1、网络课程 青少年心理发展与教育自测练习12第十二讲 练习题一、概念解释1青少年心理社会问题：是指青少年在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从面给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。2反社会行为：指的是一种故意或非故意、不顾他人观感，而且可能对社会造成危害、无法增进公众福祉的行为。 3抑郁：常用来描述一种普遍的悲伤、隐晦、痛苦或者失望的情绪状态。大部分人都会在生命中的不同时期经历过短暂的抑郁，而这是青春期最普遍的心理困扰。 4抑郁的素质压力模型：当面临一贯的易产生抑郁反应的压力源时，具有易产生内部问题素质的个体可能产生抑郁情绪。相反，不具有
2、“先天素质”的个体，即对于抑郁没有种先天倾向性的个体，能够承受大量的用力，反而不会导致任何心理问题。然而对抑郁有一种强烈的先天倾向性的个体，在面临大多我们都认为非常正常的“压力情景”时，也可能会产生抑郁。 5网络成瘾：也称“网络成瘾综合症”，简称IAD。“网络成瘾”、“网络成瘾症”或“病态网络使用”，旨在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为由于过度使用互联网而导致个体明显的社会、心理功能损害。 二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1不同的外部问题会反映出潜在的反社会综合症，各种内部问题的出现也是由共同的潜在因素所造成的。这种潜在因素通常被称为“（C）”
3、。A外部问题综合症 B内部问题综合症 C消极侵扰 D问题行为综合症 2以下哪项不是影响青少年吸烟行为的主要家庭因素？（B）。A父母和同胞的吸烟行为和态度 B兄弟之间的关系 C父母监控和亲子关系 D家庭的社会生活背景3 为了降低“持续一生的反社会行为”的发生率，可以选择的比较有效的干预方法是（A）。A家庭疗法 B行为疗法 C认知疗法 D团体辅导4容易导致青少年自杀的个性特征不包括（B）。A过度敏感 B强迫性 C抑郁 D易受暗示性5在干预网络成瘾的方法中，“人可以为他们的生活、所做的事情、感受和思维负责”是哪个治疗流派所强调的观点？（B）A行为疗法 B现实疗法 C家庭疗法 D系统补偿疗法三、填空题
4、1心理社会问题具有聚类丛生性和蔓延性的特点，即一种类型的问题行为的出现会增加另一种类型的问题行为出现的可能性，这种现象被称为“问题行为综合症”。2青少年心理社会问题主要包括服用药物、内部失调和外部失调等三个方面。3青少年的吸烟行为表现出明显的年龄或年级发展趋势。4青少年网络成瘾可以分为游戏成瘾、色情成瘾、关系成瘾、信息成瘾和交易成瘾等五类。四、判断正误1对化学药物的依赖期，一般开始于1221岁，1825岁达到高峰期。（）2有些反社会行为开始于青春期，程度不是很严重，而且可能在个体成年以后自动消失，这种反社会行为被称为“持续一生的反社会行为”。（）3对父母进行有关教养方式和策略方面的指导为主要内
5、容的家庭疗法可以有效预防青少年自杀行为的发生。（）4网络成瘾是一种“物质性成瘾”。（）5网络可以影响到青少年的思想道德观念。（）五、简答题1青少年吸烟行为的影响因素有哪些？青少年饮酒行为的影响因素有哪些？答：一、影响青少年吸烟行为的因素有：（1）青少年吸烟行为与家庭背景首先，父母和同胞的吸烟行为和态度影响着青少年的吸烟行为。其次，家庭环境也影响着青少年的吸烟行为，父母监控和亲子关系是其中最重要的两个因素。最后，家庭的社会生活背景也与青少年的吸烟行为有着密切的关系。（2）青少年吸烟行为与同伴因素友伴至少通过四种方式对青少年的吸烟行为产生影响。第一，做出一些成人化的事情被看作是青少年走向成熟的标志
6、，这可能在一定程度上能够表明青少年在同伴群体中地位的重要性。第二，同伴吸烟的态度和行为直接影响青少年的吸烟行为，易使同伴群体的社会态度趋于一致。第三，同伴团体的性质也影响青少年的吸烟行为。第四，同伴有助于青少年形成有关吸烟习惯的自我归因以及期望的认知基础。（3）青少年的吸烟行为与青少年自身因素青少年自身对抽烟的态度、认识、观念以及青少年人格和心理特征也可能影响青少年的抽烟行为。青少年的心理和人格特征也与青少年的吸烟行为密切相关。二、影响青少年饮酒行为的因素有：（1）青少年饮酒与家庭因素父母对饮酒的态度和行为影响青少年的饮酒行为。父母对处于青春期青少年的支持程度也是非常重要的一个方面。（2）青少
7、年饮酒与同伴青少年将饮酒看做是“社会群体成员”的标准，可为结交朋友提供便利，特别是结交异性朋友。（3）青少年饮酒与自身因素青少年的主观因素，包括个性特征以及对饮酒行为的态度等，都可能影响青少年的饮酒行为。2与青少年抑郁相关的压力成分和环境条件包括哪些？答：首先，家庭中的矛盾和冲突多，青少年不断地目击攻击行为或者成为父母相互攻击的受害者，遭受拒绝或惩罚，生活在这种家庭中的青少年更易产生抑郁，而且离异家庭中的青少年的抑郁发生率更高。第二，不受同伴欢迎或同伴关系不良的青少年更易产生抑郁。第三，抑郁的青少年比不抑郁的青少年报告更多一贯和强烈的压力。转学、与异性约会或应对家庭关系的转换等都会导致压力的升
8、高，而且这些社会心理因素可能会促成和加剧个体消极认知风格的发展。3青少年抑郁的预防与治疗方法有哪些？答：当抑郁的症状真正出现在青少年中时，就要借助专业手段对其进行治疗。对青春期“抑郁”的治疗与其他方面症状的诊治非常相似。临床医生认为比较有效的治疗方法包括生物治疗、认知治疗和家庭治疗。4容易导致青少年自杀的因素包括哪些？答：、（1）家庭因素首先，研究发现，自杀的青少年面临更多的家庭经济压力，其父母的失业率是非自杀的青少年的两倍，从而导致其父母过度地关注经济问题而不能给青少年提供及时的帮助。其次，家庭的不稳定性和家庭压力以及不良的家庭气氛与自杀都有关系。最后，亲子关系的颠倒容易导致青少年自杀。（2
9、）个性特征过度敏感；受暗示性；抑郁；观念与信仰。（3）环境特点压力；缺乏对环境的控制能力；社会文化因素。5青少年网络成瘾的危害是什么？答：（1）心理和躯体疾病，网络成瘾开始时出现精神上的依赖现象，如发怒、精神不振,做事无兴趣等；后来可能发展为躯体上的依赖，出现一系列的躯体症状，如：情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、疲乏无力、食欲不振、抑郁、产生敌意等等。（2）学习成绩下降，成绩下降，旷课，逃学。（3）影响现实人际交往，青少年的性格尚未定型，长期迷恋网上交友，会在一定程度上弱化他们与真实世界的交往能力。（4）影响思想道德观念，大量的网络信息都是没有经过加工筛选的原始信息。这类信息势必会对青少年的思想
10、道德观念产生潜移默化的影响，使他们逐渐认同西方民主和西方文化，并对自己民族的自尊心、自豪感产生动摇，进而动摇传统的道德规范和行为准则。（5）引发社会难题，青少年长期玩飞车、砍杀、爆破、枪战等游戏,会使他们模糊道德认知,淡化游戏虚拟与现实生活的差异,误认为这种通过伤害他人而达到目的的方式是合理的。六、论述与案例解析题1试述青少年反社会行为的成因与预防矫治策略。答：一、青少年反社会行为的成因包括：（1）家庭因素。英国剑桥大学的约翰逊教授为解降少年犯罪行为的心路历程而建构了理论模型，用以说明青少年犯罪的影响因素。由图可以看出，个体的发展，自幼儿期与其父母有亲密关系开始，而后由家庭到学校，再由学校到社
11、会。期间心理发展历程是否导向正常，起始点就是亲子关系。研究结果证明，青少年犯罪人的家庭更可能使用体罚式的管教方式。研究表明，大多数的青少年犯罪者都是男生，而且相当一部分是父母离异或来自贫困家庭。青春期以前的青少年犯罪趋向于在家庭内部蔓延，许多早年就产生违法行为的青少年的同胞兄妹也往往有同样的行为问题。（2）同伴因素。青少年时期父母的影响逐渐让位于同伴的影响，同伴的支持成为青少年犯罪的重要决定因素。研究表明，许多青少年犯罪行为是在群体情景下产生的，青少年受到同伴的压力而做出趋同于群体的行为。亚文化理论认为，青少年犯罪同伴群体直接引起青少年犯罪。青少年犯罪交往的形成，被看成是接触周围存在的青少年犯
12、罪亚文化群的结果，这种亚文化群对青少年的交往具有重大的影响。（3）个性特征。除了家庭和同伴等外在影响因素外，还有一些潜在的、特有的个性特征决定青少年问题行为的产生。首先，也是最重要的，大部分青少年约在8岁时就有了关于暴力和攻击行为的历史。儿童早期出现的特定的反社会人格特征可以预测青少年及其以后的犯罪行为。其次，研究表明，犯罪的青少年更容易冲动，比同伴更易产生多动症，或者是官方认为的注意力不集中、多动失调(ADHD)。其中ADHD表现为冲动、注意力不集中、松懈和过量的活动等特点，尤其表现在学习情景中。（4）社会经济地位。研究者发现青少年的暴力和攻击行为与贫穷存在着密切的相关关系。首先，在贫民区的
13、家庭中，父母较少对孩子进行有效的、积极的抚养和监控，这些有效性的减少导致了暴力和攻击的增长。其次，这种相对策中的贫穷阻碍了社会机能的发挥使得社会机构很难提供青少年需要的指导和监督。第三，与中产阶级的社团不同，在失业者团体中的青少年不是通过事业的成功显示其存在与力量。相反，他们是利用攻击来显示其存在和力量。最后无论是在家里还是邻居间，这种暴力的揭露本身又会促成暴力的发生。另外，研究还发现种族和阶层与青少年犯罪存在一定的关系。二、青少年反社会行为的预防矫正策略：多早期有反社会行为的青少年成年后，还是被诊断为反社会性人格失调或持续拥有青春期的犯罪行为，这种反社会行为被称为“持续一生的反社会行为”。有
14、些反社会行为开始于青春期，程度不是很严重，而且可能在个体成年以后自动消失，这种反社会行为被称为“限定于青春期的反社会行为”。这两种反社会行为的起因是不同的，因此对它们的干预也应该存在差异。为了降低“持续一生的反社会行为”的发生率，首先应该预防早期来自家庭方面的干扰。家庭是青少年犯罪行为的发端，通过家庭的支持和学前期的干预可阻止早期学业问题的产生。研究发现，以家庭为基础的干预(例如父母的训练或家庭治疗)比针对个体青少年的干预更可能成功，但是这种方法比较费力、费时。而且所有的干预几乎都面临一个问题，即危险性很大的年青人在一起会无意识地增加一些违法行为的影响，干预本身会在违法同伴中形成友谊。“限定于
15、青春期的反社会行为”的治疗相对容易。首先，可以在个体水平上帮助青少年，教会他们如何抵制同伴的压力不付诸攻击去解决冲突，并让父母对孩子进行监控，减少青少年卷入不良向伴群体的机会。其次，通过对课堂、学校和邻居的干预，营造可以降低反社会行为和鼓励亲社会行为的大环境。最后，当违法行为出现时，要严肃对待，井确信青少年明确不良行为的严重后果，防止再犯同样的错误。2简述青少年网络成瘾的干预方法。答：（1）自我调节和自控法：Young 认为，对网络成瘾的治疗主要包括自身调节和控制使用两方面，并提出相关的治疗措施，如改变通常的上网时间、采用外部提醒设备等。 （2）系统补偿综合心理治疗：该方法从个体、家庭、团体治
16、疗等多方面综合治疗网络成瘾，适合不同类型的网络问题。 （3）行为疗法：行为疗法包括强化干预和厌恶疗法。强化干预是对网络成瘾者减少网络使用的现象给予肯定性评价，反之，则给予处罚; 厌恶疗法常用橡皮圈拉弹法、社会不赞成法等来达到治疗效果。（4）药物治疗：越来越多的研究发现，药物治疗是一种较为有效的治疗手段。研究表明，通过使用抗焦虑类、抗抑郁类精神药物可以缓解网络成瘾者的不良情绪，为心理治疗创造有利条件。目前，药物干预配合心理疏导已作为一种综合治疗手段在临床中得到广泛应用。（5）家庭治疗：向整个家庭传授帮助成瘾者的方法是至关重要的。这些方法包括为家庭成员咨询、传授有关网络成瘾的知识、如何管理愤怒情绪
17、和如何处理家庭成员对成瘾者的不信任感，理解网络成瘾康复的过程、复发的扳机因素和家庭成员之间保持适度边界的重要性。（6）现实疗法是在选择理论和控制论的基础上建立起来的。现实治疗理论认为，人可以为他们的生活、所做的事情、感受和思维负责。课程简介课程性质：青少年心理发展与教育是教育硕士研究必修的基础学位课程，共计36个学时。课程理念：青少年心理发展与教育是研究青少年的心理发展特点、规律及其如何根据青少年心理发展特点进行有效教育教学的一门学位基础课程，通过该课程学习，使得师范生掌握青少年（中学生）的心理发展规律，以便将来更好的从事教育教学工作。课程目标：课程教学基本目标是通过该课程的学习使得师范生掌握
18、青少年心理发展的一般规律、掌握青少年认知发展的特点、青少年社会性发展的特点、青少年人格发展的特点、青少年道德发展的特点、青少年自我发展的特点、青少年情绪情感发展的特点、家庭与学校对于青少年心理发展的影响、青少年心理行为问题及其教育等，增进师范生对于青少年心理发展与成长的理解，形成基本的教育理念，使得师范生懂得教育就是要促进学生的发展与成长，为师范生将来能够成为一个优秀的教师奠定基础。 讲师简介王振宏，男，1964年11月生。首都师范大学发展与教育心理学博士毕业，获教育学博士学位。中国心理学会教育心理学分会理事，中国心理学会教学工作委员会委员。现陕西师范大学心理学院教授，博士生导师，陕西省行为与
19、认知心理学重点实验室研究员，发展与教育心理学学科带头人。主要从事学习心理、情绪与动机、儿童情绪发展与社会性发展研究，在学习动机研究领域、情绪与情绪发展研究领域取得了许多研究成果。主持国家自然科学基金项目1项、国家社科基金教育学一般课题1项、省部级课题5项，参加国家自然科学基金项目、国家社科基金项目多项、国际合作项目多项。在SCI收录期刊、心理学报等国内外学术期刊上发表学术论文50多篇，著有学习动机的认知理论与应用著作1部(中国社会科学出版社)，主编教育心理学教材1部（高等教育出版社），获得省级优秀科研成果奖励3项。Email：wangzhenhongsnnueducn* 主要研究领域情绪与动机
20、；学习心理；儿童青少年情绪与社会性发展 * 主要经历2005年8月至今 陕西师范大学心理学院从事心理学教学与研究工作，陕西省行为与认知神经科学重点实验室研究员。2005年首都师范大学发展与教育心理学专业博士研究生毕业，获博士学位1997年西北师范大学发展与教育心理学硕士研究生毕业1984-1988，西北师范大学心理学专业本科毕业 * 已担任的主要课程心理测量学发展心理学心理学研究方法生理心理学普通心理学多元心理统计与应用 * 近五年来为本科生讲授的主要课程1教育心理学（双语），专业课，3学时/周，2届，学生人数86人2教育心理学，专业基础课，3学时/周，2届，学生人数89人3教育心理学，公共课
21、（教师教育课程），6学时/周，1届，142人4学习心理学，专业课，2学时/周，5届，学生人数230人5心理测量学，专业课，6学时/周，2届，学生人数168人6情绪心理学，专业课，2学时/周，1届，学生人数29人 * 承担的实践性教学1指导本科生毕业论文，学生人数24人。2担任本课程导师3届，指导本科生56人。3指导本科生开展大学生创新性实验计划项目、开放性实验课题7项，参加学生人数56人。 * 主持的教学研究课题1教育心理学课程教材建设，教师教育系列教材，主持人，2009-2010年2 教育心理学校级精品课程，主持人，2009-现在3 师范生心理教育能力培养， 985平台项目建设项目，主持人，
22、2008-2009年4 青少年心理发展与教育，校级教改项目，2010-今5 基础心理学国家教学团队，第一参加人，2009-今6 心理学国家特色专业，负责人，2010-今7 心理学实验教学省级示范中心，第一参加人，2009-今8 陕西省双语示范教学课程教育心理学（双语）的第一参加人。2008-今 * 与教学相关的论文1王振宏, 刘萍(2006) 动机因素、学习策略、智力水平与学业成就的关系，心理学报，32（1）：65-682王振宏 (2005) 初中生学业自我效能与学业成就关系研究，心理发展与教育， 15（1）：39-423王振宏、王克静、游旭群、党怀兴：教师效能、工作动机、心境对教学创新的影响，心理科学，2010第2期。4王振宏主编 教育心理学，高等教育出版社，2011年5月 * 主持课题1中小学生情绪发展与情绪健康研究（08N008）。陕西省社会科学规划项目，2008-2009。2积极情绪对心理健康的促进作用及其机制研究（08JAXLX011）。教育部人文社科基金项目，2008-2011。3中小学生厌学心理形成的内部机制及其克服策略研究（BBA090030）。全国教育科学“十一五”规划课题国家一般项目，2009-20124积极情绪对心理健康促进效应的内部机制及其神经生理基础研究（30970912）。国家自然科学基金项目。2010-2012。
