1、新课程改革实验总结2010年新课程改革实验总结积极探索 全面实践 推进新课程改革*县课程改革实验总结*县教育局教研室2002年9月，我县被确定为首批四川省全面实施新课程改革的实验区县之一，回首三年来的历程，我们在学习中实验，在实验中探索，在探索中研究，走过茫然和困惑，经受住了观念、条件等诸多因素的冲击与挑战，以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的支持和帮助，以办学效益的明显提高回报了社会，使我县的新课程改革实验呈现出良好的发展态势，为我县创“四川教育强县”奠定了坚实的基础。扎实的工作一、强化领导管理，转变观念，统一认识1、周密规划，制定了总体实施方案*县课改实验实施方案。从实验的指导思想
2、、目标任务、主要内容、原则、周期、进程等方面作了全面的规划，并对课改的实施、评价、管理、队伍建设等方面提出了具体的要求，高屋建瓴地部署全县的课改工作，保证了课改工作按明确的方向顺利推进。同时也要求每一个学校必须根据总的方案，结合自己学校的情况制定出相应的学校实施方案，全面规范了课改行为。2、建立领导管理机构，强化课改机构建设。成立了以县政府分管教育副县长*同志为组长、教育局局长*同志为副组长的课改领导小组，聘请了以省市教育专家、县内教育行家，组成了专家指导小组，由全县各学科的骨干教师、学科带头人组成了学科指导小组，学校也成立相应的课改领导组，由教科室、教导处牵头，组织实施，这样，形成了领导、指
3、导、实践和管理一条线，使课改工作有条不紊的开展。3、动员宣传，大造声势，全员投入思想是行动的先导，全面推进课改工作，是一项复杂而庞大的社会系统工程，而仅是教育内部的事，它需要社会各界的全面认同、支持和配合，需要形成最浓厚的舆论氛围和宽松的环境，所以我们从实验伊始，一直重视新课程改革的宣传工作，充分利用了各种宣传媒体，如电视台、网络、简报、宣传栏、板报、标语、讲座、家长会等多种形式，向社会各界宣传了新课程改革的意义、作用、理念、行为，大造课改声势，使之深入人心。在教育内部，在每年的8月底，都按计划进行了课改的通识培训，参会人员不仅是学校各科教师，更要求学校校长等行政人员都必须参与，课改年级和非课
4、改年级都要参与，有力地促进了所有老师共同参与，迅速转变观念，投入到新课程改革中来，其中，我们还关注了学生这一层面，也要求让学生认识和明白新一轮课程改革对于自身的成长和发展的重要作用和深远意义，调动了学生的自觉性、积极性和主动性，真正实现了社会、学校、教师、学生等各个层面的全员参与和投入，给课改工作营造了一个和谐宽松的大环境。二、建立运行机制，促进课改实施1、大力改善办学条件，落实实验经费。办学条件是新课改实施的一个重要基础，为使课改工作的高效推进，我们不断加大经费投入，努力改善办学条件，教学环境换新颜，课改实验上台阶。2002年2005年，教育经费投入不断增加，以政府为主，多渠道筹措经费的体制
5、已基本形成，三年中，教育经费总投入达2.25亿元，大大改善了各中小学的校园环境、设施设备，新建教学用房91350平方米，学生宿舍2204平方米，学生食堂2254平方米，厕所1328平方米，扩建运动场46220平方米，购置图书214939册，新添课桌凳12840套，网络教室26间，微机配备502台，电子备课室8间，卫星接收系统10套。同时加大对d级危房的彻底改造，排除危房37558平方米（其中d级危房29752平方米），占危房改造规划面积的95%，共投入1491万元。这些投入，大大改善了我县的办学条件，保证了课改实施中所需的设施设备等硬件要求。在师资建设、实验活动等方面，县、局也每年安排落实了2
6、0万元的专项经费，用于活动的开展、教师的培训、课题研究等方面，为课改工作的有计划开展提供了有力的保障。2、整合教育资源，科学调整布局为实现教育资源的优化重组，为教育事业的良性发展奠定坚实的物质基础，根据教育发展的需要，本着科学、合理的“小学就近入学，初中相对集中、义务教育与双高和谐发展”的原则进行了统筹规划，对全县的学校设置作了较大布局调整，*一中初中部的改制、*职中初中的停招、*五中高完中的设置、*子弟校和*子弟校的移交地方、各乡镇基点校、村小的撤并、城郊小学合并到城区中心校等，全县各类学校由原来的177所融合为142所，均显现出*教育发展的必然要求，有效地整合了教育资源，最大限度地发挥了资
7、源效益，课改质量有了明显的提高。3、制定运行措施，落实配套政策。按照课改发展的需要，我们先后制定了课改实验课程计划表、*县师资培训方案、*县学校校本研修要求、*县教研工作要求、*县教育科研课题管理办法、*县年终督导评估课改评价细则、关于加强教学常规检查的措施、*县课改评价方案、课堂教学评价细则、*县语文教学评价方案等，从课程的开设、师资的培训、课改的要求等进行了规定，特别是将课改的开展情况纳入年终学校督导评估的专项内容对学校进行考评，县上设立课改优秀成果奖，将教师的课改业绩与教师的利益挂钩、将新课程的学习和培训作为教师继续教育的必备内容等，从行政管理上、从教师业务上加强了管理和督促，增强了教师
8、们进行课改的自觉性。三、大力加强新课程改革的培训工作，为课改提供技术支撑1、根据*县师资培训方案，由教育股、教研室、教师进修校牵头，狠抓教师培训工作，帮助教师们全面了解、把握课改工作的精神实质，提高全县教师实施新课改的水平。1、参加省、市级的培训。每年都根据学科特点和人员构成，选送学科指导成员到省、市进行培训，造就骨干队伍，再进行县级的教师再培训。三年来，共送培人数达120余人次。2、开展全县所有教师的新课程通识培训。坚持“先培训先上岗，不培训不上岗”的原则，要求本学年进入新课程的每一学科的教师必须参加，学校行政领导和其他年级的教师也尽量参加，三年中，初中的全部教师、小学的绝大部分教师达200
9、0余人都参加新课程通识培训，提高了认识，转变了观念。3、开展学校行政人员的专项培训，特别是在领导重视的观念意识方面、新课程的管理与评价方面、教育的改革与发展方面统一了认识，解决了思想与管理层面上的问题。4、开展学科培训。初中阶段已完成七、八、九年级各学科教师的轮训，重点落实了新教材新教法、新课程新观念的问题，小学阶段除了对每一起始年级各学科教师的培训外，还面向未进入课改的其他年级的老师，带动了整个小学阶段向新课改迈进。四、加强教育教研，引领课改向纵深发展。教育教研是变革教师教学观念、教学策略、教学行为方式的重要载体，是提高教师素质的有效途径，是全面推进课改，实施素质教育的重要保证。我们坚持以“
10、以课改促教研，以教研促课改”为目标，积极推进教育教研工作。1、贯彻落实教育局文件进一步加强和推进教育科研管理工作的通知的要求，重视科研课题的选择、立项、研究和检查督促工作，加强了全过程管理。鼓励教师全员投入，全面投入，进入角色，努力做到不受干扰，抛开个人功利，杜绝研究时的两头（开题、结题）热，中间（过程）冷的现象，要求教师注意阶段总结与评价，随时调整自己的研究实施方案，以求最满意的效果，并重视实验资料的筛选、收集、整理，注重课题研究与课堂教学的紧密联系，以提高实效性。2、科研课题以新课程改革为重点，分布广、数量多为其显著特色。目前，我县有国家级子课题3个、省级课题2个、市级课题12个、县级课题
11、72个，校级课题100余个，遍布到城区各校、各个乡镇，有力地促进了教师素质的提高，一大批研究型、专家型的教师正在崛起。3、教研部门直接进行课题研究。教研室现有省市级课题3个（国家级子课题农业小县普及高中阶段教育的难点与对策、市级重点课题新课程下学生评价方式转变研究和构建自主、合作、探究的教学模式研究），对全县的课题研究起着直接的引领和借鉴作用。4、以课题展示为突破口，带动课题研究。我们先后举办了刘家中学的语文多向互动、前进小学开放式的语文教学、仙临中心校的小学数学生活化、裴石中心校的自主合作课题展示活动等，推广了课题研究成果，促进了课题的深入研究。5、总结成果，推广应用。截至今年，全县已有一些
12、研究周期已到，已取得一定研究成果的课题，我们配合市上，组织了相关人员进行了课题的结题检测工作。先后参与了南一中苏超灵老师的市级课题全程多维反馈下的教育实践、*职中马艳芬老师的农村学校民主化课堂教学的结题工作，又分别对江南初中、江南中心校、县幼儿园等校的课题进行了检测，帮助他们总结了研究成果，并积极推广，使其研究价值能得到最广泛的运用。6、研究与表彰奖励并行。根据制度规定，每年年终，结合县督导检查，对全县各个学校进行了一次科研、课改工作的专项检查，对在科研、课改工作方面取得较大成绩的个人和集体予以了表彰，以推动了科研工作的高效开展。五、开展求真务实的教研活动，指导具体的课改工作。1、常规视导。县
13、教研室根据计划安排和每年每期的具体特点，对全县的初中小学都进行了集中教学视导，深入到课堂，深入到学生中间，了解、掌握、指导课改推进情况，而且，教研室每一位教研员还实行划片负责，承担对全县的学校分片分区的定点课改督导，要求每月的个别视导不少于2次，每年的听课、评课不少于100节次， 且与业绩考核挂钩。2、举办课标、教材讲座，对中小学课改教师进行培训，及时了解和帮助教师们解决好课改实施中各种问题，各种讲座累计，小学达18科次，初中达16科次。3、开展片区教研。小学以各乡镇中心校牵头，组织开展乡镇片区教研，初中按地域划分三个片区，每一片区均制定出片区教研活动实施方案，充分发挥每一所学校的教学优势，推
14、选出最好的学科和老师，以课堂教学、经验交流、心得体会、课改反思等形式，组织开展活动，教研室则分派教研员牵头联系，参与指导。要求每期每一片区分科必须组织一次以上活动，多给教师们搭建展示与交流，学习与借鉴的平台，促进共同提高。4、以竞赛促教研。新课程改革的广阔天地，给广大师生提供了施展水平和才华的场所，展示课改水平，培养青年骨干教师，带动广大教师参与，我们认真组织了多学科的优质课竞赛活动，先后举办了“小学数学实践与综合运用优质课大赛”、“初中地理优质说课、赛课活动”、“初中数学优质说课、赛课活动”、“小学口语交际优质课大赛”“小学音乐、美术优质课大赛”、“初中语文优质课大赛”、“初中历史优质说课、
15、赛课活动”等，教师参与积极性很高，不仅报名参赛的人数多（如语文优质课活动，全县就有16所中学、24名老师报名参赛），而且到现场观摩的教师也很涌跃，如“小学数学实践与综合运用优质课”的观摩教师多达一百多人，有力地推动了在课堂教学上如何贯彻新课标理念的探讨的深入，培养了一大批青年教师。并每年如期地举办*县“教新杯”小学生（分城镇片区和农村片区）辩论赛，经过学校的初赛、复赛，最后到县决赛，历时一个月，各校和学生都涌跃参加，最大限度地锻炼了学生，展示了学校的课改业绩和学生的发展水平，现已举办了两届，学校、学生、家长都说，这是一项好活动，要坚持开展下去。5、积极提倡和指导集体备课，做到资源共享。个人的智
16、慧是有限的，集体的智慧是无穷的，教师们如何迅速适应新教材、走进新课堂，提高教学效率，集体备课是一种有效的办法。我们要求学校每一个学科要成立学科备课组，对教学中系列问题进行集体研究，充分利用集体的力量6、开展学术交流活动。首先，我们邀请了北师大教授给全县中小学教师作了成功素质教育专题讲座，四川教育学院刘裕权教授作了创新理念，走特色学校的创建之路专题讲座，让教师们更新了思想，转变了观念。其次，成功地开展了首届语文教师学习新课标、实践新课标百家论坛，100余名教师参与了讨论，或即席演讲，或书面陈述，或重理论，或重实践，有探讨，有反思，有经验，有困惑，从不同侧面全面审视了我们的新课程改革，促进了教师们
17、学习课标，理解课标、实践课标，提升了教师们的素质。第三，我们积极鼓励和提倡教师们认真撰写教研论文，并在学校教研要求中作了明确的规定，要求每个教师必须严格完成“七个一”基本任务，即：每个教师每年读一本教育教学理专著、交一份自己最满意的教案、上一堂公开课、出一份优秀试卷、写一篇教研论文或经验文章、当一次评课的中心发言人、订阅一份教学刊物。我们对全县教师的教研论文进行统一的编辑出版，在全县交流。教师们涌跃参与，写出大量高质量的论文，仅2004年一年我们就收集到1000余篇，展现了教师们的理论素养。六、探索新的评价方式，为课改工作保驾护航教学评价是影响新课程实施的关键因素，它起着指挥棒和导航的作用，所
18、以这一环节的工作，一直是我们探索的重点，我们根据新课程理念，尽量体现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三维目标，对课堂教学、教学质量、学校管理等方面的评价进行了大胆的探索，逐步形成了一系列评价体系。一是改革考试制度，期末的统考成绩不再是衡量学生的唯一标准，注重平时与过程，成绩评定时采用等级制，按a、b、c、d四个等次进行评定，并且把期末考试和平时成绩结合，期末占70%，平时占30%，每一个学生都建立了成长记录卡，并把成长记录卡的情况作为升学时的综合素质考核的重要参考内容，在对学生的操行评定时，注重多元主体评价，用师评、家长评、自评、互评的方式，对学生进行全面综合的评定，并多用激
19、励性的语言予以鼓励，促进了学生主动活泼的发展；二是改变对老师的考核方式，多数学校不再以期末统考的成绩作为评定教师业绩的标准，还要结合平时工作状况、班级学生发展状况、师德要求、校本研修等方面，进行综合评定，有效地促进了教师的自我提高与发展。三是对学校各个学科课堂教学拟定出评价标准，教研室专门制定了一套课堂教学评价方案，曾获省级一等奖，用于各个学科的课堂教学，有力地规范和导向了课改的实施，而且，教研室正在对新课程下中小学评价方式的转变研究的课题进行研究，努力探索更科学、更合课改需要的评价体系。如刘家中学的评价：对学生的评价：期末考试成绩占70%，形成性检测占30%（包括1、长记录卡的五个方面即日常
20、行为规范考核、与人相处的能力或做人的基本态度、特长和能力优势、对学习的认识、阶段性自我总结；2、各个学科的平时检测情况；3、学生自评、互评、家长评的情况）。对教师的评价：建立教师发展档案，期末统考成绩占70%，对学生的过成性检测占30%，过程性检测包括政治素质、教育思想、为人师表遵纪守法、关心学生、学识水平、备课上课、作业批改、辅导、考查考试、班级工作、听课教研、学科竞赛等方面。如大观中学的评价：对学生的评价，学校以班级为单位，为每个学生建立了一个成长档案，以学期为一个时间段，分为：情感价值观、识字写字、阅读、词句、作文、口语交际、以及综合性学习等几个方面用描述性语言对学生进行评价。对教师的评
21、价：学校采用将学生考试成绩、师德量化积分、学生问卷调查（问卷内容以学生对科任教师的各种看法为主）三项综合起来考评教师的业绩。七、加强校本研修，致力提高教师基本素质校本研修是提高教师素质的重要途径，是教师专业化发展的必由之路，随着教研工作的下移，加强教师的继续教育，切实开展好校本研修工作，显得尤为重要。对此，我们专门下发了*县学校教研工作要求、*县学校校本培训工作要求，明确规定：加强领导，把校本培训作为考核、衡量教师业务能力提高的重要内容，建立健全学校校本培训的有关制度、措施，每年（每期）初教导处要制定详实的培训工作计划和考核制度，考核结果进入教师业务档案，纳入学校教导处统一管理。规定各校在每周
22、二下午课后专门集中利用一个小时的时间组织教师进行培训，每次培训的内容、形式学校可根据自身的特点灵活安排，但每次活动必须做到“四有”：即有主题内容、有中心发言人、有活动记录、有效果。并以教研室牵头，负责对各校的校本研修情况进行检查，纳入学校的年终考核。经严格要求，全县各个学校的校本研修工作蓬勃开展，教师素质明显提高。可喜的成绩一、观念的转变通过三年来的辛苦努力，从社会各界到教育内部，教育的价值观正发生迅速的转变。新课程实施的氛围已初步酿成，新的教育观念正逐步形成，课改工作的发展呈良好的发展态势。教师们由应试教育转变为素质教育，由面向少数的“精英”教育转变为面向全体，从发展学生智育、看重学生学业成
23、绩转变到关心学生“三维目标”的发展，从只重学习结果转变为更注重学习过程，“以人为本”的观念成为教育的核心，新的教师观、学生观、人才观、质量观已初步形成，学生正主动、活泼、自主、全面地发展。二、机制的建立保证新课程改革实施所需的一系列管理运行机制已初步形成，从教育管理到教育评价，从课堂教学到学业成绩考核，从思想教育到学生的综合素质的全面评定、从教学教研到校本研修、从教师专业化成长到学生主动性发展，都有相对完善的评估指标和具体细则，年初教育局有统一安排，年中有教育股、教研室、教师进修校等部门的督促指导，年终有教育督导和考核，有效地保障了课改工作的全面实施。三、教学行为的变化：教师角色的变了，教师已
24、走下了“师道尊严”的神坛，来到了学生们中间，成为了学生的朋友，由“居高临下的权威者”变为了“平等对话中的首席”，由知识的灌输者、传授者变为了组织者和引导者。课堂气氛变了，课堂上死气沉沉的“填鸭式”没有了，取而代之是热烈的课堂讨论、激烈的思想交锋，自主、合作的学习方式已悄然走入教室。教师备课的形式变了，由独立、单一、封闭的自主型备课逐步变为了合作、集体、开放的研究型备课，达到资源共享。教与学的方式变了，教的方法多样化，教师不再以统一、标准化的答案来禁锢学生思维，学生的自主体验多了，动手操作多，问题探讨多了，实践活动多了，真正把课堂还给了学生，体现了教与学的“双主体”。师生关系变了，教师学会了重新
25、认识学生，积极主动地与学生构建起了平等、和谐、合作的朋友式新型关系。教学内容与生活的联系更紧密了，不论是教材，还是对教村的实施，老师们都自觉地加强与生活的联系，与学生已有的知识能力积累相联系，大胆对课程进行开发，比如建立的“大语文观”、数学学习的“生活化”等。刘家小学一年级学生，就把每个学生的名字分别写在卡片上，美其名曰：“名片”，每天上课前利用两三分钟时间让生自己持“名片”上台去自我介绍，重点介绍自己名字的特点及由来，并教大家读两遍，如此以来学生特别兴奋，特别好奇， “名片”上的字就轻而易举被他们在愉悦中认识了，同时还培训了他们的口语交际能力。四、学生的变化在新课程倡导的“自主、合作、探究”
26、的学习方式下，学生各个方面也有了较大的发展和变化。学习态度上，由“厌学”到“乐学”，学生们能以浓厚的兴趣积极主动地参与到学习中来，课堂中学生的参与面是影响一节课质量高低的重要因素。在学习行为上，由独立学习逐步转变讨论合作式学习，课堂的交流、对话能力，团结协作能力得到充分的发展。学生的综合素质得到了全面发展。五、教师的成长新课程呼唤专家型、学者型、研究型的教师，新课程要求教师走专业化发展之路，经过三年的探索，通过各种形式、多种渠道的培训，通过务实的教学教研与校本研修，通过课题化的教育研究，教师们不断学习、全面实验、深刻反思，从理论到实践，从观念到行为，教师们都有很大的变化，素质得到迅速提高，正在
27、“与新课程一起成长”。六、课程资源的开发新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，其基本理念之一，就是大力主张各地各校根据自身的实际，因地制宜地进行课程资源的开发，进一步丰富课程资源，由此，我们在这方面也取得了较好的成绩，许多学校、老师跳出了“以本为本”的传统观念，大胆删繁就简，创造性地使用教材，巧妙地变“教教材”为“用教材教”，结合自身的实际，开发出了很多丰富的教学资源：如：金竹学校在有关部门的支持下，编写了油樟栽培技术、优质西瓜早熟丰产栽培技术、优质雪梨栽培技术等地方教材。如刘家中学开设的趣味数学、兴趣物理、动物养殖、植物栽培等课程，开展的科技活动：“红庙村矿石资源开发的调查”、“龙虾的生活
28、习性”、“退耕还林的调查”等。如刘家中心校开设的地方史研究课程，由学生通过调查，查阅资料访读等形式收集本镇发展史上的名人佚事，然后整理交流，既训练了学生的写作、交流、整理能力，又使学生了解了家乡，热爱家乡进而自然迸发出立志为建设美好家乡而努力学习的雄心壮志，等等，这些探索，极大丰富了新课程资源，存在的问题一、经费的不足虽然我们财力非常紧张的情况下，投入了大量的资金，改善了办学条件，培训了师资，但，这距新课程实施的要求还有很大的差距，学校教研活动的开展、请进来走出去的交流学习、教育科研课题的研究活动、教学所需的资料、设施、设备等等方面都需要较大的经费支出，学校有时难以承受，势必会对新课程实验有较
29、大的制约。二、小学师资业务素质较差全县的师资素质整体水平还不高，且呈现出小学教师老龄化、学历层次不高、分布不平衡（城镇好，村小差）、代课教师数量大等等状况，制约着课改实施水平。三、课改实验不平衡由于受环境、条件、师资、经费、观念等影响，全县的课改工作开展不平衡，表现在城区轰轰烈烈，乡镇中心校热热闹闹，村小则涛声依旧。四、教材编排质量有待提高教材涉及到的人、事、物方面，城市化倾向较重，对于乡村孩子来说有一定的难度，比如初中阶段的语文有较多的脱离学生实际的选文和活动，一年级教材容量过大，语文识字量过大，识字400个，掌握100个，课文中复现率不高，小学生易忘，而且少数课文没有拼音，学生读起来困难；
30、有些课后出现的生字，并未在本课；教材编排上，反映农村生活的内容太少。七年级教材与课标不完全统一；有些教材习题太简化，缺乏趣味性；教材要求偏高、偏深、偏难现象依然存在，有些内容也是远离学生生活的；教材中有些内容脱节(如七年级数学)，学生理解困难；综合实践阶段性、操作性不强，不适合农村学生。等等。教师就很被动地去完成教学任务而没有更多的时间去思考、研究新的教学方式和怎样更好地落实情感、态度、价值观这一目标。五、评价的限制教育评价一直以来，都是制约新课程改革的瓶颈，虽然我们做了大量的工作，但还不能全面科学地衡量一个乡镇、一个学校、一个老师或学生的工作，加上目前社会的应试观念更较浓厚，给评价工作带来了较大的压力。考试这一指挥棒随时导向着教学，特别是中考，更是课改工作的航标灯，所以如何改革招生、考试方式、如何命制符合新课程理念的试题，同样是课改工作面临的重大课题。总之，新课程改革是一项系统的社会工程，需要我们不断探索，不断总结，虽然我们做了一些有益的尝试，但距新课程的要求还有较大的差距，整个工作任重而道远，我们将继续依靠社会的支持、领导的重视、全体教职工的共同努力，积极探索，大胆实践，努力推进我县的新课程实验工作，“潮平两岸阔，风正一帆悬”，相信我们明天的新课程实验会更好。二00五年八月二十日
