1、文学汉语言文学论文试论语义场理论在中学语文教学中的应用一、 语义场理论概述没有语法，人们表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。缺少词汇语言就空洞无物，词汇直接影响着听、说、读、写、译等语言技能的发挥。所以词汇教学在中学语文教学中占有非常重要的地位。怎样的词汇教学能够更有效的帮助学生把握词义，从而提高学生的语文能力？我们先从语义场理论入手，来看语义场理论对词义的分析。语义场（semantic field）理论是德国学者Trier在20世纪三十年代提出的。Trier认为，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的，每个词的意义取决于这个语义场内与之相邻的诸词的意义。语义场理论属于
2、结构主义语言学理论，持客观主义语言哲学观。“场”原是物理原术语，是物质存在的一种基本状态。实物之间的相互作用依靠有关的场来实现。“场”理论研究的是事物或现象之间的相互关系，有某种关系的事物或现象必然或可能聚集在同一个“场”内。传统语义学关于词义的“聚合关系”和“组合关系”研究成果为“语义场”理论奠定了基础。语言是一个由多个系统组成的多平面、多层级的独立的体系。其中词汇系统中的词语在语义上互相联系、互相依存。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中，而是在这种相互依存的关系中得以显现和确定。因此表示同一个或者同一类概念的词语的义位形成一个集合，即一个语义场。语义场理论主要包含的三层含义：其一，在一
3、个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场。其中表总括概念的称为上义词，表具体概念的称为下义词。语义场是由下义词组成的，这是语义场理论的层次性，可以用语义特征来表示。如：“水果”“苹果”“橘子”这三个词语，“水果”和“苹果”“橘子”是不在一个层次的，“苹果”和“橘子”都包含了水果这个义素，又有各自作为水果的不同点，即其区别的义素。所以“水果”为上义词，“苹果”“橘子”都是下义词。其二，要判断某些词语是否属于同一语义场，要看一下两点：1、语义上是否相关。2、语义上是否相互规定、相互制约，以及该词在语义场中的位置，以及同一语义场中与其他词在语义上的联系。处于不同语义场的词的意义会有所不同
4、，这是受同一语义场中其他词的词义制约的结果。如：（A） 金木水火土（B） 金银铜铁锡在这两个语义场中“金”的意义是不同的，（A）中“金”指的是“金属”；（B）中的“金”指的是“黄金”。所以同一个词在不同的语义场中，会受到其他词的制约，意义会有所不同。其三，一个完整的词汇系统不是一成不变的。一方面，词与词之间的语义关系会随着时间的推移不断的调整、变化；另一方面，或旧词的消亡、或旧词产生了新义、新词的出现。所以语义场也是在不断地变化发展的。如：“搁浅”，由专指“船舶进入水浅的地方、不能前进”，扩大到指称一切“事情遭到阻碍、不能进行”，例如“这次旅行的是事搁浅了”。在这里“搁浅”的词义被扩大了。“为
5、了”，原义含有原因和目的的两个方面内容，现在只表示目的。在这里“为了”的词义被缩小了。“爱人”，原义指恋爱中的女性一方，现在转移指夫妻的任一方，在这里“爱人”的词义转移了。由于一个语义场内的词汇不是孤立地储存于人们的记忆中，而是相互联系地形成了记忆中的一个联想的网络。只要明确一个词义，就会联想或激活其他词，并能对这些词义进行理解和辨析。鉴于语义场理论词汇的网络性，许多学者把它当做一种有效的词汇教学的方法来进行研究。二、语义场理论在中学语文教学中的应用中学语文教学的重点在词汇教学、阅读教学和写作教学着三个方面，下面就从这三个方面来分别论述语义场理论在中学语文教学中的作用。（一）语义场理论在中学语
6、文词汇教学中成语积累的应用语义场理论为中学语文的词汇教学提供了理论依据。语义场由于各成员相互之间的关系，可以分出不同的种类。主要可以分为五种：类属义场、顺序义场、关系义场、同义义场、反义义场这几种主要的语义场。这为中学语文的词汇教学提供了理论依据。由于同一语义场内的词语意义都有所联系，所以在词汇教学中，我们可以将词放在相应的语义场中，引导学生在语义场中理解、消化、记忆词汇，帮助学生度过词汇难关。特别是中学词汇教学中对成语的学习，如果引入语义场理论进行教学，教师可以采用这样的教学方法：在课文或阅读中遇到成语，就将属于同一语义场的成语尽可能多的记录在这个成语的旁边，这必定会扩大学生的成语词汇量。那
7、么如何让学生尽可能多的联想到有关联的其他成语？以下是几种有效的方法。1.设立成语类属语义场，帮助学生记忆和积累更多的成语类属义场的成员同属于一个较大的类。如：表示教育教学的类属成语有：百年树人、诲人不倦、教学相长、言传身教、因材施教、有教无类、误人子弟、薪尽火传,等表示见解认识的类属成语有：不刊之论、泛泛之论、远见卓识、违心之论、至理名言、持平之论、天经地义、逆耳之言，等表示人际关系的类属成语有：素昧平生、同甘共苦、形影不离、生死与共、寄人篱下、一面之交、忘年之交、投亲靠友，等教师在成语教学中，引导学生在语义场中学习成语，将成语归为一类，因为它们之间的主要义素是相同的，词语之间便产生了一种联系
8、。学生可以利用这一种联系进行联想记忆，这样学生可以更快，更好的把握成语意思并合理运用。2.设立同义语义场，帮助学生对相近成语词义进行辨析意义相同或相近的词组成的语义场叫做同义义场，同一语义场中的各个词叫做同义词。同义词的主要义素是共同的，但是在一些次要的义素上是有区别的，这些区别主要体现在：理性意义方面、色彩方面和词性方面。理性意义方面的辨析，主要体现在意义的轻重；范围的大小等方面。如：“自作自受”“自食其果”这两个词语语义轻重不同：前者语义较轻，后者语义较重；如：“翻云覆雨”“朝三暮四”这两个成语，“翻云覆雨”比喻反复无常或惯于玩弄手段；“朝三暮四”用来比喻常常变卦，反复无常。前者比后者多了
9、玩弄手段这一义素,所以范围较大。色彩意义方面的辨析，主要体现在感情色彩的不同和语体色彩不同等方面。如：“随机应变”“见风使舵”感情色彩不同：前者多用于褒义，后者多用于贬义；“七上八下”“忐忑不安”语体色彩不同：前者使用于一般场合，有口语色彩；后者用于庄重场合，有书面语色彩。语法意义方面的辨析：“同日而语、相提并论”句式要求不同：前者一般只用于否定句，后者否定句、肯定句都适用。语文词汇教学中，特别是在成语教学中，近义词语辨析是很重要的，如何来区分相似词语的区别？把需要辨析的词语放入同一语义场中，来分析它们不同的地方，这样比起单纯分析词义上的区别的教学方法，更容易让学生理解。3.设立反义义场，帮助
10、学生了解反义成语的构成，并对反义成语进行辨析 语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。反义成语组成有以下几种形式：一是因为其中有一个反义语素而形成的，如：先发制人、后发制人，一言兴邦、一言丧邦，急流勇退、急流勇进；二是因为语素排列次序不同而形成的，如：以德报怨、以怨报德，瑕不掩瑜、瑜不掩瑕，小题大做、大题小做；三是因为其他条件形成的，这种类型占多数，如：门可罗雀、门庭若市，返老还童、未老先衰，扬汤止沸、釜底抽薪。客观世界存在着大量的矛盾对立的事物和现象，反映在人们头脑里，就形成了互相矛盾对立的概念，这样才形成了反义的词语。反义词语的构成也是有其规律的，语义场理论中，通过对义素的分析
11、，能够让学生更清楚的了解反义词的构成。（二）语义场理论在课文分析和阅读理解中的应用文学作品在中学语文教材中占有很大的比例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书语文（试验本）编排的文学作品课文约占课文总数的60。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”，文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现，而语言的学习正是建立在对词汇的把握和理解之上。1语义场理论能帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美传统的阅读教学，在于教师首先自己对阅读文本进行分析理解
12、，再将这种理解传授给学生。学生能从老师授课的过程中，感受到文本所要传达的思想情感。但是这种感受不是来源于自己对文本的理解，因为学生感受到的不是来自对文本的深入分析，而这种深入的分析必定是建立在对词句的理解上。如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这一段写得非常优美，传统教学方法让学生体会到美的感受，通常是同过对修辞方法的讲解。在这一句种用了两个比喻：把月光比作流水；把青雾浮动的荷塘比作笼着轻纱的梦。在老师对修辞的讲解中，学生能体会到月光如同流水般清澈灵动，荷塘如梦境一般的梦幻迷离。但是这一段的优美，除了修辞的
13、运用，更多的是体现在它对动词地巧妙使用。这一句是对月下荷塘的描写，一共用了四个动词，我们可以用义素分析的方式来分析这几个动词。义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征，所以又叫词的寓意成分或语义特征。属于同一语义场的各词义有共同的义素，表明他们同属一个语义场；又有一些不同的义素，表明词义彼此之间的区别。泻：液体，很快，流（新华字典）浮：停留，在液体表面上（新华字典） 洗：用水，去掉污垢（新华字典）笼：遮盖，罩住（新华字典）义素词液体的动态流动在液体表面用水去污垢罩住泻+-浮+-+-洗+-+-笼+-+通过分析，我们知道这几个词语都是动词，有共同的义素液体的动态。动词“泻”包含义素流，写
14、出了月光的流动感。动词“浮”包含义素停留，写出了月光弥漫不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包含义素水污垢，写出了月光润泽、柔和、洁净的美感。动词“笼”包含义素遮盖，写出了月光下被水汽笼罩下的花和叶子隐隐约约，看不真切的朦胧美。如：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”这一段是描写春雨的，运用了三个比喻将春雨分别比喻成了“牛毛”“花针”“细丝”。这三个词语都有共同的义素细，都能表现春雨是非常的细的，但是“牛毛”有多 密,能够写出春雨的数量是密密麻麻非常的多;“花针”有亮，写出了春雨的柔亮的光
15、泽；“细丝”有轻柔，写出春雨的质感是如丝般的柔美。这个三个比喻从不同的角度写出了春雨各个方面的特点，义素分析让学生形象具体的从中理解到了春雨的特点。所以在阅读教学中，语义场理论可以配合传统教学方法，教师在基础知识（如修辞手法、写作方法）讲解的基础上，提出某些重点传神的字词让学生自己去感受体会。通过语义场和义素分析来体会这些字词使用的妙处，这比单纯的学术性知识的传授更能提高学生的文学审美水平。2.义素分析可以解决教学中的某些难点首先，中学语文课文里有些篇目，由于创作年代的久远，时代背景的局限，作者语言风格不同等诸多因素，造成某些词语、句子较难理解。教师如何引导学生理解这些难词难句，这是语文教学成
16、败的关键，解决的途径是什么呢？我认为语义场理论能够起到一定的作用。如：“一个朋友说：我们不是单靠吃米活着。我自然也是如此。”这句话的含义到底是什么呢？我们进行义素分析 米：谷类或其他植物去了壳它的上位词是“粮食”，再往上推上位词是“物质”。该语义场的层次如图所示： 物质 粮食 衣物 米 面粉 把“米”进行义素分析，推断它的上位词，我们就可以知道这里是借代，这句话的含义：一个人不仅仅依赖粮食（物质）活着，还要依赖希望（精神）。正是有了希望，人们才能奋发坚强，积极向上。其次，语义场理论可用于同义词辨析。在同义义场中进行同义词的辨析可以提高学生运用语言文字的能力，但也是语文教学中的一个难点。同义词是
17、同义义场中的一类词，它们有相同的义素，也有不同义素，辨析同义词就是要找出这些不同的义素。 如：有这么一道题：从“精细”、“细微”、“细致”、“细密”这组同义的形容词中，挑选最恰当的分别填入下列语句的空格内，每个词只能选填一次。填完后，再同课文对照，看看有无不同，体会作者选用同义词的精当。1、咱们的手工艺品往往费大工夫，刺绣，刻丝，象牙雕刻，全都在_上显能耐。 2、且不说自在画怎么生动美妙，图案画怎么工整_ 3、小块面积小，无论热胀冷缩都比较_ 4、（掐丝）这是一种非常_的工作。 义素词细 仔密精致微小精细+-+-细微+-+细致+-细密+-这组同义词，相同的义素是细即横剖面小，区别性义素是：“细
18、密”+仔密，”这是刺绣、刻丝、象牙雕刻等手工艺品的特点，因为“细密”所以要“费大工夫”。故第1题应选“细密”。“细致”的区别性义素是精致，第2题写图案画的特点，对细小的地方都花工夫，画得不仅要精致，还要仔细密集地作画。故选“细致”。“细微”的区别性义素是微小，第3题因为“小块面积小”所以热胀冷缩的变化也微小。故选“细微”。“精细”的区别性义素是精致，第4题应用“精细”来说明“掐丝”是一道很精致的工序，要做得很细心。（三）语义场理论在写作教学中的应用叶圣陶先生曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。由此可见， 提高学生写作能力，是语文教学的一大目的。在新课改后的中学语文教学中一
19、直在强调写作的教学，因为这是语文能力高低的一个最直接的体现。学生的写作能力的高低，很大程度上取决于学生谴词造句的能力。用词准确优美，有丰富的词汇量，是学生写好一篇文章的基础。一篇优秀的文章有优美的语言和深度的思想内涵，这也是建立在对词语准确应用的基础上的。1.语义场理论能很好的避免写作中遣词造句的错误在写作遣词造句的过程中难免会有错，特别是在一些词语使用上，如何识别词语的使用是否恰当，语义场理论在一定程度上能帮我们解决这个问题。如：少先队员用自己的零花钱抚养这位来自贫困山区的小朋友“赡养”和“抚养”都有照顾、照看好对方的意思，属同一语义场，共同义素是养。“赡养”要求宾语一般须具有长辈这样的义素
20、。“抚养”要求宾语一般须具有下辈这样的义素。“扶养”要求宾语包含长辈下辈的义素。这样看来，这句话用“抚养”这个词是明显错误的。2.上下语义场在写作教学中的应用在中学生的写作中，常常为了达到写作目的会结合不同的语境，包括上下文语境和情景语境，选择不同的词汇。上下语义场把词汇分为上义词和下义词。上义词汇语义概括性强，具有普遍性，而下义词汇语义生动具体。因此，在写作时，常常在段首采用上义词，为下文的分述做好铺垫；在段中采用下义词，具体分述观点、抒发情感。在实际教学中，向学生讲解上下语义场的理论原则，会有助于学生写作水平的提高。如：古代的诗人挥毫泼墨，把丰富的感情诉诸笔端。从“盈盈荷瓣风前落，片片桃花
21、雨后娇”的美景到“天街小雨润如酥，草色要看近却无”的感叹，诗人把喜悦的情感寄予风雨；从“狂风吹我心，西挂咸阳树”到“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，太白的浪漫和杜牧的感伤被风雨表达得淋漓精致；从“窗外雨潺潺，春意阑珊”到“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”，风雨又平添了几分物是人非的概叹。风和雨，这相伴而生的两种事物，融入了多少人的情感，引起过多少人的咏叹！这是得高分的一篇中考作文。通过分析我们可以挑选出这段的关键词为：感情、喜悦、浪漫、伤感、慨叹。虽然这段的精彩之处在于对诗词的大量运用，但是正是这几个关键的词语才将这些诗句连贯成为一个整体：以上义词“感情”为中心，以下义词 “喜悦、浪漫、伤感
22、、慨叹”分别论述。这样这一段总分总的结构更清晰而富有逻辑性。3.同义义场和反义义场在写作教学中的应用同义义场是表达主题句，构建宏观语篇的重要手段之一。在语篇中，句与句之间可以通过同义词的出现，保持联系，构成语篇的主题内容的连贯，使文章内容丰富更有感染力。如：爱读书，是一种美德。世界上有大成就的人，对人类有特殊贡献的人，几乎都是爱读书的人。读书，使人思维活跃、聪颖智慧；读书，使人胸襟宽广、豁达晓畅；读书，使人目光远大、志存高远。在这一段中，“思维活跃、聪颖智慧”“胸襟宽广、豁达晓畅”“目光远大、志存高远”分属于同义义场。这些词语的使用能让读者感受到读书的重要性，更让这段文字显得丰富灵动，具有感染
23、力。反义义场是体现事物多样性和矛盾性的重要手段之一。在对事物的描写中，反义义场的设定能让我们从不同角度感受所要描写的事物，能够使文章更丰富全面。如：她们的线条里有晋的拘谨，有隋的笑意，有唐的张扬，有宋的精细；她们的色彩里有晋的严肃，有隋的轻松，有唐的喷涌，有宋的收敛。在这一段中：“拘谨、笑意”“张扬、精细”“严肃、轻松”“喷涌、收敛”分属反义义场，构成了四对反义词。从色彩与线条出发，写出了敦煌飞天集不同朝代的特点与一身的兼收并蓄。是一片文章中能加分添彩的佳句。三、语义场理论在语文教学中的价值语义场理论是现代语义学中最重要的理论之一，它最充分地揭示了语言的系统性，反映了语义的聚合关系。传统语义学
24、对词义的考察往往是孤立的零碎的，而语义场是词义系统性的具体表现。对语义场的研究与认识，打破了传统语义学对词义孤立、零碎的考察方法。语义场对词义系统宏观的研究为我们提供了丰富而全面的语言知识。这些语言知识在语文教学中也是非常具有价值的。（一）在语义场中确定词的价值作为语言的表义单位，并不是孤立地存在并起作用的，每一个词的意义或多或少受制于同它有语义联系的其它词的意义，取决于它同其它词的“伙伴”关系。索绪尔在普通语言学教程中说:“在同一种语言内部，所有表达相近的概念的词都是互相限制的。因此，任何要素的价值都是由围绕着它的要素决定的。”语义场，正是这种可以决定一个词价值的“语围”。一个词语的使用是有
25、其价值的，中学语文的词汇教学，不仅要让学生学习到词语的意义，更重要的是让学生认识到词语使用的价值。（二）语义场理论在语文阅读理解中的价值语义场理论可以帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美。文学作品在中学语文教材中占有很大的比例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书语文（试验本）编排的文学作品课文约占课文总数的60。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”，文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现。（三）语义场理论对分析用词准确性的价值语义场
26、理论可以让学生充分体会作者到用词的准确性。张志公先生曾指出：“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。以往体会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准，科学性不强。语义场理论通过义素分析的方法可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然后，再确定用词是否准确。四、小结语义场理论在中学语文教学中的应用在这里可能是探讨得很不够的，但是语义
27、场理论作为语言学的一个重要研究成果，不仅仅是作为一个理论存在，而是一定能在实际应用中起到应有的作用的。所以本文从词汇教学、阅读教学、写作教学这三个方面尝试分别论述了语义场理论在中学语文教学中的应用，希望能用语义场的理论能为中学语文教学找到一条路径，让中学语文教学更显成效。参考文献：1 伍铁平主编.普通语言学概要【M】.高等教育出版社出版,2006,(2)2 黄伯荣，廖旭东主编.现代汉语（上）【M】.高等教育出版社，2007，(4)3 骆小所主编.现代语言学理论【M】.云南人民出版社,20054 叶蜚声，徐通锵.语言学纲要【M】.北京大学出版社,19975 王渝光，王兴中主编.语言学概论【M】.云南大学出版社,20056 杨海霞.中学语文词汇教学漫谈【J】.广西师范大学文学院 7 余文森，郑金洲.新课程语文教与学【M】.福州：福建教育出版社，2005,58 韩雪屏，王相文，王松泉主编.语文课程教学资源【M】.高等教育出版社，2007,89 王文彦，蔡明主编.语文课程与教学论【M】.高等教育出版社，2006,6,(2)10 普通高中课程标准实验教科书语文【M】.人民教育出版社,2006,11(必修2)
