节的推进，还要注意一些手法，比如对比、衬托、抑扬等，此
24、题主要从人物塑造、主旨的表达和情节的照应的角度进行分析。 .13. 试题分析：本题考查的是解读小说的主题类试题，考生要注意文中“蝴蝶”的寓意的解读，根据理解“蝴蝶”是指孩子，考生可以从孩子和家长的角度解读小说的主题，从孩子的角度：孩子犹如蝴蝶，美丽可爱，向往自由，但也脆弱异常，经不起伤害。从家长的角度：关心孩子的生活，却不了解孩子的心；对孩子的爱也可能是一种束缚，一种伤害。古代诗文阅读阅读下面的文言文，完成下面小题。 东魏丞相欢兵二十万自壶口趣蒲津，使高敖曾将兵三万出河南。时关中饥，魏丞相泰所将将士不满万人，馆谷于恒农五十余日，闻欢将济河，乃引兵入关，高教曾遂围恒农。欢右长史薛琡言于欢曰：“西
25、贼连年饥馑，故冒死来入陕州，欲取仓粟。今敖曹已围陕城，粟不得出，但置兵诸道，勿与野战，比及麦秋，其民自应饿死，何忧不降！愿勿渡河。”侯景曰：“今兹举兵，形势极大，万一不捷，猝难收敛。不如分为二军，相继而进，前军若胜，后军全力；前军若败，后军承之。”欢不从，自蒲津济河。 泰至渭南，征诸州兵，皆未会。欲进击欢，诸将以众寡不敌，请待欢更西以观其势。泰曰：“欢若至长安，则人情大扰；今及其远来新至，可击也。”即造浮桥于渭，令军士赍三日粮，轻骑渡渭，辎重自渭南夹渭而西。冬，十月，壬辰，泰至沙苑，距东魏军六十里。诸将皆惧，宇文深独贺。泰问其故，对曰：“欢镇抚河北，甚得众心，以此自守，未易可图。今悬师渡河，非
26、众所欲，独欢耻失窦泰，愎谏而来，所谓忿兵，可一战擒也。事理昭然，何为不贺！”泰遣须昌县公达奚武觇欢军，武从三骑，皆效欢将士衣服，日暮，去营数百步下马潜听得其军号因上马历营若警夜者有不如法往往挞之具知敌之情状而还。 欢闻泰至，癸巳，引兵会之。候骑告欢军且至，泰召诸将谋之。开府仪同三司李弼曰：“彼众我寡，不可平地置陈，此东十里有渭曲，可先据以待之。”泰从之，背水东西为陈，李弼为右拒，赵贵为左拒，命将士皆偃戈于苇中，约闻鼓声而起。东魏兵望见魏兵少，争进击之，无复行列。兵将交，丞相泰鸣鼓，士皆奋起，于谨等六军与之合战，李弼帅铁骑横击之，东魏兵中绝为二，遂大破之，丞相欢欲收兵更战，使张华原以簿历营点兵，
27、莫有应者，还，白欢曰：“众尽去，营皆空矣！”欢犹未肯去。阜城侯斛律金曰：“众心离散，不可复用，宜急向河东。”欢据鞍未动，金以鞭拂马，乃驰去。夜，渡河，船去岸远，欢跨橐驼就船，乃得渡。丧甲士八万人，弃铠仗十有八万。丞相泰追欢至河上，选留甲士二万余人，余悉纵归。都督李穆曰：“高欢破胆矣，速追之，可获。”泰不听，还军渭南，所征之兵甫至，乃于战所人植柳一株以旌武功。 （选资治通鉴一五七卷，有删节）【注】欢：南北朝时期，东魏丞相高欢。泰：南北朝时期，西魏丞相宇文泰。愎谏：不听劝谏。14. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是A. 东魏丞相欢兵二十万自壶口趣蒲津 趣：通“趋”，奔赴。B. 辎重自渭南
28、夹渭而西 夹：沿靠。C. 今悬师渡河 悬：无所依傍。D. 丞相欢欲收兵更战 更：改变。15. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是A. 后军承之 扣弦而歌之B. 请待欢更西以观其势 引以为流觞曲水C. 约闻鼓声而起 毕礼而归之D. 何为不贺 何竟日默默在此16. 下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是A. 面对我强敌弱的形势，高欢右长史薛琡并不赞成渡河出击，认为只要把守要道，等到秋季，敌人就会因缺粮而投降。B. 到了沙苑之后，西魏将领都害怕和高欢军队交战；唯有宇文深颇具远见，断定高欢执意渡河不得人心，可以一战胜之。C. 趁东魏因争先恐后攻打而乱了队列之际，埋伏在芦苇丛中的西魏
29、士兵奋勇而起，分成两队绝其后路，一举打败了敌手。D. 本文通过语言、行动等描写手法以及侧面描写，将对阵双方主将高欢的刚愎自用、宇文泰的深谋远略刻画得淋漓尽致。17. 用“”给下面的文段断句。去营数百步下马潜听得其军号因上马历营若警夜者有不如法往往挞之具知敌之情状而还18. 把文中画线的句子泽成现代汉语。（1）彼众我寡，不可平地置陈，此东十里有渭曲，可先据以待之。（2）泰不听，还军渭南，所征之兵甫至，乃于战所人植柳一株以旌武功。【答案】14. D 15. C 16. C 17. 去营数百步下马/潜听得其军号/因上马历营/若警夜者/有不如法/往往挞之/具知敌之情状而还 18. （1）敌众我寡，（我
30、们）不能在平坦的地方布置战阵，此处以东十里地有一个叫渭曲的地方，可以先占据那里等待高欢的人马。（2）宇文泰没有听取意见，带领军队回到了渭南，那些被征的士兵刚到，就让他们在交战的地方每人栽种一棵柳树，以纪念这场战役的胜利。【解析】14. 试题分析：本题考查的是文言文的实词理解类试题，考生要注意结合文段内容理解文言实词，可以运用代入法和组词法理解选项中的实词的意义，将选项中的词义代入看是否通顺，D. 丞相欢欲收兵更战，更：再。点睛：推断文言实词可以运用语境解词法。词不离句，句不离篇。词的多个义项只有在语境中才能得到过滤，没有语境，有时便无法分析词的含义。推断词语含义，要结合句子本身的语言环境，有时
31、甚至要通观整段文字、整篇文章的大语言环境。另外，文言实词重点还在于平时的分类积累、记忆。以上方法只能是同学们在记忆不牢、拿捏不准的时候，尝试运用。15. 试题分析：这是一道文言虚词的辨析的题，注意文言虚词的意义和用法，重点记忆考纲规定的18个文言虚词的用法和意义，还要重点记忆课本中的经典例句。命题的方式基本是一句课本中，依据文本中的，如果课本的不熟悉根本无法作答。答题时首先明确课本的虚词的含义，然后把课本中的带入到文本中的句子当中，看手法通顺，即所谓的代入法。A. 后军承之：代词。扣弦而歌之：句末助词。B. 请待欢更西以观其势：连词，来。引以为流觞曲水：介词，把。C. 约闻鼓声而起、毕礼而归之
32、：修饰连词。D. 何为不贺：凭什么。何竟日默默在此：为什么。16. 试题分析：本题考查学生对文本内容的理解和辨析。考生应找出选项对应的语句，然后与选项进行比较分析。根据对原文意思的理解，应该是“东魏兵望见西魏兵寥寥无几,个个贪功冒进,应有的战阵散不成形。西军相交之际,宇文泰亲自擂响鼓号,埋伏于芦苇丛中的兵士奋身挺兵而起”所以选项C“趁东魏因争先恐后攻打而乱了队列之际”理解有误。17. 试题分析：本题考查的是文言文的断句类试题，注意一些常见的标志性的虚词，注意结构的对称，这是基础，一般考核较少，大多集中在人称的转换和在句中充当的成分，还要注意一个事件不要强行断开，不然句子就会支离破碎，相反两个事件句子再短，也要断开。考生要注意结合对文句的理解，同时也要注意文句中的标志性的词语，本题中
