1、认识椭圆形教学反思认识椭圆形教学反思认识椭圆形教学反思-认识椭圆形教学反思 认识椭圆形认识椭圆形活动目标：1. 说出椭圆形的名称，感知椭圆形的基本特征。2. 能从生活中找出椭圆形的物体。活动准备:椭圆形的卡纸用卡纸做，人手一份的圆形，椭圆形，测量用的小纸条，生活中的实物图片。活动过程：1. 出示椭圆卡纸，认识椭圆形。老师今天带来了一个新的图形朋友，你们知道它的名字叫什么吗？它呀，叫做椭圆形，来，跟我一起说一遍，椭圆形。 2比较圆形和椭圆形，认识椭圆形的基本特征。 比较图形，寻找相同点。你们看这个是什图形？对啦，是圆形，你们看看它们有什么一样呢？摸摸它们边看看？然后再把它们对折看看？椭圆形是对称
2、图形，并且是光滑没有棱角的。测量发现椭圆形的对称轴长度不同。你们看，这个是什么？今天老师给你们准备画好粉红色线的圆形和椭圆形，等下请小朋友用小纸条量一量，看看会发现什么？你们知道要怎么样用小纸条来量吗？用小纸条的一边跟线的一端对齐，然后用手压住这边，另外一边手轻轻把纸条拉平，看看纸条比线长，还是比线短，还是一样长。小朋友们都量好了吗量好的小朋友拿着椅子坐到中间来。我请一个小朋友来说一说他发现了什么？3，思考生活中有哪些椭圆形。我们今天新认识了一个图形，它的名字叫做？椭圆形，它是什么样的吖？那我们来想一想，我们平时看到的哪些东西是椭圆形的呢？我请举手的小朋友来说。小朋友说得真棒，老师还准备了一些
3、图片，大家一起来找一找里面的椭圆藏在哪里吧。今天我们一起学习了新的图形，椭圆形，等回家以后，小朋友们可以和爸爸妈妈一起找一找，生活中还有哪些东西是椭圆形的。 4，拓展延伸，试着拓画出椭圆形。认识椭圆形认识椭圆形作者：天津市市辖区和平区天津幼师附属幼儿园大一班郝建营活动领域：科学领域【活动前评析】升入中班上学期的幼儿对图形产生了越来越浓的兴趣，已不满足于已经认识的长方形、正方形、三角形、圆形等基本图形。幼儿有认识新图形的愿望和兴趣。【活动目标】1.通过比较椭圆形，感知椭圆形的基本特征。2.能区分椭圆形与其他图形的不同。【活动准备】1.电脑课件；教学挂图；幼儿操作卡片等。2.认识正方形、三角形、长
4、方形、圆形、梯形的经验。【活动过程实录】1.以电脑课件的方式，引出课题。边出示课件边讲述故事：今天老师要带小朋友们去一个神奇、好玩的地方，你们猜一猜这是什么地方啊？今天我们要去的这个地方是一座神奇的城堡，这座城堡里住着许多许多可爱的图形宝宝，所以这座城堡有一个好听的名字，叫做图形王国。图形王国里的图形宝宝可多可多了，有我们小朋友已经认识的正方形宝宝、长方形宝宝、三角形宝宝、圆形宝宝，还有很多我们小朋友叫不上名字的宝宝。今天有几个图形宝宝来到了城堡中的一片草地上来聚会，你们猜一猜都有哪些图形宝宝来参加聚会了？那我们一起来看一看都有谁来了。这是谁呀？这是谁呢？这又是谁呢？圆形宝宝说：“今天我要给大
5、家介绍一位新朋友，它是我的好朋友，和我长的有一点像，但是又不大一样，你们想不想知道它是谁呀？那我们快把它请出来吧！它就是椭圆形宝宝。2.通过圆形与椭圆形进行比较，直观感受椭圆形的特征。师：老师这里有一个圆形宝宝和一个椭圆形宝宝。刚才圆形宝宝说了，它这个好朋友和它长的有一点儿像，可又不太一样？现在我们就来看看他们哪不一样？师：我们先把这两个图形宝宝重叠，你们发现了什么？师：你们找的很对，椭圆形比圆形要长、要扁。师：现在，老师再给你们变一个魔术，仔细看一看它们两个图形又有什么不同？师：我先把圆形和椭圆形分别对折，用工具来测量折印。教师小结：椭圆形宝宝与圆形宝宝有两点不同，椭圆形宝宝比圆形宝宝要长一
6、些、扁一些。椭圆形宝宝上下折印和左右折印不一样长，而圆形宝宝的上下折印和左右折印一样长。3.游戏“走迷宫”。集体游戏“走迷宫”。师：椭圆形宝宝非常高兴认识你们，它决定带你们去图形王国里的图形迷宫去玩。在这座迷宫中，藏着许多椭圆形宝宝，下面就请你们来把这些椭圆形找出来。引导幼儿描述椭圆形的外形特点，使其找出所有的椭圆形。幼儿操作游戏“走迷宫”，教师给予指导。鼓励幼儿仔细观察，根据需要适时地给予指导。对不能做出正确判断的幼儿，引导其从椭圆形的两个特点出发进行判断。4.交流与分享。引导幼儿说一说自己在判断过程中是怎样做的？帮助幼儿梳理经验，学会区分椭圆形和其他图形的不同。5.结合生活，寻找椭圆形。来
7、源：安康家园首届幼师大赛作品集教学反思圆的认识教学反思圆的认识圆的认识一课是九年义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第四单元第一教时的内容。这部分知识是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。这节教材的内容有：画圆的步骤和方法，圆心、半径和直径的认识，圆的特征。圆形物体在日常生活中极常见，学生在学习圆的认识前，对圆有极其丰富的感性认识。圆的相关知识与特征，学生通过自己的操作、探索都能获得，“学”数学就是“做”数学；而学生的心理特点，决定了应当重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程；因此学生通过认识圆、画圆过程，可以体验数
8、学的乐趣。学习难度方面站在小学生的角度，使其能够尽快理解圆的半径及归纳圆的特征，突破本课难点。 上课伊始，我先复习了以前学过的图形为学习新知做好铺垫，接着以借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特征,进行了合理的猜想；通过小组讨论交流、相互补充,提高了学生分析推理能力；然后让学生自己想办法验证,使学生的求异思维得到发展；再通过多媒体的演示,最后让学生自己归纳概括出圆的特征,便是水到渠成了。画圆是这节课的非重点内容,则通过学生自我实践便可掌握。教学时间分配强略得当。在学完新知后又为学生设计了不同层次的练习，使学生巩固了新知提高了能力。并且借助多媒体课件，提供学生更多选择学习方式的机会，为
9、自己的探索所得提供科学验证和知识深化、运用的机会。总之，教学过程中，充分放手让学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作从而实现了自主探究圆的认识教学反思1圆的认识教学反思教学设计“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的，为引导学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程，本课时教学设计主要突出以下几点：1、从学生熟悉的情况和已有的知识出发，激发学生兴趣，开展教学活动，在导入新课和教学新课的过程中，都充分地体现了这一点。2、重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都安排了学生充分
10、参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情境认识圆，到初步运用有关圆的知识解决实际问题，例如测量没有标出圆心的圆的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。教学设计：本节课从学生已有的知识出发，创设情境，激发学生兴趣，引导学生结合实际事例进行猜想，并通过实践检验猜想，在具体情境中逐步认识圆的特征。教学突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过程的教学理念，给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理
11、的机会，使学生冲费感受到学生与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。教学存在不足：1、 关于圆的概念没有板书，导致学生对圆的概念掌握不牢，含糊不清。2、 没有辅导到学习上有困难的学生。整改措施：1、加强课堂调控能力的培养，平时多与学生交流，增长师生之间的感情。2、加强多与有经验的教师交流，了解六年级的知识结构，多看有关书籍资料，充实知识内容。3、加强与后进生的交往，关爱、了解后进生的学习与生活，培养他们对学习的兴趣。“圆的认识”教学反思“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面
12、图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。 基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学
13、生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。圆的认识的教学反思夔 塾 煎 星 圆的认识的教学反思文 广 州 市 花都 区新 华 第 六 小 学 麦 肖霞通 过 动 手 实 践 活 动 启 发 学 生 用 眼观 察 ，动 脑 思考 ，动 参 加 讨 论 ，用 耳 去 辨 析 同学 的答 案 收 到 了较 好 的教 学 效 果 。 三 、利 用 所 学
14、知识 解 决 生 活中 的实 际问 题数 学 教 学 是 数 学 活 动 的教 学 是 师 生 互 动 、 生生 互 动 、共 同 发 展 的过 程 。学 生 是 数 学 学 习 的 主 体 。 教 师 是 数 学学 习 的组 织 者 、引 导 者参 与 知 识 的 形成 过 程数 学 来 源 于 生 活 生 活 中处 处心 理 学 实 验证 明 。思 维 往 往 从 动 作 开 始 切 断 活 动 与 思 维 的 联 系 ，思 维 就不 能得 到 发 展 。要 解 决 数 学 知 识 的抽 象 性 与 学 生 思 维 形 象充 满 着 数 学 ，新 课 标 指 出 ： “ 教 师 应 充 分
15、 利 用 学 生 已 有 的生 活 经 验 引 导 学 生 把 所 学 的数 学 知 识 应 用 到与合作者。现以 圆的认识教学为 例 ，论 述如 何 在 教 学 中体 现数 学 教 学 生 活化 。如 何 在 教 学 过 程 中创设问题情 境为学生提供 动手操 作 现 实 中去 以体 会 数 学 在 现 实 生 活 中 的应 用 价 值 。 ” 因此我教 学 圆 的认 识 的 最后 一 个 环 节 就 是 让 学 生 试 着 用 圆 的知 识 去 解 释 以下 的 一些生活情况 ： 性 之 间 的 矛盾 。关 键 是 依 靠 动 手 操 作 。基 于 上 面 的认 识 ，我 在 引 导 学生
16、 认 识 圆 的各 部 分 名 称 理 解 圆 的 特 征 ，以及 教 学 圆 的画 法 时 ，采 用 学 生 小 组 合 作 自主 探 究 的 教 学 方法 ，让学 生在 实 践 活 动 中 利用 已自主 探 索 与合 作 交 流 的 学 习 机会 。 一、感 受 生活 。激 发 学 生 的学 为 什 么 车 轮 是 圆 的 ， 车 轴应安装在哪里？ 如 果 同 学 们 要 在 操 场 上 做习兴 趣新 课程 标 准 指 出 ： “ 数 学有 的 经验 用 折 一 折 、画 一 画 、量 一教学要 紧密联系学生 的生活环境 从 学 生熟 悉 的生 活 情 境 出发 。选 择量 等 方法 对
17、圆 的特 征 进 行研 究 自 已 发 现 总结 出 圆的 各 部 分 的 名称 及 其 内 在联 系 以及 概 括 出 画 圆 的三个步骤。 游 戏 。老 师 要 画一 个 标 准 的 大 圆 。 你 能 帮 老 师想 方 法 画 出来 吗 ？ 怎 样 测 量 没 有 标 出 圆 心 的学 生 身边 的感 兴 趣 的 事 物 提 出有 关 的数 学 问题 ，使 学 生 体验 数 学 与 常 生活 的 密切 联 系 。 ”因此 我 从圆 的 直 径 ？小 组 合 作 量 出 你 们 周 围 圆 形 物 体 的 直 径 看 哪 组 量 得 最 多 ，填 写调 查 表 。 四 、重 视 直 观 教
18、 学 充 分 发 挥多 媒体 计算 机 辅 助 教 学 的 功 能 小 学生 对 动 态 的 新 鲜 的 事 物 很例 如 教 学 圆 心 的通 常 做 法 是 ： 教 师让 学 生 拿 出圆 形 纸 片 ，按 照 老学生 所 熟 悉 的 生 活 情境 出发 选 择 学生 身 边 具 有 一 定 数学 价 值 的 、生动有 趣 的有 利 于 学 生探 索 的事 物 作师提 出 的要 求 多 次 对 折 。打 开 ，再 观察 折 痕 ，从 中发 现规 律 。这 样 的 设 计 固定 了学 生 的 思 维 。我 在 教 学时一 反 常 规 提 出 一个 既具 探 索 性 又具 趣 味 性 更 具
19、挑 战性 的 问题 ：请为学 习 的素 材 以 激发 学 生 学 习 的 兴 趣 与动 机 。调 动他 们学 习 的机 智 从 中 感 受 到 数 学 就 在 自己 的 身 边 感 兴 趣 ，喜 欢 探 究 。 教 学 过 程 中 我 充分 发 挥 多 媒 体 计 算 机 的 辅 助 教就 存在 于 自己熟 悉 的现 实世界 里 。 例 如 新 课 开始 ，可 创 设 一 个 精同 学 拿 出 圆形 纸 片 开 展 一 次 比赛 。 比一 比 ，看 谁 能 最 快找 到这 个 圆 的学 功 能 ，以直 观 、动 态 形 象 化 的 演示 效果 ，创 设 启 迪 学 生 积 极 思 维 和 创
20、造 的视 听 学 习 环 境 ，让 学 生 饶 有兴 趣 地 观 看 生 动 画 面 的 同 时 享 受彩 的动 物 赛 车 表演 的情 境 ，在 比赛 之前提问 ： “ 你猜 谁 最 快 到 达 目的 地？ ” 学 生 根 据 已有 的 生 活 体 验 回 答 ：车 轮 是 圆 的那 辆 车 最 快 。接 着中心 。然 后 老 师 告诉 学 生 这 个 中心 叫做 圆心 。这 就立 即使 课 堂 气 氛 活 跃 起 来 了 ，学 生思 维放 开 了 学 得 更轻松愉快。 数 学思 维 的快 乐 。 例 如 ： 新 课 开 始 利 用 多媒 体 演 示 一 场 精 彩 的 动 物 赛 车表 演
21、 。学生 被 生 动 的 画 面 吸 引住 自然 兴趣 浓 厚 。 解 释球 不 是 圆 的 时 候 通 过追问： “ 为 什 么 车 轮 要 做 成 圆 的呢？ ”这一 问题为学生创 设 了 “ 心又 如 提 出 问 题 ： 比赛 在 秒内谁 画 的 半 径 最 多 然 后 再 量 一 量 每 条 半 径 的 长 度 。你 发 现 了 什 么 ？ 让 学 生 通 过 折 一折 、 画一 画 、量 一量 等 方 法 自主 地探 究 出 圆半 径 的 特求意而未得” “ 口欲 言 而 不 能 ” 的 这 样 一个 “ 愤 悱”境 界 。激 发 了 学生 学 习 兴趣 和 学 习动 机 。 媒 体
22、 机 演 示 把 一 个 球切 开 得 出一 个 圆 形 的横 截 面 ，画 面 形 象 具 体 。 又 如 ，让 学 生 举 例 说 出 日常生 活 中 常见 的一 些 圆形 物 体 教 师再 用 多 媒体 演 示 ，引 出圆 在 生 活 中 的应 用 广泛 。 “ 为 什 么 它 们 都要 做成 圆形 的呢？ ”再 次 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ，并 且 使 学 生 具 体 地 感 知 数学 应用 的广 泛 性二 、重 视 引导 学 生 用 多 种 感 官 征 ，接 着 引 导 学生 小 组 合 作 ，根 据自学 提 纲 用量 一量 、 画一 画 、 比一 比的 方 法 自学 直
23、径 的特 征 及 直 径 半 径 之 间 的 关 系 ， 自学 圆 的画 法 。等 等 。这 样 整节 课 无 论 在 时 间 上 还 是空 间 上 学 生 始 终 是 课 堂 教 学 的 主 在 学 习 圆 的 各 部 分 名 称 及 特 征时 、 圆 的画 法 ，以 及解 释为 什 么 车轮 要 做 成 圆等 ，都 用 多 媒 体 演 示 。 生 动 形 象 的 画 面 深 深地 印在 学 生 的脑 海 里 ，学 生 在 不 知不 觉 中掌 握 了 教学重点。 责任编辑 罗 峰体 ，课 堂 成 了学 生 的活 动 室 实 验 室 ，而 教 师犹 如 足 球 场 外 的 教 练 。 师道 教
24、研 年 第 期圆柱和圆锥的认识教学反思圆柱和圆锥的认识教学反思一、对圆柱的认识进行重点引导认识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的认识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。二、注意学习方法的迁移:圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾。通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的认识。然后，通过适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好
25、的认识。三、注意对比:圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。通过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意有层次地发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材，准备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。圆柱的侧面积教学反思在以住的教学中，我发现学生概念建立地非常快，而又容易忘记。我想，概念的建立重点应该放在学生自主地探究概念的本质属性，让学生多种感官参与，自由地对提供的实例进行观察、比较，去发现，去揭示。这样着眼于让学生经过自主探究，主动地建构概
26、念，同时也有利于培养学生的思维力和探究精神。在认识圆柱的特征时，让学生拿出圆柱体形的实物，同桌合作，观察讨论，再反馈。学习侧面积时，让学生卷一张长方形的纸片，发现原来长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而得出圆柱的侧面积=底面周长高。又如，在推导侧面积公式时，教师要求学生每人拿出一张长方形的纸，并把这张纸卷成一个圆柱。打开，又卷一次。思考：原来长方形的长和宽分别是现在卷成圆柱的什么？生：原来长方形的长是圆柱的周长，宽是圆柱的高。师：真好，那如果要计算你卷成圆柱的侧面积，该怎样算呢？生：长乘以宽。师：也就是圆柱的什么乘什么呢？生：圆柱的底面周长乘高。师：好的。刚才同学们通过自
27、己动手思考，认识了圆柱，还知道了它侧面积的计算方法。最后教师板书：圆柱的侧面积=底面周长高。在这一过程中，让学生观察研究生活中实物，教师讲解示范和学生模仿记忆就少了；学生自主探索与合作交流就多了。如此，学生就有机会用自己的知识经验来表达自己对知识的理解和体验，感悟到数学的奇妙，使每位学生在数学都得到不同的发圆柱的表面积教学反思“圆柱的表面积”这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，我是将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来突破；将表面积的计算作为重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习；将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。我认为这节课只要解决了圆柱的侧面积计算，圆柱
28、的表面积计算就会水到渠成，于是我首先安排了侧面积的计算。学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。教学圆柱的表面积计算后，就安排了表面积在实际生活中的应用例题。生活中圆柱体比较多见,应用广泛,如圆柱形油桶、花坛、通风管等，解决问题时，就要联系生活实际，是求哪些部分的面积。在保留小数时，要引导学生认识理解，所要用的原料都要比实际计算的结果稍微多一些，要考虑到接口等实际问题，所以要采取进一法。从课后作业中，我得到反馈，学生出现了典型的错误，我认真反思，觉得有些方面做的不够。1、圆的周长和圆的面积是两个截然不同的概念，计算公式也肯定不同。但计算之前没有进行适当的复习，导
29、致在计算侧面积时用了底面积乘高，而在计算底面积时又用了周长公式，个别学生搞混淆了。2、圆柱的表面积计算，大多数学生列了综合算式，其中有一步计算错误导致全题错误。刚学时最好要求学生列分步式计算，不但理清思路，更能减少失误。我会坚持课后进行反思，发扬优点，找出不足，做得不够的方面在下次想办法弥补！圆锥的体积教学反思“实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。对于学生的学习，我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。 推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参与其中，使学生与学生之间，教师与学生之间
30、互动起来，在这种形式下，学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探索。另外，为了突出“等底、等高”这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意安排了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的实验结论和其他组的不一致，这时候就出现了争论，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的？学生恍然大悟，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。相信今天通过同学们自己的动手体验，对圆锥的体积计算方法印象深刻，只有自己经历了才会牢牢记住！椭圆简单几何性质教学反思椭圆简单几何性质教学反思2016年12月，我在江苏连云港新海高中上了一节椭圆的几何性质公开课
