1、新课标下谈“语言文字积累与梳理“：在阅读中积累，在识记中思考“语言文字积累与梳理”是2022版语文新课标六大学习任务群 中唯一的基础型学习任务群，目标有三个：（1） “积累语言材料和语 言经验，形成良好语感。”（2） “发现汉字的构字组词特点，掌握语言 文字运用规范。”（3） “感受汉字的文化内涵。”前两条目标达到了， 自然就实现了 “奠定语文基础”，第三条可以说是“语言文字积累与 梳理”的审美性目标。从原始图画到甲骨文，再到金文、陶文、简牍， 汉字的形体日趋完善，直至成熟，这是汉字的历史之美、时空之美; 从先秦籀文到小篆，再到隶书、楷书、行书、草书，汉字成了世界上 唯一可以冠以“书法”的文字
2、，这是汉字的形态之美、艺术之美；从 最初的象形为主，到“六书”的成熟，再到以形声为主，同时融合外 来文化，扩充汉字词库，这是汉字的音韵之美、结构之美。三个层面 一起构成了 “汉字的文化内涵”。落实上述目标的方法则是：在语文 实践活动中积累、观察、分析、整理。目标清楚了，方法也明确了，是不是就能落实学习目标呢？个人 感觉不一定，至少我自己是没多大把握的。其一，“语文实践活动” 如何理解？其设计与实施形式又是怎样的？其二，“观察、分析、整 理”高度概括，容量极大，与当前语文课堂中的“识字与写字”教学 比，需要做哪些改进？新课标为了一线教师更好理解并操作，在每个学习任务群后都附 了 “教学提示”，“
3、语言文字积累与梳理”后的“教学提示”不短，篇 幅接近“学习内容”，便于理解，提炼梳理一下就是：(1)以学生年龄特点和认知规律为根据，以学生生活实际为来源，创设合理的识字与写字学习情境。(2)教学中注重形象直观，综合运用随文识字、集中识字、注 音识字、字理识字等多种识字方法。第一学段坚持多认少写，重视学 生写字姿势纠正和书写技能掌握。(3)教学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理、运用有 机结合。忌贪多求快，忌死记硬背。(4)语音、文字、词汇、语法、修辞等方面知识，避免概念化， 应当在真实语境中学习；避免功利性，为考试而学。(5) “识字与写字”的评价标准是能认、会写(要求掌握的必须 正确认识
4、和书写)，巧认(在具体语言环境中认识、理解)、写好(正 确、工整、流利)。下面就上述五条“教学提示”，同时结合具体课例，谈一点个人 的想法。统编一上“识字”版块第一篇课文是天地人，课文一共六个字：天地人你我他课后没有其他任何说明，但是我们老师都清楚，这一课的教学目 标就是认识“天、地、人，你、我、他六个生字。按照以前的教学 经验，我们的教法通常是一个字一个字地教，先让学生认,开火车认， 出示或生字卡片认等等，然后老师引导学生组词、造句，看图说话等 等。稍不注意，我们还会教学生怎么写。如果我们在教学之前做一个 小调查，会发现班上一定有很大一部分学生早已会认这六个生字，一 部分孩子甚至会写。课堂上
5、我们还这样教，学生兴趣和课堂效率可以 预想。参照新课标第一条“教学提示”，不能说之前的教法完全忽视 了第一学段学生的年龄特点和认知规律一一我们就是在教学生认识 这六个字，没教其他的。不能说脱离了学生生活实际，组词、造句都 是引导学生说各自的生活实际。也不能说没有创设合理的学习情境, 看图识字、看图说话就是情境啊。但是，以前的教法忽视了 “激发学 生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣”，我们的目标只是识字、 写字！ “情境” 一词在新课标中反复出现，首先指向“语言运用”，其 次指向“兴趣激发”！新课标中的“情境”其实是“大情境”！ “大情 境就是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个
6、情境 之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。”（陆志平，七问语文大单元，七彩语文教师论坛，2021年第10期） 现在我们要变的就是：为识字教学创设合理的语文大情境。当然，在 这里，不一定是整个识字单元的语文大情境。统编一上识字（一）一 共五篇课文（天地人金木水火土口耳目日月水火对韵 歌），如何五篇课文一共需要认识36个生字，会写15个生字，分别 从人称、方位、身体器官与动作、自然现象与名称等方面归类，每篇 课文自称一个体系，以课文篇目为范围创设大情境是合理且可行的。 如何创设呢？以天地人为例：师：XX同学你好，我是你们的语文老师，我叫XXX。生：老师您好，我是一年级X班的
7、学生，我叫XXX。师：老师现在需要你帮我一个忙，介绍一下其他同学。生：他是我的同桌，他叫XXX。她叫XXX,她是我最好的朋友。师：今天，我想和你们一起做一个游戏。这个游戏的名字叫作“天 地人”。我说“天”，你说“蓝天”；我说“天”，你说“白天”；我说 “天”，你说“今天”。明白了吗？师：现在，我们的游戏升级了。我说“蓝天”，你说“蓝天上飘 着几朵白云”；我说“白天”，你说“白天，我们在校园里学习”；我 说“今天”，你说“今天，我认识了一个新朋友”。会了吗？师：做完了游戏，我们一边看，一边听故事。夏天到了，（天空）蓝蓝的，阳光照着（大地），（草地）上开满 了鲜花，红的、蓝的、紫的，小花们昂着小脑
8、袋朝对方打招呼。风信子迎着太阳说：“蓝天，你好！大地，你好！小草，你好！ 我是你们的好朋友，风信子。”芍药吹着微风说：“蓝天，你好！大地，你好！小草，你好！我 是你们的好朋友，芍药。”鸽子花带着微笑说：“蓝天，你好！大地，你好！小草，你好！ 我也是你们的好朋友，鸽子花。”它们多么高兴啊。上面教学预设片段，创设的大情境就是“打招呼”。先是日常生活中的师生打招呼、同学打招呼，后是童话故事中的角色打招呼。把 “天、地、人、你、我、他”融入其中，反复出现，不断强化，在学 生脑中形成一种思维定势。同时，与“天、地、人、你、我、他六 个生字一起出现的一定是生活中、阅读中常见的词语、句子，这就是 强调在真实
9、的情境中识字、在真实的情境中运用，也是随文识字、集 中识字等学法的具体体现。“教学提示”中说“提倡熟读成诵，不要死记硬背”，这一点不 仅针对诗文词句的积累，对“识字与写字”同样适应，而且极为重要。 “不应当把学习仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背。 死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢，既有害于儿童的健康，又不利于 儿童的智力发展学习不应当是死记硬背，而是在游戏、童话、美、 音乐、幻想和创造的世界里进行的生机蓬勃的治理活动。”（一般发展 与掌握基本知识P277,苏霍姆林斯基，给教师的建议修订版，教 育科学出版社，1984年6月）课堂上，假如我们一再向学生强调“这 个字读什么”“这个字这样写
10、” “这个字错了写多少多少遍”“这些词 语要求记下来”等等观念，学生就只能死记硬背、反复抄写了，识字 写字对学生来说也只能是痛苦的事了。因此，苏霍姆林斯基在书中多 次强调，对于定义、规则、概念等基础知识（放在语文学科，那就是 语文文字的积累与梳理了），教学中尽量采取“不随意识记”一一“儿 童不通过专门记诵而获得的知识越多，那么他在记诵那些非经记诵就 不能识记的东西时就越容易记住。”（教学中的随意识记和不随意识记 P280,同上）关于“语言文字积累与梳理”，我们需要注意的另一点是：在海 量阅读中识记、积累，理解、欣赏。“语言文字积累与梳理”是基础 型学习任务群没错，但没有必要安排专门课时搞语言文
11、字积累与梳理。 “基础型”的知识不仅是其他方面（或者说“其他学习任务群”）、学 科学习的基础，同时更贯穿于其他方面与学科的学习，两者之间存在 一个互动交流的关系。好比整本书阅读，没有“语言文字积累与梳理”， 开展“整本书阅读”有问题，而在整本书阅读过程中，一定伴随着“语 言文字积累与梳理”。即使在第一学段，也没必要开展专门的“语言 文字积累与梳理”课，完全可以通过大量诵读儿歌、童话、绘本等落 实这一目标，教师在这其中，需要起到的是调动学生的主动“思考” “这个字为什么这样写？ ”“这个词语的意思为什么发生了变化？ ” “还有什么方法可以帮助理解这个词的意思？ ”一一思考知识创 造与运用的一般规律。这样一来，就与课标里的“核心素养”中的“思 维能力”形成紧密联系了。
